教科版小学科学五年级上册《光是怎样传播的》教学设计 2.docx
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教科版小学科学五年级上册《光是怎样传播的》教学设计2
《光是怎样传播的》教学设计
教学目标:
科学概念:
光是直线传播的。
过程与方法:
有依据地推测光的传播路径;设计验证光是直线传播的实验;通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的;利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观:
培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力;知道推测要有依据;在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重、难点:
会用多种方法验证光的传播路径。
教学准备:
教师演示实验:
课件,镭射笔。
学生分组实验:
手电筒、3块带孔的纸板、白屏。
自选活动材料:
空心弯管和直管,蚊香。
,镭射笔,手电筒等
教学过程:
一、趣味活动引入:
1、师:
科学课非常注重观察,现在老师就来考考大家的观察能力。
你们看看,今天的黑板和平常一样吗?
(趁机教师离开讲台,手悄悄拿镭射笔,不开。
)学生自由发言,和平时没有什么两样。
如果有学生说不一样,教师可根据具体情况进行适当纠正,并引导:
科学观察一定要实事求是,不能信口开河。
3、教师悄悄打开镭射笔,光斑落在黑板中间,问:
再仔细观察一次,现在的黑板和刚才的黑板一样吗?
生观察到光斑,马上会意识到老师手中有镭射笔(学生俗称激光笔),课堂气氛开始活跃起来。
5、师:
哈哈,被你们发现了。
那么,老师手中的镭射笔发出的光,是怎么跑到黑板上的呢?
谁能上来演示一下?
学生用手指来演示光的路线,一般都会是直的。
6、导:
这位同学认为这条路线是直的,大家同意吗?
你们都这样确定?
那我说,也许它是弧线形,或者是S形、螺旋形的呢?
(教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作)到底谁的观点正确呢?
今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。
(板书课题:
光是怎样传播的)
二、提取生活经验:
1、师:
光是怎样传播的?
现在我们有两种观点,认为光是直线传播的有()人,认为光是非直线传播的()人。
我要说明一点,科学课是要以事实和证据说话的,你们不要以为人多就可以仗势欺人,你们说光是直线传播的,生活中你看到过这样的现象吗?
2、学生自由发表。
3、师:
刚才几个同学说的很有道理,老师也找了些图片,我们现在一起来看看,是不是能说明光是直线传播的。
(出示幻灯片2—7张)
4、学生自由说自己生活中相关的感受。
5、师:
听了大家的一席话,我隐约觉得你们的观点是对的,光应该是直线传播的。
只是,我有个小小的请求,你们能不能设计一个实验,来证明这一点呢?
三、设计实验验证:
1、学生自由发表自己的实验设想,教师适时出示弯管和直管,请学生来证实光是直线传播的。
2、过渡:
刚才大家的实验方案都不错。
老师这里为大家准备了一组材料(教师随机出示),分别是一个手电筒,三张有小孔的纸,一张没有小孔的纸,你们能不能用上这些材料,也来设计一个能证明光是直线传播的实验呢?
3、学生小组讨论。
教师指导,提示可参考书29面的实验方案。
4、组织反馈,在学生表达的基础上出示幻灯片:
实验:
让光通过三个小孔在屏上留下光斑。
5、规定时间,提供材料,学生实验。
6、师:
请组长保管好材料,等一下我们还要继续实验,现在请各组代表来汇报一下刚才的实验情况:
你们做到了吗?
是怎样做的?
(三个小孔对齐;或是先让光先通过一个小孔,再调整第二个小孔的位置,让光通过它,然后再调整第三个小孔的位置,直到在白屏上留下光斑。
)(随机出示幻灯片9—10张)
7、师:
这个过程容易吗?
你们在实验过程中遇到了哪些问题?
这个实验说明了什么?
8、第二步实验要求:
刚才大家的实验都做的非常好,现在老师请大家再做这样的一个实验,还是用这些材料,摆好刚才的造型,再慢慢移动其中的第二张或第三张纸,会看到什么现象?
这说明了什么?
9、学生实验,组织反馈:
在刚才的实验你观察到什么,这说明了什么?
(讲解:
当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光,当移动第二张或第三张纸,光斑相应的出现在第二张或第三纸上,原因是光是直线传播的,当它被移动的纸挡住时,就无法照到屏上,因为它不会拐弯。
当纸继续移动,不再遮挡光线时,光又透过两张纸的小孔,照在最后的屏上。
)
随机出示幻灯说明。
四、深入探究拓展:
1、师:
刚才的两个实验,很好地证明了光是沿直线传播的。
为了奖励大家的杰出表现,老师准备了一个非常有趣的实验,想不想现在就做?
那先请各组长上来协助,顺便把刚才的实验材料上交。
2、点燃香,再用镭射笔照射,可清楚看到光传播的路线。
3、我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论,今天我们的科学结论是什么?
(光是直线传播的)
4、我们生活中的许多现象都和光的直线传播有关,比如影子,你知道影子是怎样产生的了吗?
(原理:
光源发出的光,照到不透明的物体上时,物体向光的表面被照亮,在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域,这就是物体的影子。
)
5、再随机点出其他的幻灯,简单说明。
6、机动:
带个问题回家:
光能在水里传播吗?
如果能,还是直线传播吗?
如果能,它的传播速度和空气中传播一样吗?
光是怎样传播的实验记录表
班级__ 第__组 记录员___年_月_日
所需材料
实验方法
验现象及结果
手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏
每张卡纸间隔15厘米,要排成整齐的一列,使小孔在同一直线上。
手电筒、3张在
同一位置打孔的
长方形卡纸、屏。
要将第二或第三张卡纸向左或向右移动5厘米。
光是怎样传播的实验记录表
班级__ 第__组 记录员___年_月_日
所需材料
实验方法
验现象及结果
手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏
每张卡纸间隔15厘米,要排成整齐的一列,使小孔在同一直线上。
手电筒、3张在
同一位置打孔的
长方形卡纸、屏。
要将第二或第三张卡纸向左或向右移动5厘米。
《光是怎样传播的》教学反思
本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的,难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。
激光笔的两次运用算是我的得意之笔吧。
学生根据前面两课的学习,可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。
如何让学生理解光是沿直线传播的,并利用光的直线传播理论来解释影子的形成,理解阴影部分为什么没有光线进去呢?
课始,我用观察黑板,偷开激光笔的方式,激发了学生兴趣,活跃了课堂气氛。
然后,我让学生作出了猜测,学生都知道光是沿直线传播的。
我在追问:
生活当中观察到的哪些现象让你们产生了这样的想法?
学生回忆生活中看到的直线形式的光。
这个过程每个班的情况都不同,有的班生活经验很丰富,能举出很多例子,有的班则生活经验贫乏。
因此,配以书本图片使学生发现,原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象,实际上就已经使学生初步信服光是沿直线传播的。
接下来为学生安排了两个实验,实验由简到难,层层推进。
在教学中我先让学生做书本上介绍的这个实验,学生都发现只有让三个小孔对齐,才能使光通过在最后的屏上产生光斑,这就验证了光的直线传播。
再引导他们,移动小孔板进行观察,学生通过实验发现移动后,在最后的白屏上不能出现光斑了,光斑出现在移动的那块小孔板上了,这样就从反面验证了光只沿直线传播。
在验证光的传播路线时,除了书上介绍的这个实验,其他的学生很难说出其他方法,缺少发散思维。
于是我用纸筒的动作引导,让学生利用平时的知识自己设计实验,这样利于激发学生的发散思维,极大的提高学生的学习积极性。
后来学生大多想到利用空心塑料管、吸管、把书本卷起来等来设计实验证明光是沿直线传播的。
学生通过实验发现,当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑,而吸管弄弯以后就不能看到关斑了。
这样就能得出我们的结论:
光是沿直线传播的。
影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的,学生只能明白光传播过去被挡住了,所以就得不到光斑,只有影子了,但他们不能想到其实应该是用光的直线传播来解释,因此只能引导他们想象如果光能转弯饶过物体,也就是说光不一定按照直线传播时,那是不是同样可以饶过物体后在物体对面出现光斑,而我们只看到影子的产生,因为光是直线传播的,它是不会转弯的。
这里,我觉得以雨点打下来,被伞挡住后,伞下面就是干的,以这样一个生活实况来比喻,给学生的理解可能起到一定帮助。
用激光笔照射燃烧的香,效果非常棒。
大家可以清晰的看到红色的光柱穿过烟雾,形象直观还有趣。
最后小孔成像的实验,难度有点大,所以作为最后的拓展延伸,希望能有同学研究出点东西来。
整堂课,其实内容都很简单,就是如何一步步加深验证,对于学生来说可能兴趣更大,因为这堂课注重更多的是探究的过程。