幼儿教师的一百种身份.docx
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幼儿教师的一百种身份
幼儿教师的“一百种”身份
类型：
幼儿教师的一百种,幼儿园队伍建设,队伍建设
标题：
幼儿教师的“一百种”身份
幼儿教师的“一百种”身份――浅谈教师在日常活动中的角色定位
瑞吉欧著名的《儿童的一百种语言》告诉我们：
儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式，成人应该相信他们的能力、支持他们，挖掘他们的潜能，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
面对孩子的一百种语言，一个好的教师，如果能接住每个孩子抛过来的球，并且成功地把球变化一下，再抛给孩子，引发孩子更广、更深的探索，那她无疑是最好的、最成功的教师，这也是每位幼儿教师的理想境界。
而如何在师幼互动的过程中有意识地转变角色，构建积极有效的师幼关系，提高教育的有效性，正是我们在日常活动中最为关注的一个问题。
1．做智慧的养护者，等待幼儿的自主发展，关怀孩子的生命成长
早晨，我刚进班，徐飞扬就来了，站在教室门口看了看墙上的挂钟，自言自语地说：
“呀，长针才到2字上，我来得太早了。
”他麻利地拿毛巾擦完桌椅，就走到了游戏区开始玩拼板。
一会儿，许天铭也来了，凑到徐飞扬身边。
突然，许天铭想起了什么似的，转过头来问我：
“老师，我可以和他一起玩一会儿拼板吗?
”我笑了，用手指了指挂钟：
“当然可以啊，但长针指到6，我们就要开始玩桌面游戏了。
”小朋友小陆陆续续地来园，三三两两地结伴做自己喜欢的事。
大班的孩子，已经学会自己看时间安排自己的活动，只要明确地告诉他们集体活动的时间，教师就可以做旁观者，让孩子们自由的活动。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“教师是幼儿活动的支持者”不仅仅要准备丰富的物质材料，为孩子学习提供物质、心理和经验等全方位的支持，更要为孩子提供自由活动的机会和条件，为孩子创造学习性、支持性、发展性的环境，让孩子们在自主学习中成长。
因此，在一些生活环节，我们都会告诉孩子下一个活动的时间，让孩子们自主选择自由活动的内容，并根据时间自由调整。
譬如，明确告诉孩子午餐结束的时间和午睡开始的时间，老师只要稍稍提醒，孩子们就会自己调节吃饭的速度，安排餐后的活动。
正是在老师与孩子这种朋友式的平等互动中，孩子们逐渐成为一日生活的主人，形成了一定的生活常规，知道什么时候要做什么事情，在哪里活动要注意些什么。
在日常生活管理中，老师不仅仅是用“妈妈”的角色安排孩子的生活，更要做一个智慧的养护者，在孩子身后悄悄引导孩子的生活。
常常会有孩子“忘记”常规，只要我们稍加提示，耐心等待，孩子就会欣然回到集体之中。
正如南师大张云老师所说，幼儿教师要成为孩子们的生命关怀者，以自身的日常行为、言谈举止、情感态度等潜移默化地影响孩子个性与习惯的养成。
2．做智慧的引导者，观察孩子的学习需求，支持孩子的探索发现
又到了天气预报时间，今天是刘盛凯主持天气预报。
可是，刘盛凯在座位上忸怩了半天也不到前面来。
小朋友们等急了，就开始催，我也着急了：
“刘盛凯，快上来啊!
”刘盛凯脸红红地站了起来，轻声说：
“我忘记了。
”小朋友都傻了眼，我说：
“有没有办法我们现在一起来了解今天的天气情况呢?
”一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地出主意，有的说：
“报纸上有天气预报，我们可以到楼上办公室找今天的报纸，请老师念给我们听。
”有的说：
“可以打电话去问。
”也有的小朋友说：
“可以在电脑上查……”最后，我和小朋友一起用这三种办法查找天气预报，并发现用拨打“”声讯查询电话的方式最方便、快捷。
教师的职能就是帮助孩子寻找最适合的学习环境，在日常活动过程中，我们要成为孩子们的信息资源专家，随时捕捉孩子的信息并激发孩子的学习兴趣，引导孩子的主动学习。
“一日生活即课程”，我们很多的课程内容来源于幼儿的生活，来源于幼儿的需要，做一个智慧的引导者，构建师幼共同备课的开放式备课形式，这既是让幼儿参与主动学习的过程，更是培养幼儿学会学习的过程。
在日常的教育活动中，我们和孩子根据兴趣和需要共同商量活动的主题，孩子们可以自由选择大范围的教师精心安排的学习活动。
在活动中，我们教师只是一个咨询者、引导者，为孩子们提供丰富的材料，创造轻松愉快的环境，鼓励孩子尽情地玩耍、尽情地操作、尽情地观察，让幼儿自己去探索。
在孩子出现问题、向教师求助时，引导孩子自己去思考，寻求解决问题的办法，使孩子们在玩中乐、乐中做、做中学，从而培养幼儿自己获取、加工、利用信息的能力。
3．做智慧的合作者，记录孩子的成长足迹，学习孩子的智慧童心
区域活动时间，肖俊伟和许天铭出乎我的意料选择了数学区的活动。
在每一次数学集体操作中，他们俩总是不能很好地完成作业，所以，我也特别关注他们俩在数学区的活动。
果不其然，两个人面对面坐着，眼睛盯着对方的作业纸，茫然地玩着手中的铅笔，不一会儿就小声争执起来。
我走进一看，不禁哑然失笑：
两个孩子，自己的作业全错了，又相互在指出对方的错误，偏偏又都对了。
对于孩子来说，扮演小老师教同伴做作业远比自己做作业来得有兴趣，互换一下角色，无形中就增加了彼此学习的游戏趣味。
孩子们也教了我一招――让幼儿相互做小老师，或者请他们做我的老师，我们一起在游戏中合作学习。
午睡时间，孩子们一个个静静地铺床、脱衣，安静地在小床上睡下了。
杜欣芮轻轻地对我说：
“老师，我想妈妈了。
”我在小床边坐下来，轻轻地抚着她的头：
“安静地睡，等一下在画话日记上画下来，老师帮你记录你要对妈妈说的话，带回去告诉妈妈你想她。
”孩子是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的个体，同时又是一个自理、自立、迈向独立的需要增长的个体。
对于孩子来说，随时需要教师富有情感色彩的心理氛围。
像朱笑蝶小朋友，由于身体原因，很多日常活动都不能独立完成，但她每天都笑眯眯地独自走进幼儿园，学着做每一件事情。
而老师和小朋友，也都微笑着迎接她，鼓励她坚持做能做的事情。
当笑蝶第一次剥开橘子送给妈妈吃的时候，第一次用花片插出一个小圆套在手上做手镯的时候，第一次用蜡笔画出一幅画的时候……我们都情不自禁地为她鼓掌。
很多时候，我们都被笑蝶坚持不懈的努力所感动，这样的一个孩子，经历一次次的失败却从来没有放弃……“画话日记”让我和孩子们共同记录下生活中林林总总的一切，记录下孩子们的心灵独白，记录孩子们蹒跚前行的成长足迹。
就在这个过程中，我们以对生命的热爱、珍惜和敬畏，去认识、理解并尊重孩子的生命规律和生命潜力，以对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持，去参悟生命和教育的本原，努力创造适宜生命成长的教育。
孩子有一百种语言
教师有一百种身份
一百双手一百个想法
一百种思考、游戏、说话的方式
一百种倾听、惊奇、爱的方式
一百种歌唱与了解的喜悦
一百种世界
等着我们和孩子一起去发掘
幼儿教师的“一百种”身份――浅谈教师在日常活动中的角色定位
瑞吉欧著名的《儿童的一百种语言》告诉我们：
儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式，成人应该相信他们的能力、支持他们，挖掘他们的潜能，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
面对孩子的一百种语言，一个好的教师，如果能接住每个孩子抛过来的球，并且成功地把球变化一下，再抛给孩子，引发孩子更广、更深的探索，那她无疑是最好的、最成功的教师，这也是每位幼儿教师的理想境界。
而如何在师幼互动的过程中有意识地转变角色，构建积极有效的师幼关系，提高教育的有效性，正是我们在日常活动中最为关注的一个问题。
1．做智慧的养护者，等待幼儿的自主发展，关怀孩子的生命成长
早晨，我刚进班，徐飞扬就来了，站在教室门口看了看墙上的挂钟，自言自语地说：
“呀，长针才到2字上，我来得太早了。
”他麻利地拿毛巾擦完桌椅，就走到了游戏区开始玩拼板。
一会儿，许天铭也来了，凑到徐飞扬身边。
突然，许天铭想起了什么似的，转过头来问我：
“老师，我可以和他一起玩一会儿拼板吗?
”我笑了，用手指了指挂钟：
“当然可以啊，但长针指到6，我们就要开始玩桌面游戏了。
”小朋友小陆陆续续地来园，三三两两地结伴做自己喜欢的事。
大班的孩子，已经学会自己看时间安排自己的活动，只要明确地告诉他们集体活动的时间，教师就可以做旁观者，让孩子们自由的活动。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“教师是幼儿活动的支持者”不仅仅要准备丰富的物质材料，为孩子学习提供物质、心理和经验等全方位的支持，更要为孩子提供自由活动的机会和条件，为孩子创造学习性、支持性、发展性的环境，让孩子们在自主学习中成长。
因此，在一些生活环节，我们都会告诉孩子下一个活动的时间，让孩子们自主选择自由活动的内容，并根据时间自由调整。
譬如，明确告诉孩子午餐结束的时间和午睡开始的时间，老师只要稍稍提醒，孩子们就会自己调节吃饭的速度，安排餐后的活动。
正是在老师与孩子这种朋友式的平等互动中，孩子们逐渐成为一日生活的主人，形成了一定的生活常规，知道什么时候要做什么事情，在哪里活动要注意些什么。
在日常生活管理中，老师不仅仅是用“妈妈”的角色安排孩子的生活，更要做一个智慧的养护者，在孩子身后悄悄引导孩子的生活。
常常会有孩子“忘记”常规，只要我们稍加提示，耐心等待，孩子就会欣然回到集体之中。
正如南师大张云老师所说，幼儿教师要成为孩子们的生命关怀者，以自身的日常行为、言谈举止、情感态度等潜移默化地影响孩子个性与习惯的养成。
2．做智慧的引导者，观察孩子的学习需求，支持孩子的探索发现
又到了天气预报时间，今天是刘盛凯主持天气预报。
可是，刘盛凯在座位上忸怩了半天也不到前面来。
小朋友们等急了，就开始催，我也着急了：
“刘盛凯，快上来啊!
”刘盛凯脸红红地站了起来，轻声说：
“我忘记了。
”小朋友都傻了眼，我说：
“有没有办法我们现在一起来了解今天的天气情况呢?
”一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地出主意，有的说：
“报纸上有天气预报，我们可以到楼上办公室找今天的报纸，请老师念给我们听。
”有的说：
“可以打电话去问。
”也有的小朋友说：
“可以在电脑上查……”最后，我和小朋友一起用这三种办法查找天气预报，并发现用拨打“”声讯查询电话的方式最方便、快捷。
教师的职能就是帮助孩子寻找最适合的学习环境，在日常活动过程中，我们要成为孩子们的信息资源专家，随时捕捉孩子的信息并激发孩子的学习兴趣，引导孩子的主动学习。
“一日生活即课程”，我们很多的课程内容来源于幼儿的生活，来源于幼儿的需要，做一个智慧的引导者，构建师幼共同备课的开放式备课形式，这既是让幼儿参与主动学习的过程，更是培养幼儿学会学习的过程。
在日常的教育活动中，我们和孩子根据兴趣和需要共同商量活动的主题，孩子们可以自由选择大范围的教师精心安排的学习活动。
在活动中，我们教师只是一个咨询者、引导者，为孩子们提供丰富的材料，创造轻松愉快的环境，鼓励孩子尽情地玩耍、尽情地操作、尽情地观察，让幼儿自己去探索。
在孩子出现问题、向教师求助时，引导孩子自己去思考，寻求解决问题的办法，使孩子们在玩中乐、乐中做、做中学，从而培养幼儿自己获取、加工、利用信息的能力。
3．做智慧的合作者，记录孩子的成长足迹，学习孩子的智慧童心
区域活动时间，肖俊伟和许天铭出乎我的意料选择了数学区的活动。
在每一次数学集体操作中，他们俩总是不能很好地完成作业，所以，我也特别关注他们俩在数学区的活动。
果不其然，两个人面对面坐着，眼睛盯着对方的作业纸，茫然地玩着手中的铅笔，不一会儿就小声争执起来。
我走进一看，不禁哑然失笑：
两个孩子，自己的作业全错了，又相互在指出对方的错误，偏偏又都对了。
对于孩子来说，扮演小老师教同伴做作业远比自己做作业来得有兴趣，互换一下角色，无形中就增加了彼此学习的游戏趣味。
孩子们也教了我一招――让幼儿相互做小老师，或者请他们做我的老师，我们一起在游戏中合作学习。
午睡时间，孩子们一个个静静地铺床、脱衣，安静地在小床上睡下了。
杜欣芮轻轻地对我说：
“老师，我想妈妈了。
”我在小床边坐下来，轻轻地抚着她的头：
“安静地睡，等一下在画话日记上画下来，老师帮你记录你要对妈妈说的话，带回去告诉妈妈你想她。
”孩子是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的个体，同时又是一个自理、自立、迈向独立的需要增长的个体。
对于孩子来说，随时需要教师富有情感色彩的心理氛围。
像朱笑蝶小朋友，由于身体原因，很多日常活动都不能独立完成，但她每天都笑眯眯地独自走进幼儿园，学着做每一件事情。
而老师和小朋友，也都微笑着迎接她，鼓励她坚持做能做的事情。
当笑蝶第一次剥开橘子送给妈妈吃的时候，第一次用花片插出一个小圆套在手上做手镯的时候，第一次用蜡笔画出一幅画的时候……我们都情不自禁地为她鼓掌。
很多时候，我们都被笑蝶坚持不懈的努力所感动，这样的一个孩子，经历一次次的失败却从来没有放弃……“画话日记”让我和孩子们共同记录下生活中林林总总的一切，记录下孩子们的心灵独白，记录孩子们蹒跚前行的成长足迹。
就在这个过程中，我们以对生命的热爱、珍惜和敬畏，去认识、理解并尊重孩子的生命规律和生命潜力，以对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持，去参悟生命和教育的本原，努力创造适宜生命成长的教育。
孩子有一百种语言
教师有一百种身份
一百双手一百个想法
一百种思考、游戏、说话的方式
一百种倾听、惊奇、爱的方式
一百种歌唱与了解的喜悦
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