二上第一单元教案2.docx

1、二上第一单元教案2第一单元 单元教学计划单元教学内容：长度单位单元教材分析：通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。3、改变了线段的编排。单元教学要求：1、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念

2、，知道1米=100厘米。3、 学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。4、 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。5、 学生初步认识线段，学习用刻度尺画线段（限整厘米）。单元教学重、难点：1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。单元课时安排：6课时（新课5课时，综合练习1课时） 第一课时 长度单位 教学目标： 1、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度

3、单位的必要性。教学重难点：学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。课前准备：圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等教学过程：一、情景导入，激发兴趣谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？学生发挥想象，各抒己见。二、组织活动，体验数学.1.师：同学们，你们知道古时候人们怎样测量长度的吗？课件出示：人们平伸手臂测量石头的周长。师：你觉得这样测量准确吗？鼓励学生说出自己不同的看法。2.师：很久以前，人们就是这样用自己身体的一部分作为测量长度的单位。你们看，像这样测量物体的长度仍是咱们现在常见的一些现象。课件出示：用拃做单

4、位测量布的长度。用脚作单位测量竹竿的长度。步测教室的长度。3.师：现在咱们就用拃作单位来量一量课桌的长，然后告诉大家你测量的结果。（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、 教师先明确活动的方法。（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？2、 学生活动，教师巡视指导。3、 全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。4、 让学生选用同一物品进行测

5、量，让学生展示他们测量的结果。由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、 让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、 交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？ 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。3、 让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单

6、位的必要性。三、练习巩固，实践应用1、 做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、 做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所测物体的长度有几个这样的物品长。3、 做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生

7、注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？五、随堂练习1请同学用不同的物品，如橡皮、小刀、铅笔、曲别针、手指等，去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2. 下面老师请你们用整枝的铅笔去测量桌子。方法是从桌子的一端开始，对齐后一次接一次，这样测量结果才比较准确。教学反思： 第二课时 认识厘米、用厘米去量教学目标：1、使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。2、在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。3、引导

8、学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。教学重难点：学会用刻度尺量物体的长度。教学准备：教师准备：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条。教学过程：一、谈话导入课前练习1、用不同的物品作标准量物体的长度。2、估一估物体的长度。一、谈话导入教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？学生回答后老师总结一下：物体有长有短。教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5

9、个回形针那么长，铅笔盒长边有5把小刀那么长。通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书课题“认识厘米、用厘米量”）二、合作学习，探索新知。1、认识厘米（1）认识刻度尺教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。请同学们拿出自己课前准备的尺子。引导学生边观察边

10、思考问题。师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（教师要及时告诉学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告诉学生：“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”教师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1厘米。 同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什

11、么？”学生回答有：字母cm表示什么意思（教师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。有数字，师根据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3）教师引导学生在刻度线上找到“0”教师介绍：尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的0刻度）。建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺“01”是几厘米（从0到1是1厘米），从“12”是几厘米，从“23”是几厘米（都是1厘米）。教师根据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。认识刻度尺上的几厘米。从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到

12、5有几厘米，从0到6有几厘米呢？你的尺子上一共有几厘米？教师对回答有困难的学生加于引导。同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米（2）认识1厘米的实际长度。让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。如果学生举出的物体很少，教师可以将在课前准备一些物体提

13、供给学生测量，如：订书针、透明胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。（进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）三、动手操作，培养能力。1、学习用厘米量物体的长度。（1）教师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？（2）教师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。2、量课本的长、宽。以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的

14、数学课本的长、宽，教师巡视指导。（通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也提高了估测能力）3、开放练习。出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印50张成绩通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组讨论，全班汇报。用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。用测量工具量出白纸的长和宽。用手指比一比。用眼估计。（让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。）4、课本第4页“做一做”看一看，铅笔长（ ）厘米5、第8页练习一第1、2题。四、全课总结。今天我们学习了什么知识?学会了什么本领？教师小结：今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的

15、方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。教学反思：第三课时 认识米、用米测量教学目标：1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。 2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。 3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。教学重点：1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。 难点：1、知道1米=100厘米，能用

16、米尺测量物体的长度。教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。学生按小组准备：米尺、卷尺、学生尺、剪刀、毛线。课前练习：用直尺画出一条5厘米长的线段。一、谈话引入，提出目标。谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。今天我们就来认识米（板书课题）。二、展示学习成果。（一）初步认识米1、估计1米的实际长度。谈话：老师的身高是1米60厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）谈话：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绳子慢慢地拉开，其他

17、同学认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开的绳子的长够1米了，就立即喊“停”。（学生活动）启发：（指拉开的绳子）这段绳子的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）2、认识1米。出示米尺。（1）师：测量比较短的物体，一般用“厘米”作单位。测量比较长的物体，就用米尺。（2）测量比较长的物体或距离时，通常用“米”作单位。“米和厘米”都是国家上通用的一个长度单位。米可以用字母“m”表示。（3）现在请同学们用自己的方式描述一下1米有多长。学生可能有多种回答：比如比划自己的身高，说出课桌的长是1米。（4）出示“米尺”。师：这是一把米尺，它的长度是1米。（5）请同学们仔细观察一下，1米有多少

18、个1厘米？给学生充足的数的时间，再交流。生1：一个格子一个格子地数，1米就是100厘米。生2：从1到10之间有10个格子，10个10是100，1米就是100厘米。根据学生的回答，板书：1米=100厘米。3.、用米尺量。怎样用米尺量出刚才绳子的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出一根1米的绳子，再让每个小组照样子量出1米长的绳子。老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位置贴上标签）谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。讨论：标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？谈话：现在同学们知道1米有多长了吗？请大家张开双

19、臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？小组活动后，组织交流。提问：你能用两手比画出1米大约有多长吗？学生用手比画1米的实际长度。谈话：请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。小组活动后，交流汇报。（二）深化对1米的认识（1）提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？（2）要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走）提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？谈话：同学们想知道自己走1米

20、大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。小组活动后，组织交流。（3）谈话：请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。（4）提问：知道1米有多长了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绳子吗？学生活动后，用尺量一量剪出的绳子是不是1米长。（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。学生活动后，组织交流。(6)完成“试一试”。先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。（7）谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样

21、的位置吗？学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。三、运用新知。1、第4页“做一做“。2、第8页练习一第3、4、题。四、质疑问难。通过学习，你还有什么不明白的？你对同学的展示有什么想法和建议吗？五、拓展知识外延。1、用米尺量教室的长的宽。2、画一条比六厘米短期2厘米的线段。教学反思：第四课时 认识线段、画线段（例6、7）教学目标：1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。2、通过实践活动，使学生学会亮线段、画线段。3、培养学生观察、想象、操作能力，和运用知识解决问题的能力。 4、会用学生尺画线段、量线段。教学重难点：学会量线段、画线段。教学准备：1、教师准备：

22、米尺、卷尺。 2、学生按小组准备：直尺。课前练习：1、 师生一起用手势比划1米和1厘米的长度。2、说说生活中哪些物体的长度是1米和1厘米。一、问题情境（1）师：同学们，拿出准备好的毛线，随意放在课桌上。你有什么发现？学生观察得出：这条毛线是弯的。教师拿起毛线，两手把它拉紧，提问：看看现在怎么样了？学生发现它变直了。师：我们把用两手拉直见到的这一段叫作“线段”（板书），这就是今天我们要研究的问题。师：我们用手掐住毛线的里头，两头也叫两端，两端的点叫做断电，线段有两个端点。现在请同学们完整地说一说线段的特点。( 线段是直的，有两个端点)（2）师“想一想在我们的身边哪些地方有线段？学生：黑板边、桌子

23、边、书边等等。（3）请同学们打开教材定5页，量一量教材上三条线段的长度，注意测量方法。学生尝试测量，教师巡视指导，组织交流，进而认识到线段的可测量性。（4）做一做第1题：指出下面哪些是线段。第2题：连接每两个点画线段，一共画了几条线段？你能看出画出的是什么图形吗？2题。（三）用尺子画线段。1、让学生尝试用尺子画一条场3厘米的线段。学生画线段，帮助有困难的学生。2、学生展示。师：说说你是怎样画出3厘米长的线段的。生：从尺子的0刻度开始，画到刻度3的地方就是长3厘米的线段。2、学生展示。三、质疑问难。通过学习，你还有什么不明白的？你对同学的展示有什么想法和建议吗？四、巩固练习。1、课本第6页做一做

24、第1、2题。2、第9页第7题。五、拓展知识外延。1、你知道吗？出示图片，引导学生认识测量长度的工具。2、用米尺量教室的长的宽。3、画一条比6厘米短2厘米的线段。教学反思： 第五课时 解决问题（例8）教学目标：1、使学生巩固对长度单位厘米和米的认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。2、培养学生估测物体的意识和能力，逐步形成一定的技能。3、引导学生探索知识内在联系，培养学生的学习习惯。教学重难点：重点：培养学生初步的估测意识 难点：养成良好的学习习惯，逐步提高估测能力。教学准备：教师准备：米尺、三角尺学生准备：学生直尺教学过程：课前练习：我估计我的数学书长（ ）厘米，用尺量数学书的长是（

25、）厘米。一、问题情境师：同学们，我们学过哪些长度单位？（米和厘米）一般情况下，用厘米表示较短物体的长度或距离。米表示较长物体的长度或距离，你能举出例子吗？教师引导学生说出：老师的食指宽是1厘米，课桌的长是1米。师：今天这节课我们就一起来研究什么情况下用厘米作单位，什么情况下用米作单位。二、自主探究。师：（出示第7页插图）你觉得一根旗杆的高度是13厘米还是13米啊？你是怎么想的，把想法说给大家听听。师：要解决什么问题？生：判断旗杆高13厘米还是13米。师：怎样解答？鼓励学生说出不同的看法，他们的解答合理吗？生：一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13厘米。师小结：当选择合适的单位时，应该

26、结合自己的生活经验，用熟悉的事物作比较，人后进行区分、判断，才能选出合适的单位。三、运用新知。1、课本第7页“做一做”。在括号里填上厘米或米。 集体定之后，让学生说说你是怎样确定括号里的长度单位的。2、第8页第8题。下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。四、课堂练习。五、全课总结。教学反思： 第六课时 练习一教学目标：1、 在建立长度观念的基础上，培养学生估测长度的意识和能力。2、 初步学会用刻度测量物体的长度。3、初步认识线段，学会用刻度尺测量、画线段。重点：4、学会用刻度尺测量、画线段。教学重难点： 难点：1、 在建立长度观念的基础上，培养学生估测长度的意识和能力。一、问题情境。师

27、：同学们，我们已经学完第一单元长度单位，你有什么收获？ 二、自主探究。1、本单元你学会了什么知识？ 生1：我知道为什么统一长度单位。因为如果长度单位不统一，那么测量相同的物体，测量出的长度也不一样。生2：我知道了厘米和米是国际上常用的长度单位。生3：手指的宽度大约是1厘米。生4：课桌的长度是1米。2、还需要补充的吗？教师提示，引导学生说出：生1：测量较短物体的长度时，用厘米作单位；测量较长的物体时，用米作单位。生2:1米=100厘米。3、你们会测量线段的长度吗？线段有什么特点？生1：线段是直的，有两个端点，并且是可测量的。一、 巩固练习。1、 练习一第5、6题。2、 第9题。圈出合适的答案。引导学生看图，理解题意后在教师引导下完成题目。3、 第10题。学生独立完成后，集体订正。4、 第11题。培养学生动手操作能力和判断能力。提出数学问题，蚂蚁吃到苹果要爬多少米？要引导学生量出三条线段的长度，并把三条线段的长度加起来。四、总结。本单元结束了，你想说些什么？教学反思：