《陶罐和铁罐》第二课时.docx
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《陶罐和铁罐》第二课时
《陶罐和铁罐》第二课时
教学设计
【设计理念】
注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标。
不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观、价值观打下基础。
凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计。
学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多,减少“刚性”设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。
启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间。
不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感。
【设计特色】
读写结合,注重创造思维的培养。
通过“一议二读三品四改”的教学流程,体现“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学风格。
“互动、生成,训练,创造”,在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色。
【教学目标】
1.分角色、有感情地朗读课文,用朗读及形体动作演绎故事;
2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法;
3.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》。
【流程预设】
课前预热:
找一找生活中的许多不同之处,能简要说出不同人物(或场合)的长处和短处。
一、议,陶罐和铁罐的长处与短处
1.大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片,讨论它们的用途;
2.如果让你选择一种装东西,你会选择哪一种呢?
为什么?
3.师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处,引导学生说出它们各有自己的长处和短处。
二、读,陶罐和铁罐的谦虚与傲慢
1.大屏幕出示:
傲慢
轻蔑
恼怒
愤怒
谦虚
友善
宽容
大度
2.学生齐读词语,说说自己喜欢哪一组词语,为什么?
结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语,应该送哪一组,并说说自己的理由;
3.理解第一组词语的意思,用形体及动作表演一下,教师相机小结归纳这组词语的特点(表示人物神态的词);
4.把对词语的理解送进句子里读一读,大屏幕出示铁罐的话,学生表演读;读陶罐的话,注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。
三、品,陶罐和铁罐的结局与启示
1.过渡,学生快速默读课文10-17自然段,说说陶罐和铁罐的最终结局;
2.学生谈谈读了这个故事,自己想到了什么;
3.以你就是那只消失的铁罐,此刻会对陶罐说些什么,让学生进行练笔,并指名交流,老师用大屏幕出示写话内容,指名读。
四、改,逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》
1.结合板书,启发思考:
铁罐就没有优点吗?
铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?
陶罐就没有缺点吗?
陶罐虽然光洁、朴素、美观,但它确实易碎,不结实,这一点铁罐说的也是实情,只是它太骄傲,很傲慢,那可不可以转换思维赞扬一下铁罐呢?
各抒己见,别被课文束缚住,放飞思路,大胆去想;
2.
师生共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予他们相反的性格,题目改为《铁罐和陶罐》。
(机动:
现场可以口述,也可写后交流)
作业超市:
1.课文真有趣,我想和同学分角色读一读;
2.课文很传神,我想抄写描写神态和动作的词句;
3.课文真精彩,我们小组准备演一演这个故事;
4.课文有意思,我要绘声绘色地讲给我的家人听。
板书设计:
陶罐
铁罐
谦虚
傲慢
长处
美观
坚硬
短处
易碎
易生锈
无价之宝
无影无踪