浅析初中语文阅读教学.docx
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浅析初中语文阅读教学
浅析初中语文阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：
教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：
“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：
善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1.积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。
积累的内容包括：
语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：
能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。
判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。
因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。
加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。
分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。
分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。
只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。
综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。
所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。
联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。
教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3.评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。
只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
中学生应该而且能够具备评鉴能力。
初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。
讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
试论中学语文阅读教学的方法策略
【摘要】中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，他是一个人综合素质能力的体现。
对于开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格都有重要的作用。
实际上，近些年关于阅读教学方法的讨论从未停止过，本人根据这些年的教学经验，从三个方面对于这些内容进行了探讨。
【关键词】语文；阅读教学；学生；教师；提问
阅读能力是一个人综合素质能力的体现。
它关系到人文修养的培养，只有对古今外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，对文学、艺术、科技、文化等各个领域兴趣的积累，才能激发个人去探索各个领域的秘密，才会开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格。
在中学阶段，阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容。
阅读教学在整个中学阶段都占有非常重要的地位。
语文课是学习其他学科的基础。
而阅读教学又是语文课中的基础。
学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。
在与其他学科的比较中，阅读能力作为基础的地位更显重要。
它直接关系妻学生对于数、理、化学科习题和指导说明的理解，它直接关系到政治、历史、地理等课程的学习，甚至在这些科目中有些已经与语文学科形成“你中有我，我中有你”的互相依赖的关系。
据笔者观察发现，凡是在语文上表现较好的同学，其政治、地理、历史等所谓的"文科"学科，基本上都属于较高的水平。
而数理化学科突出的同学对于习题题干的理解和把握也明显要强于其他的同学，所以培养和提高学生的阅读能力势在必行。
在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。
然而从整个语文教学的效果来看，阅读教学的情况是最让学生发愁，老师担忧的教学内容之一。
关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，笔者想从以下三个方面来探讨。
1学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。
方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。
而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。
虽然有时也从教学方法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。
首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。
学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。
久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板的按步就搬地分析课文。
而在如今，开放性题目越来越多，越来越加强的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。
对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。
究其原因，我们可以发现这是因为学生没有形居良好的阅读习惯。
培养良好的阅读习惯是伟大教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。
他认为“语言文学的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种生活的能力”。
他还多次在不同场合提到培养语文学习习惯的重要性。
他说：
“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
”1963年他在一则书简中提出“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。
叶圣陶先生的教育思想是在充分吸收传统文化精华的基础上，又借鉴了外国先进文学教育成果之后提出来的，给我们深刻揭示了语文阅读教学的内部规律，对我们当今的语文阅读教学有着充分的现实指导意义。
那么如何形成良好的阅读习惯呢？
这一点从对那些语文成绩优秀学生的考查中不难发现，他们都具有自主读书的习惯，一般来说他们都有上课前预习课文，边阅读边思考的习惯，抓住课文的重点，摘抄名言名句，记读书笔记，使用工具书和参考书等等习惯，这些习惯还不足以使学生养成良好的习惯，如果学生的眼界只局限于课本，哪怕把课文啃得一字不剩，背得滚瓜烂熟，那语文成绩也未必上得去。
相反在班级里也有些其他科目成绩平平，甚至较差的同学，而他们的语文成绩往往不错。
问其原因不外乎两方面：
一方面基本上理解课堂的内容，但是也不是拼着命去学习那些死知识；二是大量的课外阅读。
大量的课外阅读，拓展了他们的眼界，积累了他们的语文知识，不知不觉中提高了他们的阅读能力。
而那些其他学科成绩很好，语文却不行的同学究其原因，很大程度上是由于只注重了课堂上的所谓“精练”，却忽略了适当的课外阅读，读死书，不善读书。
全国着名特级教师魏书生平时也很重视阅读教学常规的建立，如规定每个学期开学前学生通读新的语文课本，完成固定的作业。
魏老师对他的每一届学生都制定了语文教学常规，并始终如一地坚持执行，使学生形成了良好的习惯。
所以坚持形成良好的阅读习惯是培养阅读能力的一个重要前提，并终身受益。
2教师没有形成正确的教学思路，违背了语文教学的基本规律吕淑湘先生曾经说过：
“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。
”教师按这套程式去教，学生按这套程式去学，都不必动脑筋。
现在语文阅读课教学流行的正是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然节，以备讲评，圈出生字词，要求学生划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。
初看上去，这种教学方式好象从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。
细究起来，其实不然。
这种教学方式违背了整体--局部--整体的这样一个原则。
如果按照这种方式教学，教师照搬教参书上的内容就可以很轻松地完成一节课。
但同时，他也破坏了一篇十分完美的文章。
可以说选入中学课本的文章，每一篇都是情采声茂的佳作，而这种教学方式只能将这篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。
“破镜重圆”后的镜子还是那么美的镜子吗？
阅读文章首先我们应该是从整体上来把握文章的气势、文采、内涵、外延。
作为一名教了几十年语文的教育工作者的笔者来说，拿到一篇文章来读，肯定不是第一步就探讨其字词的读音和意义，我们一定是想去理解作者要表达的思想。
写作是讲究气势的，整体把握课文才能追随着作者的气势，更加深入地了解文章。
如果支离了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？
其次要精读、细读。
阅读教学中，一开始把握整体有助于我们全面把握文章的主旨和作者的意图。
接下来的任务是学习语文的基础知识，分析其局部的意义，可以提高我们的语言基础知识能力。
细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。
在具体的教学过程中，教师也应注重阅读方法的指导，教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。
在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些，要使学生养成阅读时动笔的习惯，不但有利于语文教学，而且有利于整个中学基础教育阅读时动笔，将手脑活动与思、看、记配合在一起，也可以有效地开发大脑的潜能。
另外，朗读在阅读中的作用也很重要，在精读、细读这一过程中，朗读的作用应该加强，文字是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声，一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，有时很难全会到其思想和情感的力度和层次，自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的文字。
通过朗读，将文章中蕴涵的思想倾向、内涵深刻体会，将语言的词句和篇章整体、要旨和表述、意味和感情色彩通过朗读加以沟通，融为一体。
最后在由课文的整体性把握到局部分析、理解的深入探究，在这一过程中，也必须树立整体观念，不能单独的把字、词与句子、段落甚至课文割裂开来考虑。
因为这些字、词只有在特定的语言环境背景下才具有特定的含义。
至于划分段落和层次，也是为了更好地从整体上把握文章的内涵和意义。
从段落层次的框架结构上来把握文章内部的联系，能够更好地把握文章的脉络和作者的意图。
教师在这一回归整体过程中就要能够引导学生理解段落层次间的内在联系，使学生对文章认识理解的高度更上一层。
3语文阅读教学中应注重创新设问近几年，提问设计法非常盛行。
“提问设计”是一种很好的教学模式，能够培养学生多方面的能力。
但是在这一过程中，也有许多问题暴露了出来。
往往是一堂课提出的问题满天飞，课堂气氛十分热闹，但是对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握。
提出的问题过多，导致学生很难从文章中筛选重要和有用的信息。
针对这一问题，本人从实际的教学经验中参照了近些年的这方面的研究成果，得出了以下要重视和注意的内容：
3.1虚拟提问，引导学生的求知欲。
一节课的成败在于学生能否积极思维去探讨。
虚拟提问是鼓励学生质疑问难，发表不同意见，自己主动去解决问题的开始。
只有把他们的积极性、主动性激发出来，才能更有效的使语文课上得有内容、有意义。
我在教学《最后一课》时，就设计这样的问题：
韩麦尔先生也是一位教师，读过课文后你们敬佩他吗？
小弗郎士和我们许多同学一样，你们喜欢吗？
这样的提问可以激发学生的兴趣，更有弄懂文中两位主要人物是怎样的人的求知欲。
3.2注重提问的启发性，培养学生的创新思维。
注意提问的启发性，这也是启发性教学的要求，设计好具有启发性的课堂提问需要教师细致地研读课文，筛选借鉴参考资料中的信息，删繁就简。
具有启发性的课堂提问能够激起学生的主体功能，激发学生的潜能，促进学生全面、主动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。
有一位老师在上《阿Q正传》时，借鉴了于漪老师上《孔乙已》一课的提问方式。
凡是读过鲁讯小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？
他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？
当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出，可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？
这一连串的问题，对于学生来说自然就很具有启发性，对培养学生的创新思维很有作用。
3.3突出重点和中心，优化课堂教学结构。
热闹的课堂教学不一定是具有启发式的教学，效果也未必好。
当今科技迅猛发展，课件、多媒体轮番用在了许多语文教师的课堂上，然而其效果怎么样有待考察。
其实启发式的教学并非是方法，这种形式更多地是一种教学的指导思想，所以设计具有启发式的教学应注意。
①研读课本，驾驭教材，找出文章的主旨和重点，要会删繁就简，设计提问。
②设计提问注重启发性，要使其能够调动学生的思维，避免程式化、形式化的提问。
③设计问题要具有外延性，使各个问题之间具有内在的联系，并通过这一问题的解答，使学生思维扩展，能够举一反三，触类旁通，“授之以渔”。
3.4形成师生互问氛围，平等提问。
传统地教学模式是教师主导，根据课文的内容设计提问，完成教学任务，然而如果教师按照这种模式长久不变，学生们也很容易养成依赖性的思维定式。
如果在传统地教学模式之外，鼓励创新，反过来让学生作为完成一篇课文教学任务的主导，让他们自己研究课文，提出问题，有利于培养学生探究求知的思维习惯。
当然让学生提问也要把握好“度”。
教师要把握住课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，但是也应该根据主旨要求适当作一些导引，使学生的提问既能突出培养他们的创新思维，也有利于课文主旨的把握。
更不能为了完成任务而人为限制阻碍学生思维的创新。
以上是本文对阅读教学方法和策略进行的探讨，只要广大语文教师进一步遵循语文的学与教的基本规律，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学就能登上一个新的台阶，呈现美好的前景。
多读·会读·巧读——初中语文阅读教学初探
阅读，是人类带有普遍意义的特有行为，是人类社会活动的重要组成部分。
它是通过视觉来接收书面材料，从书本中学习知识，获取营养的一种重要形式。
叶圣陶先生曾说：
“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。
所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。
”
多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。
值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。
有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。
这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。
如：
“济南市1995年高中·中专招生考试语文试题”中，现代文阅读《神奇的铁脚板》一文，共12分，学生的平均得分率仅为72.75％。
因此，培养学生阅读（尤其是快速阅读）能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。
这不仅仅是为了适应考试形势的需要，更主要的是让学生把知识转化成能力，多读·会读·巧读，使之更好的服务于社会生活。
（一） 阅读是基础中的基础――从阅读的作用看阅读教学。
阅读是语文教学的主体之一，作用主要表现在以下四个方面：
1·培养认识能力。
通过对文字材料的解释和理解，逐渐提高，这也正是阅读的中心内容。
2·丰富知识的作用。
中学生主要通过阅读和积累知识，这其中不但包括课本知识，还应包括知识宝库中的其他部分，即课内与课外阅读相辅相成。
3·陶冶情操的作用。
车尔尼雪夫斯基曾说：
“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真·善·美的向往，这是一切好书所具有的共性。
”
4·为写作做示范的作用。
听·说·读·写，读与其他三者能力的培养均有密切关系，特别是与写的关系。
阅读是写作的基础，写作则是阅读的应用，两者可以相互转化。
（二） 变换方式，充分挖掘教材，搞好阅读训练。
语文教材是专家们多年实践的结果，其中内容丰富多彩，它应该成为我们加强阅读训练的重要途径。
许多老师在这方面已有了许多独到之处。
如：
在江《一件珍贵的衬衫》时，教师可以提出这样的问题：
假定你是一名记者，只知道这件事发生在天安门附近，不知道当事人是谁，你认为应当首先找什么人了解情况？
问题一出，学生人人都在动脑筋，边讨论，边回忆课文。
当问题解决之后，课文熟悉了，进一步学习的条件就具备了。
接着再继续提问，这样引入课文分析，能够调动学生学习的积极性，为教学的成功创造了条件。
又如：
我在讲说明文《死海不死》时，准备了这样一个实验：
一杯淡水，一杯盐水，一个生鸡蛋。
我利用鸡蛋在不同液体中的沉浮情况，启发学生：
“死海的浮力为什么这么大呢？
”观察后，学生很快结合课文内容找到了答案。
教学中利用一些简单的小实验，可使学生深入了解事物的特征或原理。
总之，只要教师能够恰当地把握课堂教学的方式，激发学生的兴趣，引导学生思维，那么，阅读教学便会取得好的成效，既让学生学到各种知识，又可以是学生学到一些阅读的方法，为多读作准备。
课内知识可以由教师指导完成。
值得一提的是，有这样一种情况：
离开教材和老师，学生中有一些便不会读书，感到无从下手。
这其中包括很多原因，主要是由于他们没有更好的掌握和利用正确地阅读方法，从而在阅读思维过程中产生了障碍。
（三） 阅读思维障碍对阅读的影响。
阅读思维产生障碍的原因多种多样，如学生知识面不广，影响了阅读效果，一般可以由教师作适当指导或多让学生借助工具书完成；又如，心理因素对阅读思维也有不同程度的影响，教师会使学生对阅读产生兴趣，从而克服心理障碍。
除了以上内容，对阅读思维产生最大障碍的，就是阅读方法问题。
课堂教学中，教师会发现这样一种现象，有的学生不出声就读不了文章，因为他理解“读”就是出声诵读。
其实“读”更应该是通过视觉记忆获取材料；还有的读完一篇文章，合上书，头脑中空空如也，这是因为他不注意阅读过程中对材料的整理分类。
以上现象，多是由于读法不当造成的，要改变主要靠学生在实践中摸索，教师可适当点拨。
只要“会读”了，就能够使学生的知识转化成能力，如理解语义的能力，结合不同语境体会语言的能力，比较文学作品的能力……这些只有在反复阅读的实践中才能形成。
可见，多读与会读之间有着密切的关系，而二者又是巧读，速读的前提和基础。
（四） 扩大知识面，增加速读训练。
课内阅读教学是为了使学生更好的进行课外阅读。
语文教学中有限的文章已远远满足不了现代中学生渴求知识的欲望和应试的需要，所以语文教师可以在课内阅读教学的基础上，进行课外阅读训练。
1993年国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》第一次启用“阅读速度”这一概念，并有了具体的每分钟阅读量，规定了阅读能力：
初步掌握精读·略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度；用一定速度（500字/分钟）阅读浅显文章，把握文章大意。
所以，多读、巧读，速度能力的培养将是我们行动的方向。
在教学实践中，我向学生推荐了《中学语文快速阅读与训练》（山东教育出版社），实践证明，他较好的提高了学生单位时间的阅读速度，增大了学生的阅读量，并且提高了阅读质量和效率。
全书分上、中、下三编，每编训练材料后设置10个题目，题型与课内阅读一致，但形式更为多样。
文章前后有自测时间、结束时间，文后有文章字数。
选文皆为中外名篇有的短小通俗，有的则艺术性强，有的充满时代特色。
学生对此有浓厚的阅读兴趣。
因此我每周拿出一节课，让学生集体按要求完成一定数量的练习，自测阅读速度和质量；或把文章分配好，每次有一人朗读，一人评析，其他同学可自由发言。
这项活动使学生在会读的基础上，更好的多读、巧读、速读，锻炼了学生的“读”的能力，促进了学生听、说、写能力的发展。
我认为，这是一个提高语文阅读教学效率的好途径。
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