名师整理部编人教版语文七年级下第4课《孙权劝学》精品教案.docx
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名师整理部编人教版语文七年级下第4课《孙权劝学》精品教案
《孙权劝学》教案
教材分析：
《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。
文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。
同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
教学目标：
１、知识与能力目标：
⑴积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文；
（2）理解文章内容，品味文章言简义丰、生动传神的对话描写；
（3）欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。
２、过程与方法：
⑴通过反复朗读课文，生参照注释及相关资料，师提示，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》的异同，扩充知识面，指导学生学习剪裁，逐步提高阅读能力。
３情感、态度和价值观：
理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】
理解文章内容，领会文章言简义丰、生动传神的对话描写。
【教学难点】
欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。
【教学方法】
１、朗读法。
可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。
在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
3、比较阅读法。
延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》，深化对课文内容的理解。
预习检测
1、生字注音
卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）孰（shú）
遂（suì）邪（yé）更（gēng）
2、词语解释
①权谓吕蒙曰（对……说）②当涂掌事（当道，当权）
③蒙辞以军中多务（用）（事务）④孤岂欲卿治经为博士邪（难道）
⑤但当涉猎（只不过）（粗略地阅读）⑥孰若孤（与……相比如何）
⑦自以为大有所益（认为）⑧蒙乃始就学（才）（开始从事）
⑨见事之晚（认清事物）
3、通假字
孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”同“耶”，语气词）
4、解释下面成语的意思
【刮目相待、刮目相看】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。
5、辨析下面词语的古今异义
博士：
古义（当时专掌经济学传授的学官）今义（学位的最高一级）
往事：
古义（历史）今义（过去的事情）
孤：
古义（古代王侯的自称）今义（常为“孤单”“孤独”）
6、作者、作品及背景介绍
司马光（１０１９～１０８６），字君实，陕州夏县（现属山西省）涑水乡人，也称涑水先生。
谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。
政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。
作为史学家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》，北宋司主持编纂，编年体通史。
记载了从战国到五代共１３６２年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。
神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
吕蒙（１７８～２１９），三国汝南富陂（现安徽省阜南县东南）人，字子明，三国时吴国名将。
初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，“学识英博”。
教学步骤：
一、导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病：
不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?
这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?
请同学们打开课本第112页。
二、师范读，生听读。
检查预习，并作纠正、补充。
三、读一读（学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
）
初，权谓/吕蒙曰：
“卿/今当涂掌事，不可/不学！
”蒙/辞以/军中多务。
权曰：
“孤岂欲卿/治经/为博士邪！
但当/涉猎，见/往事耳。
卿言/多务，孰若孤？
孤/常读书，自以为/大有所益。
”蒙/乃始就学。
及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：
“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！
”蒙曰：
“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！
”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
四、学习关键字词句
①疑难词语探究：
例：
谓……曰（对……说）掌事（掌管国家大事）但（只不过）多务（事情多）
孰若（与……相比如何）遂（于是）
②理解下列句子的含义。
a.蒙辞以军中多务。
应理解为：
“蒙以军中多务辞，以：
拿，用，介词。
b.大兄何见事之晚乎！
应理解为：
长兄怎样知道这件事这么晚啊！
何：
怎么，为何。
c.刮目相待：
用新的眼光来看待。
也作“刮目相看”：
刮：
擦。
摩。
刮目：
擦眼。
待：
相看待。
五、议一议：
1、文中写了几个人物，写了什么事情？
（三个，孙权劝导吕蒙学习，学成后，鲁肃赞美吕蒙。
）
2、孙权又是怎样劝学的?
（用了哪些语句？
）体会他的语气、神态和心理。
a.卿今涂掌事，不可不学!
”：
语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
（语重心长，谆谆告诫。
）
b.“孤岂欲卿治经为博士邪！
但……耳”：
前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
c.“卿言多务，孰若孤？
孤常读书，自以为大有所益。
”：
从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
3、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?
（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。
）
4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?
是怎样表明的?
（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。
）
5、“刮目相待”后，鲁肃有何举动?
说明了什么?
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
）
六、这样一个故事，作者仅仅用了129个字，把孙权的善劝，吕蒙善于接受意见、勤奋学习以及鲁肃赞美吕蒙的进步，生动形象的表现了出来，可谓言简义丰，而《三国志•吴书•吕蒙传》及《江表传》关于这个故事的记述却很长很长，作者司马光是怎么做到的呢？
同学们先看学案后的“补充史料”部分。
我们的作者做到了在林林总总的材料中适当的剪裁内容，为自己所要表现的文章中心服务。
郑板桥诗：
“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。
冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。
”（《题竹石画》）剪裁，就是把冗繁的无用的东西去掉，让文章“得体”。
人的言行要得体，文章也要得体。
试对比孙权对吕蒙说的这段话，在《三国志•吴书•吕蒙传》中，是这么写的：
权曰：
“孤岂欲卿治经为博士邪？
但当令涉猎见往事耳。
卿言多务，孰若孤，孤少时历诗、书、礼记、左传、国语，惟不读易。
至统事以来，省三史、诸家兵书，自以为大有所益。
如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？
宜急读孙子、六韬、左传、国语及三史。
孔子言‘终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也’。
光武当兵马之务，手不释卷。
孟德亦自谓老而好学。
卿何独不自勉勖邪？
”课文中只有36个字，而在《三国志•吴书•吕蒙传》中，多用了一百来字，剪裁掉了很多字。
但表达的意思是一样的。
这些字在历史事件的叙述中，是非常必要的，内容详实、全面，能最完整的反应当时的历史事实。
可是我们学习的《孙权劝学》一文，编纂者只是为了表现孙权的善劝，吕蒙虚心接受劝导、勤奋以及鲁肃对吕蒙的赞赏这一中心，而《孙权劝学》中129字已经能足够表现这一中心，再者，编纂者在改写这一历史事件的时候，前面历史已经写得很完善，又无新的史料补充，所以做了精美的剪裁。
不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精简的文笔突出了人物的风采。
剪裁——就是把冗繁的无用的东西去掉，让文章“得体”。
我们在写作文的时候，常常不知道在众多的材料中怎么取舍，这就需要剪裁，去掉那些跟表现文章中心内容无关的内容，用最少的语言表达尽量多的内容，使自己的文章紧凑有序。
我们在归纳概述一篇文章的时候，更要去掉细枝末节的内容。
希望大家平时的生活中注意剪裁这一方法。
七、课堂小结
《孙权劝学》疑问在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。
寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
我们还学习了编纂者是如何做到剪裁得当这一方法的。
知识改变命运，读书成就未来。
希望同学们多读书，不断完善自己，也“非复吴下阿蒙”。
八、板书设计
孙权劝学
孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃
关爱部下虚心接受意见爱才
善劝勤学、刻苦敬才
九、作业
1、背诵全文
2、阅读史料，比较阅读《三国志•吴书•吕蒙传》节选部分，思考问题。
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。
肃意尚轻蒙，或说肃曰：
“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。
”遂往诣蒙。
酒酣，蒙问肃曰：
“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？
”肃造次应曰：
“临时施宜。
”蒙曰：
“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？
”因为肃画五策。
肃于是越席就之，拊其背曰：
“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。
”遂拜蒙母，结友而别。
参考译文：
鲁肃临时代理周瑜的职务，去陆口的时候路过吕蒙屯兵的地方。
当时鲁肃还是很轻视吕蒙的，有人劝鲁肃说：
“吕蒙将军的功名一天天增长，不能拿以前的眼光看待他了，您应该重视这个事情。
”鲁肃于是去拜访吕蒙。
酒到酣处，吕蒙问鲁肃：
“您担负重任以抵御关羽方面军，打算用什么方法应付突然发生的袭击？
”鲁肃轻慢地说：
“临时想办法就行。
”吕蒙说：
“现在东吴和西蜀是暂时联盟，关羽毕竟对我们有威胁，怎能不提早做好应对的打算呢？
”于是就这个问题，为鲁肃想了五种应对的方法。
鲁肃又佩服又感激，从饭桌上跨过去，做在吕蒙旁边，手抚着吕蒙的背，亲切地说：
“吕蒙，我不知道你的才能策略竟然到了如此的境地！
”于是拜见了吕蒙的母亲，并和吕蒙结为朋友,告别而去。
《江表传》曰：
初，权谓蒙及蒋钦曰：
“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。
”蒙曰：
“在军中常苦多务，恐不容复读书。
”权曰：
“孤岂欲卿治经为博士邪？
但当令涉猎见往事耳。
卿言多务，孰若孤，孤少时历诗、书、礼记、左传、国语，惟不读易。
至统事以来，省三史、诸家兵书，自以为大有所益。
如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？
宜急读孙子、六韬、左传、国语及三史。
孔子言‘终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也’。
光武当兵马之务，手不释卷。
孟德亦自谓老而好学。
卿何独不自勉勖邪？
”蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。
后鲁肃上代周瑜，过蒙言议，常欲受屈。
肃拊蒙背曰：
“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。
”蒙曰：
“士别三日，即更刮目相待。
大兄今论，何一称穰侯乎。
兄今代公瑾，既难为继，且与关羽为邻。
斯人长而好学，读左传略皆上口，梗亮有雄气，然性颇自负，好陵人。
今与为对，当有单复以乡待之。
”。
密为肃陈三策，肃敬受之，秘而不宣。
权常叹曰：
“人长而进益，如吕蒙、蒋钦，盖不可及也。
富贵荣显，更能折节好学，耽悦书传，轻财尚义，所行可迹，并作国士，不亦休乎！
”
参考译文：
当初，孙权对吕蒙蒋钦说：
“你俩现在一起做当权的指挥官，应当多学习，对自己有好处。
”吕蒙说：
“在军中经常苦于军务繁忙，恐怕没有时间读书。
”孙权说：
“我又不是让你做编纂文档经典的博士，只是想让你多涉猎一些历史典故，你说军务繁忙，再忙也不能比我忙呀，我小时侯读《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，只是不读《易》。
一直到统帅江东以后读三史（魏晋南北朝以《史记》《汉书》《东观汉记》为三史）、各家的兵书，自己觉得大有益处。
象你们两人，脑筋好用，学了肯定有用，为什么不去做呢？
应该赶快把《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史学习了。
”孔子言：
“终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也。
当年光武帝统帅兵马的时候还手不释卷，曹操也自称是老而好学，更何况是你们”。
吕蒙就开始学习，终日不卷，他所看的书，连老儒生都比不了，后来鲁肃正式提升，代替周瑜。
过来找吕蒙谈话，鲁肃摸着吕蒙的背说：
“我以前说老弟是一介武夫，只有勇力，但是到了现在，学识也如此渊博，已经不是以前吴的阿蒙啦。
”吕蒙说：
“士别三日当刮目相看，兄长这么说，可是不称职啊。
兄长您现在代替公瑾（周瑜的字），已经很艰难了，又和关羽接壤，这个人年长而好学，读《左传》朗朗上口，而且非常有霸气！
只是他太自负了，总是气势凌人，不把别人放在眼里，这是他最大的弱点。
现在如果和他对垒，应该用单复阵，用卿来对付他。
”秘密的对鲁肃说了三条计策，鲁肃郑重的接受了，并且保密。
孙权经常叹道：
“人一边长大，一边这么学习的，象吕蒙蒋钦这样的，没人比的上。
已经是荣华富贵了，还能这么学习，轻视财富，好意气，德行兼备的人，来做国家的栋梁，那不是太好了么？
”
问题探究：
1、比较阅读课文《孙权劝学》和《三国志•吴书•吕蒙传》节选部分，
（1）、从材料中勾画与文章相同的语句，参照参考翻译，对比课文，说说这两篇文章有什么异同：
字数不同，内容相似，意思差不多，一篇叙述详细，一篇叙述简约。
因先前的史书已有较详细的记载，而又无新的史料可以补充，所以本文是根据从略的原则对先前的有关记载进行改写的。
与《三国志•吴书•吕蒙传》裴松之注引《江表传》的文字相比，本文仅129字，虽极简略，但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精简的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。
教学反思：
《孙权劝学》一文，因其经典雅致，短小精悍，既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、气宇轩昂，更具有理性的诙谐调侃，是一篇不可多得的文言精品。
如此美文，也记不清自己教过了多少次，然而出彩的教学片段记忆甚少，反倒是偶有学生拿腔拿调，声情并茂的朗读，给我留下深刻印象。
自从年前，荣幸加入全国著名语文特级教师王君老师的名师工作室，每每品读学习工作室成员不断推送的经典课例，深受感动和启发，也想静下心好好琢磨课堂，给自己喜爱的语文课留下一些印记。
师傅王君老师不止一次说：
课堂就是我们修炼的道场，只有敢于在课堂上“出生入死”，才可能有长进。
于是，就有了这一节“走心”的家常课。
在这一节课的教学中，我尝试一种“吟诵为本，以读代析，浅教深出，读写结合”的文言文教学思路。
“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终：
初读：
扫清障碍，整体感知；精读：
赏析句点，读懂文意；品读：
文言积累，写法探究；悟读：
以读促写，悟出情味。
通过学生多层次、多角度的朗读，在精读板块试图“以读代析”，带领学生赏析对话的特殊句式和标点符号，揣摩人物对话时的语气语调，理解文意。
品读环节，再次引领学生咬文嚼字，赏析积累文言词汇，把对文本的理解逐步推向深入，还原文言课堂书声朗朗的本来面目。
在此基础上，关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，把文言文当美文“浅教深出”，探究本文精妙的素材剪裁嫁接，增强学生文学欣赏能力。
因为此文的叙事言简意赅，多处留白，非常适合让学生根据文章的情节、内容、人物性格等信息，进行合理的想象、推理，对文本进行再创作。
所以，最后板块的悟读部分，特地贯穿“以读促写，读写结合”的教学理念，试图将读写进行到底。
在本节课的教学中，我也注意到了充分调动学生的主体意识，让学生的自主体验、探究意识，让学生与文本、与教师与其他同学对话。
整个课堂，基本按照我预设的程序大致完成，最大的亮点是学生绘声绘色的朗读，披文入情，披文入境，省略了逐字逐句的文言讲解和生硬翻译，达到了“以读代析’的目标。
当然，也有一些小遗憾，因为一些学生的基础过差，有些环节跟不上节奏，不能做到面向全体。
毕竟一节课时间有限，最后“悟读”板块的读写训练只能作为课后练习，不能让学生当堂展示。
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