名师整理部编人教版语文七年级下第4课《孙权劝学》精品教案.docx

1、名师整理部编人教版语文七年级下第4课孙权劝学精品教案孙权劝学教案教材分析 ：孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。教学目标：、知识与能力目标： 积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文；（2）理解文章内容，品味文章言简义丰、生动传神的对话描写；（3）欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。、过程与方法：通过反复

2、朗读课文，生参照注释及相关资料，师提示，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。对比阅读，理解孙权劝学与三国志吴书吕蒙传的异同，扩充知识面，指导学生学习剪裁，逐步提高阅读能力。情感、态度和价值观：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。【教学重点】理解文章内容，领会文章言简义丰、生动传神的对话描写。【教学难点】欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。【教学方法】、朗读法。可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现

3、美读课文。3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较孙权劝学与三国志吴书吕蒙传，深化对课文内容的理解。预习检测1、生字注音卿（qng） 岂（q） 涉猎（sh） 孰（sh）遂（su） 邪（y） 更（gng）2、词语解释权谓吕蒙曰（对说 ） 当涂掌事 （当道，当权）蒙辞以军中多务 （用）（事务） 孤岂欲卿治经为博士邪（难道）但当涉猎（只不过）（粗略地阅读） 孰若孤（与相比如何） 自以为大有所益 （认为） 蒙乃始就学（才）（开始从事）见事之晚（认清事物）3、通假字孤岂欲卿治经为博士邪 （“邪”同“耶”，语气词）4、解释下面成语的意思【刮目相待、刮目相看】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。【吴下阿蒙】

4、比喻人学识尚浅。5、辨析下面词语的古今异义博士：古义（当时专掌经济学传授的学官）今义（学位的最高一级 ）往事：古义（历史）今义（过去的事情） 孤： 古义（古代王侯的自称）今义（常为“孤单”“孤独”）6、作者、作品及背景介绍司马光（），字君实，陕州夏县（现属山西省）涑水乡人，也称涑水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编年体通史资治通鉴，著有司马文正公集稽古录等。资治通鉴，北宋司主持编纂，编年体通史。记载了从战国到五代共年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通 鉴

5、。吕蒙（），三国汝南富陂（现安徽省阜南县东南）人，字子明，三国时吴国名将。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，“学识英博”。教学步骤：一、导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?请同学们打开课本第112页。二、师范读，生听读。检查预习，并作纠正、补充。三、读一读（学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。）初，权谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“

6、孤岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。 卿言/多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。四、学习关键字词句疑难词语探究：例：谓曰（对说）掌事（掌管国家大事）但（只不过）多务（事情多）孰若（与相比如何）遂（于是）理解下列句子的含义。a.蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。b.大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c.刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相

7、看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。五、议一议： 1、文中写了几个人物，写了什么事情？（三个，孙权劝导吕蒙学习，学成后，鲁肃赞美吕蒙。）2、孙权又是怎样劝学的?（用了哪些语句？）体会他的语气、神态和心理。a.卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）b.“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。c.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。3、鲁肃为什么会

8、对吕蒙 “刮目相待”? （因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）5、“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）六、这样一个故事，作者仅仅用了129个字，把孙权的善劝，吕蒙善于接受意见、勤奋学习以及鲁肃赞美吕蒙的进步，生动形象的表现了出来，可谓言简义丰，而三国志吴书吕蒙传及江表传关于这个故事的记述却很长很长， 作者司马光是怎么做到的呢？同学们先看学案后的“补充史料”部分。我们的作者做到了在林

9、林总总的材料中适当的剪裁内容，为自己所要表现的文章中心服务。郑板桥诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”（题竹石画）剪裁，就是把冗繁的无用的东西去掉，让文章“得体”。人的言行要得体，文章也要得体。 试对比孙权对吕蒙说的这段话，在三国志吴书吕蒙传中，是这么写的：权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤，孤少时历诗、书、礼记、左传、国语，惟不读易。至统事以来，省三史、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？宜急读孙子、六韬、左传、国语及三史。孔子言终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也。光武当兵马之务，手不释卷

10、。孟德亦自谓老而好学。卿何独不自勉勖邪？” 课文中只有36个字，而在三国志吴书吕蒙传中，多用了一百来字，剪裁掉了很多字。但表达的意思是一样的。这些字在历史事件的叙述中，是非常必要的，内容详实、全面，能最完整的反应当时的历史事实。可是我们学习的孙权劝学一文，编纂者只是为了表现孙权的善劝，吕蒙虚心接受劝导、勤奋以及鲁肃对吕蒙的赞赏这一中心，而孙权劝学中129字已经能足够表现这一中心，再者，编纂者在改写这一历史事件的时候，前面历史已经写得很完善，又无新的史料补充，所以做了精美的剪裁。不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精简的文笔突出了人物的风采。剪裁就是把冗繁的无用的东西去掉，让文章“

11、得体”。我们在写作文的时候，常常不知道在众多的材料中怎么取舍，这就需要剪裁，去掉那些跟表现文章中心内容无关的内容，用最少的语言表达尽量多的内容，使自己的文章紧凑有序。我们在归纳概述一篇文章的时候，更要去掉细枝末节的内容。希望大家平时的生活中注意剪裁这一方法。七、课堂小结孙权劝学疑问在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。我们还学习了编纂者是如何做到剪裁得当这一方法的。知识改变命运，读书成就未来。希望同学们多读书，不断完善自己，也“非复吴下阿蒙”。八、板书设计孙权劝学孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃关爱部下 虚心接受意见 爱才善劝 勤学、刻苦

12、 敬才九、作业1、背诵全文2、阅读史料，比较阅读三国志吴书吕蒙传节选部分，思考问题。鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。参考译文：鲁肃临时代理周瑜的职务，去陆口的时候路过吕蒙屯兵的地方。当时鲁肃还是很轻视吕蒙的，有人劝鲁肃说：“吕蒙将军的功名一天天增长，不能拿以前的眼光看待他了，您

13、应该重视这个事情。”鲁肃于是去拜访吕蒙。酒到酣处，吕蒙问鲁肃：“您担负重任以抵御关羽方面军，打算用什么方法应付突然发生的袭击？”鲁肃轻慢地说：“临时想办法就行。”吕蒙说：“现在东吴和西蜀是暂时联盟，关羽毕竟对我们有威胁，怎能不提早做好应对的打算呢？”于是就这个问题，为鲁肃想了五种应对的方法。鲁肃又佩服又感激，从饭桌上跨过去，做在吕蒙旁边，手抚着吕蒙的背，亲切地说：“吕蒙，我不知道你的才能策略竟然到了如此的境地！”于是拜见了吕蒙的母亲，并和吕蒙结为朋友,告别而去。江表传曰：初，权谓蒙及蒋钦曰：“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。”蒙曰：“在军中常苦多务，恐不容复读书。”权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪

14、？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤，孤少时历诗、书、礼记、左传、国语，惟不读易。至统事以来，省三史、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？宜急读孙子、六韬、左传、国语及三史。孔子言终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也。光武当兵马之务，手不释卷。孟德亦自谓老而好学。卿何独不自勉勖邪？”蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。后鲁肃上代周瑜，过蒙言议，常欲受屈。肃拊蒙背曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待。大兄今论，何一称穰侯乎。兄今代公瑾，既难为继，且与关羽为邻。斯人长而好学，读左传略皆上口，梗亮有雄气，

15、然性颇自负，好陵人。今与为对，当有单复以乡待之。”。密为肃陈三策，肃敬受之，秘而不宣。权常叹曰：“人长而进益，如吕蒙、蒋钦，盖不可及也。富贵荣显，更能折节好学，耽悦书传，轻财尚义，所行可迹，并作国士，不亦休乎！”参考译文： 当初，孙权对吕蒙蒋钦说：“你俩现在一起做当权的指挥官，应当多学习，对自己有好处。”吕蒙说：“在军中经常苦于军务繁忙，恐怕没有时间读书。”孙权说：“我又不是让你做编纂文档经典的博士，只是想让你多涉猎一些历史典故，你说军务繁忙，再忙也不能比我忙呀，我小时侯读诗书礼记左传国语，只是不读易。一直到统帅江东以后读三史（魏晋南北朝以史记汉书东观汉记为三史）、各家的兵书，自己觉得大有益处

16、。象你们两人，脑筋好用，学了肯定有用，为什么不去做呢？应该赶快把孙子六韬左传国语及三史学习了。”孔子言：“终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也。当年光武帝统帅兵马的时候还手不释卷，曹操也自称是老而好学，更何况是你们”。吕蒙就开始学习，终日不卷，他所看的书，连老儒生都比不了，后来鲁肃正式提升，代替周瑜。过来找吕蒙谈话，鲁肃摸着吕蒙的背说：“我以前说老弟是一介武夫，只有勇力，但是到了现在，学识也如此渊博，已经不是以前吴的阿蒙啦。”吕蒙说：“士别三日当刮目相看，兄长这么说，可是不称职啊。兄长您现在代替公瑾（周瑜的字），已经很艰难了，又和关羽接壤，这个人年长而好学，读左传朗朗上口，而且非常有霸气！只

17、是他太自负了，总是气势凌人，不把别人放在眼里，这是他最大的弱点。现在如果和他对垒，应该用单复阵，用卿来对付他。”秘密的对鲁肃说了三条计策，鲁肃郑重的接受了，并且保密。孙权经常叹道：“人一边长大，一边这么学习的，象吕蒙蒋钦这样的，没人比的上。已经是荣华富贵了，还能这么学习，轻视财富，好意气，德行兼备的人，来做国家的栋梁，那不是太好了么？” 问题探究：1、比较阅读课文孙权劝学和三国志吴书吕蒙传节选部分，（1）、从材料中勾画与文章相同的语句，参照参考翻译，对比课文，说说这两篇文章有什么异同：字数不同，内容相似，意思差不多，一篇叙述详细，一篇叙述简约。因先前的史书已有较详细的记载，而又无新的史料可以补

18、充，所以本文是根据从略的原则对先前的有关记载进行改写的。与三国志吴书吕蒙传裴松之注引江表传的文字相比，本文仅129字，虽极简略，但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精简的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。教学反思：孙权劝学一文，因其经典雅致，短小精悍，既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、气宇轩昂，更具有理性的诙谐调侃，是一篇不可多得的文言精品。如此美文，也记不清自己教过了多少次，然而出彩的教学片段记忆甚少，反倒是偶有学生拿腔拿调，声情并茂的朗读，给我留下深刻印象。自从年前，荣幸加入全国著名语文特级教师王君老师的名师工作室，每每品读学习工作

19、室成员不断推送的经典课例，深受感动和启发，也想静下心好好琢磨课堂，给自己喜爱的语文课留下一些印记。师傅王君老师不止一次说：课堂就是我们修炼的道场，只有敢于在课堂上“出生入死”，才可能有长进。于是，就有了这一节“走心”的家常课。在这一节课的教学中，我尝试一种“吟诵为本，以读代析，浅教深出，读写结合”的文言文教学思路。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终：初读：扫清障碍，整体感知；精读：赏析句点，读懂文意；品读：文言积累，写法探究；悟读：以读促写，悟出情味。通过学生多层次、多角度的朗读，在精读板块试图“以读代析”，带领学生赏析对话的特殊句式和标点符号，揣摩人物对话时的语气语调，理

20、解文意。品读环节，再次引领学生咬文嚼字，赏析积累文言词汇，把对文本的理解逐步推向深入，还原文言课堂书声朗朗的本来面目。在此基础上，关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，把文言文当美文“浅教深出”，探究本文精妙的素材剪裁嫁接，增强学生文学欣赏能力。因为此文的叙事言简意赅，多处留白，非常适合让学生根据文章的情节、内容、人物性格等信息，进行合理的想象、推理，对文本进行再创作。所以，最后板块的悟读部分，特地贯穿“以读促写，读写结合”的教学理念，试图将读写进行到底。在本节课的教学中，我也注意到了充分调动学生的主体意识，让学生的自主体验、探究意识，让学生与文本、与教师与其他同学对话。整个课堂，基本按照我预设的程序大致完成，最大的亮点是学生绘声绘色的朗读，披文入情，披文入境，省略了逐字逐句的文言讲解和生硬翻译，达到了“以读代析的目标。当然，也有一些小遗憾，因为一些学生的基础过差，有些环节跟不上节奏，不能做到面向全体。毕竟一节课时间有限，最后“悟读”板块的读写训练只能作为课后练习，不能让学生当堂展示。