二上第一单元教案2.docx

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二上第一单元教案2

第一单元单元教学计划

单元教学内容：

长度单位

单元教材分析：

通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。

本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。

主要特点有：

1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

3、改变了线段的编排。

单元教学要求：

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

5、学生初步认识线段，学习用刻度尺画线段（限整厘米）。

单元教学重、难点：

1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

单元课时安排：

6课时（新课5课时，综合练习1课时）

第一课时长度单位

教学目标：

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学重难点：

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

课前准备：

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

谈话：

老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

学生发挥想象，各抒己见。

二、组织活动，体验数学.

1.师：

同学们，你们知道古时候人们怎样测量长度的吗？

课件出示：

人们平伸手臂测量石头的周长。

师：

你觉得这样测量准确吗？

鼓励学生说出自己不同的看法。

2.师：

很久以前，人们就是这样用自己身体的一部分作为测量长度的单位。

你们看，像这样测量物体的长度仍是咱们现在常见的一些现象。

课件出示：

用拃做单位测量布的长度。

用脚作单位测量竹竿的长度。

步测教室的长度。

3.师：

现在咱们就用拃作单位来量一量课桌的长，然后告诉大家你测量的结果。

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：

为什么都

是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：

因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量，让学生展示他们测量的结果。

由此得出：

要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：

为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

……

引导小学生体会到：

因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所测物体的长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。

用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：

实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么？

你想说什么？

五、随堂练习

1．请同学用不同的物品，如橡皮、小刀、铅笔、曲别针、手指等，去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2.下面老师请你们用整枝的铅笔去测量桌子。

方法是从桌子的一端开始，对齐后一次接一次，这样测量结果才比较准确。

教学反思：

第二课时认识厘米、用厘米去量

教学目标：

1、使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。

　2、在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。

　3、引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。

教学重难点：

学会用刻度尺量物体的长度。

教学准备：

教师准备：

米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。

学生准备：

学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条。

教学过程：

一、谈话导入

　　课前练习

1、用不同的物品作标准量物体的长度。

2、估一估物体的长度。

一、谈话导入

　　教师出示两枝长短不同的铅笔。

提问：

这两枝铅笔哪枝长？

哪枝短？

　　学生回答后老师总结一下：

物体有长有短。

　　教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：

图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？

学生分组进行操作，教师巡视指导。

学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：

数学课本短边有5个回形针那么长……，铅笔盒长边有5把小刀那么长……。

　　通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。

为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：

粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。

（板书课题“认识厘米、用厘米量”）

二、合作学习，探索新知。

　　1、认识厘米

（1）认识刻度尺

　　①教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。

　　②请同学们拿出自己课前准备的尺子。

引导学生边观察边思考问题。

　　师：

尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。

生可能回答有：

“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？

（教师要及时告诉学生：

这表示1毫米），学生会接着问：

“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？

”教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告诉学生：

“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：

“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？

”教师引导学生观察后告诉学生：

这样一格表示1厘米。

　　同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问：

“尺子上除了有刻度线，还有什么？

”

　　学生回答有：

①字母cm表示什么意思（教师要及时给学生解释：

这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。

　　②有数字，师根据学生的回答进一步追问：

这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？

（学生回答：

0、1、2、3……）

　　③教师引导学生在刻度线上找到“0”教师介绍：

尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的0刻度）。

　　④建立1厘米长度的表象。

（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺“0～1”是几厘米（从0到1是1厘米），从“1～2”是几厘米，从“2～3”是几厘米……（都是1厘米）。

教师根据学生回答作出说明：

这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。

　　⑤认识刻度尺上的几厘米。

从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？

……你的尺子上一共有几厘米？

教师对回答有困难的学生加于引导。

　　⑥同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。

如：

从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米……

（2）认识1厘米的实际长度。

　　①让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：

图钉的长度大约是1厘米。

　　②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。

　　③让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。

如果学生举出的物体很少，教师可以将在课前准备一些物体提供给学生测量，如：

订书针、透明胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。

　　（进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）

　　三、动手操作，培养能力。

1、学习用厘米量物体的长度。

（1）教师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？

用什么来量？

（2）教师出示刻度尺。

讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：

先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。

如：

现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。

　　请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。

2、量课本的长、宽。

　　以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，教师巡视指导。

（通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也提高了估测能力）

3、开放练习。

　　出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印50张成绩通知单，请你去购买白纸。

怎么办，小组讨论，全班汇报。

　　⑴用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。

　　⑵用测量工具量出白纸的长和宽。

　　①用手指比一比。

②用眼估计。

　　（让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。

）

4、课本第4页“做一做”

看一看，铅笔长（）厘米

5、第8页练习一第1、2题。

　四、全课总结。

　　今天我们学习了什么知识?

学会了什么本领？

　　教师小结：

今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，

　　学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。

在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。

教学反思：

第三课时认识米、用米测量

教学目标：

1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。

能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。

教学重点：

1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。

能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

难点：

1、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

教师准备：

米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。

　学生按小组准备：

米尺、卷尺、学生尺、剪刀、毛线。

课前练习：

用直尺画出一条5厘米长的线段。

　一、谈话引入，提出目标。

　　谈话：

昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？

谁来说一说，你的身高是多少？

（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。

今天我们就来认识米（板书课题）。

　二、展示学习成果。

（一）初步认识米

　　1、估计1米的实际长度。

　　谈话：

老师的身高是1米60厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？

（学生根据已有的经验进行估计）

　　谈话：

大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？

请两个同学把这卷绳子慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开的绳子的长够1米了，就立即喊“停”。

（学生活动）

　　启发：

（指拉开的绳子）这段绳子的长正好是1米吗？

怎样才能知道它到底有多长？

（可以用尺量一量）

　　2、认识1米。

　　出示米尺。

（1）师：

测量比较短的物体，一般用“厘米”作单位。

测量比较长的物体，就用米尺。

（2）测量比较长的物体或距离时，通常用“米”作单位。

“米和厘米”都是国家上通用的一个长度单位。

米可以用字母“m”表示。

（3）现在请同学们用自己的方式描述一下1米有多长。

学生可能有多种回答：

比如比划自己的身高，说出课桌的长是1米。

　（4）出示“米尺”。

师：

这是一把米尺，它的长度是1米。

（5）请同学们仔细观察一下，1米有多少个1厘米？

给学生充足的数的时间，再交流。

生1：

一个格子一个格子地数，1米就是100厘米。

生2：

从1到10之间有10个格子，10个10是100，1米就是100厘米。

　　根据学生的回答，板书：

1米=100厘米。

　　3.、用米尺量。

　　怎样用米尺量出刚才绳子的长度是不是1米呢？

谁来试一试？

　　指名量出一根1米的绳子，再让每个小组照样子量出1米长的绳子。

　　老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量？

（学生测量后，在1米的位置贴上标签）

　　谈话：

同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？

同桌合作，互相量一量。

　　讨论：

标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？

　　谈话：

现在同学们知道1米有多长了吗？

请大家张开双臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？

　　小组活动后，组织交流。

　　提问：

你能用两手比画出1米大约有多长吗？

　　学生用手比画1米的实际长度。

　　谈话：

请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。

　　小组活动后，交流汇报。

（二）深化对1米的认识

（1）提问：

你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？

（学生可能想到：

竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）

　　提问：

想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？

（2）要求：

估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？

（请几个同学上来走一走）

　　提问：

同样走1米，为什么走的步数不一样？

　　谈话：

同学们想知道自己走1米大约要几步吗？

小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。

　　小组活动后，组织交流。

　　（3）谈话：

请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。

睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。

　　（4）提问：

知道1米有多长了吧？

如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绳子吗？

　　学生活动后，用尺量一量剪出的绳子是不是1米长。

　　（5）谈话：

请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。

　　学生活动后，组织交流。

　　（6）完成“试一试”。

　　先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。

　　（7）谈话：

老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？

能再找到一个离老师1米的位置吗？

还能再找到这样的位置吗？

　　学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。

三、运用新知。

1、第4页“做一做“。

2、第8页练习一第3、4、题。

四、质疑问难。

　　通过学习，你还有什么不明白的？

你对同学的展示有什么想法和建议吗？

五、拓展知识外延。

　　1、用米尺量教室的长的宽。

　　2、画一条比六厘米短期2厘米的线段。

教学反思：

第四课时认识线段、画线段（例6、7）

教学目标：

1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：

直的和可度量。

2、通过实践活动，使学生学会亮线段、画线段。

3、培养学生观察、想象、操作能力，和运用知识解决问题的能力。

4、会用学生尺画线段、量线段。

教学重难点：

学会量线段、画线段。

教学准备：

1、教师准备：

米尺、卷尺。

　2、学生按小组准备：

直尺。

课前练习：

1、师生一起用手势比划1米和1厘米的长度。

2、说说生活中哪些物体的长度是1米和1厘米。

　一、问题情境

（1）师：

同学们，拿出准备好的毛线，随意放在课桌上。

你有什么发现？

学生观察得出：

这条毛线是弯的。

教师拿起毛线，两手把它拉紧，提问：

看看现在怎么样了？

学生发现它变直了。

师：

我们把用两手拉直见到的这一段叫作“线段”（板书），这就是今天我们要研究的问题。

师：

我们用手掐住毛线的里头，两头也叫两端，两端的点叫做断电，线段有两个端点。

现在请同学们完整地说一说线段的特点。

（线段是直的，有两个端点）

（2）师“想一想在我们的身边哪些地方有线段？

学生：

黑板边、桌子边、书边等等。

（3）请同学们打开教材定5页，量一量教材上三条线段的长度，注意测量方法。

学生尝试测量，教师巡视指导，组织交流，进而认识到线段的可测量性。

（4）做一做第1题：

指出下面哪些是线段。

第2题：

连接每两个点画线段，一共画了几条线段？

你能看出画出的是什么图形吗？

2题。

　　（三）用尺子画线段。

　　1、让学生尝试用尺子画一条场3厘米的线段。

学生画线段，帮助有困难的学生。

2、学生展示。

师：

说说你是怎样画出3厘米长的线段的。

生：

从尺子的0刻度开始，画到刻度3的地方就是长3厘米的线段。

　　2、学生展示。

　　　三、质疑问难。

　　通过学习，你还有什么不明白的？

你对同学的展示有什么想法和建议吗？

四、巩固练习。

1、课本第6页做一做第1、2题。

2、第9页第7题。

五、拓展知识外延。

1、你知道吗？

出示图片，引导学生认识测量长度的工具。

　　2、用米尺量教室的长的宽。

　　3、画一条比6厘米短2厘米的线段。

教学反思：

第五课时解决问题（例8）

教学目标：

1、使学生巩固对长度单位厘米和米的认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、培养学生估测物体的意识和能力，逐步形成一定的技能。

3、引导学生探索知识内在联系，培养学生的学习习惯。

教学重难点：

重点：

培养学生初步的估测意识

难点：

养成良好的学习习惯，逐步提高估测能力。

教学准备：

教师准备：

米尺、三角尺

学生准备：

学生直尺

教学过程：

课前练习：

我估计我的数学书长（）厘米，用尺量数学书的长是（）厘米。

一、问题情境

师：

同学们，我们学过哪些长度单位？

（米和厘米）

一般情况下，用厘米表示较短物体的长度或距离。

米表示较长物体的长度或距离，你能举出例子吗？

教师引导学生说出：

老师的食指宽是1厘米，课桌的长是1米。

师：

今天这节课我们就一起来研究什么情况下用厘米作单位，什么情况下用米作单位。

二、自主探究。

师：

（出示第7页插图）你觉得一根旗杆的高度是13厘米还是13米啊？

你是怎么想的，把想法说给大家听听。

师：

要解决什么问题？

生：

判断旗杆高13厘米还是13米。

师：

怎样解答？

鼓励学生说出不同的看法，他们的解答合理吗？

生：

一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13厘米。

师小结：

当选择合适的单位时，应该结合自己的生活经验，用熟悉的事物作比较，人后进行区分、判断，才能选出合适的单位。

三、运用新知。

1、课本第7页“做一做”。

在括号里填上厘米或米。

集体定之后，让学生说说你是怎样确定括号里的长度单位的。

2、第8页第8题。

下面的长度单位对吗？

把不对的改正后写在括号里。

四、课堂练习。

五、全课总结。

教学反思：

第六课时练习一

教学目标：

1、在建立长度观念的基础上，培养学生估测长度的意识和能力。

2、初步学会用刻度测量物体的长度。

3、初步认识线段，学会用刻度尺测量、画线段。

重点：

4、学会用刻度尺测量、画线段。

教学重难点：

难点：

1、在建立长度观念的基础上，培养学生估测长度的意识和能力。

一、问题情境。

师：

同学们，我们已经学完第一单元《长度单位》，你有什么收获？

二、自主探究。

1、本单元你学会了什么知识？

生1：

我知道为什么统一长度单位。

因为如果长度单位不统一，那么测量相同的物体，测量出的长度也不一样。

生2：

我知道了厘米和米是国际上常用的长度单位。

生3：

手指的宽度大约是1厘米。

生4：

课桌的长度是1米。

2、还需要补充的吗？

教师提示，引导学生说出：

生1：

测量较短物体的长度时，用厘米作单位；测量较长的物体时，用米作单位。

生2:

1米=100厘米。

3、你们会测量线段的长度吗？

线段有什么特点？

生1：

线段是直的，有两个端点，并且是可测量的。

一、巩固练习。

1、练习一第5、6题。

2、第9题。

圈出合适的答案。

引导学生看图，理解题意后在教师引导下完成题目。

3、第10题。

学生独立完成后，集体订正。

4、第11题。

培养学生动手操作能力和判断能力。

提出数学问题，蚂蚁吃到苹果要爬多少米？

要引导学生量出三条线段的长度，并把三条线段的长度加起来。

四、总结。

本单元结束了，你想说些什么？

教学反思：