小学英语词汇教学设计目标.docx
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小学英语词汇教学设计目标
小学英语词汇教学设计目标
词汇教学就是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程。
词汇教学是小学英语教学的重要内容之一，也是难点之一。
低年级学生刚刚接触英语时，往往会有一种新奇感，学习热情很高涨，词汇教学的效果相对会好一些。
但随着词汇量和词汇难度的增加，到高年级，英语学习开始逐渐出现两级分化的现象，词汇也成为一些学生学习英语的最大障碍之一。
因此老师在教学设计目标时要明确，在教学过程中采用灵活多样的词汇教学手段，增加课堂授课的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，降低词汇学习的难度，提高英语课堂教学效果。
下面就以词汇教学设计目标依据和词汇教学设计目标原则两个板块与大家交流。
先我们来看词汇教学设计目标依据：
第一板块：
词汇教学设计目标依据
1、以《新课程标准》为依据
新英语课程标准对英语课程的任务是这样描述的:
“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
其中语言知识对词汇的要求是小学生六年级毕业时“学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语,能根据拼读的规律，读出简单的单词。
词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用。
”从中我们不难发现,它们都不可避免地涉及到词汇这一语言基本材料,词汇学习在基础教育阶段是极为重要的。
教师应根据课程标准的要求:
通过激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
依据《英语课程标准》的总体目标并结合教学内容在活跃课堂气氛的同时,为学生构建一种宽松,民主,和谐,开放的学习环境,调动学生的积极性,主动性,激发学生学习英语的兴趣而将学到的词汇融会到四种技能中,为充分开发学生学习英语的潜力创造条件。
2、理论依据
在小学英语教学中进行词汇有效输入和运用具有深厚的理论基础。
从教育理论看，有加纳德的多元智能理论、“英语课程标准”的基本理念；从语言学角度看，有习得理论及语用理论、整体语言教学理论；从心理学角度看，有建构主义心理学理论、建构主义学习观。
自然教学法的创导人特雷西认为：
词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
根据建构主义学习理论，词汇的教学应放入具体的情境当中，大脑对这种情境可能是简单一维的信息与信息的联系，也可能是双维、多维的信息与信息的联系，主动建构的多维联系是建构主义学习理论的本质特征，也是最为高级的记忆活动，对提高记忆效率具有重要作用。
因此，教师在给学生呈现单词时，遇到一些比较抽象的单词时，可以设置一个语言运用的情景，让学生有意无意之中主动建构新的词汇。
这样，既学到了新单词，又复习了旧知识。
克拉申的语言输入假说，提出了两种帮助学生有效地理解并吸收新语言材料输入的方法，一是教师采用简明易懂的方法进行输入，二是学生充分地利用上下文。
作为小学英语教师，给学生提供不同的输入非常重要，而输入的方式有很多，如搭建场景，提供语境。
利用图片、道具和实物等给予学生视觉、听觉和触觉的输入等等。
教师要充分发挥第一感知对识记词汇所起的作用，这符合儿童由形象认知到抽象认知的特点，而形象、鲜明、生动的图画极易引起学生的注意力、兴趣和学习的积极主动性。
3、以学生的各种心理需求、认知规律、社会性发展为依据
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。
他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。
根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
直观性、形象性、生动性的图画和英文词汇相结合呈现教授给学生，符合学生的认知和心理特点，让学生看物见景学习词汇，使英语单词与图画之间产生直接的联系，教学情景变得真实、形象、生动，有利于培养学生用英语思维的能力。
在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。
教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。
第二板块：
词汇教学设计目标原则
词汇教学设计目标原则有五个原则：
情境性原则、音形义相结合原则、词不离句原则、直观性原则、避轻就重原则和弹性原则。
首先请看课标解读，《小学英语新课程标准》二级目标有关英语词汇的学习有如下建议：
知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围600—700个单词和50个左右习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
以下结合自己的教学实践谈谈小学英语词汇教学设计目标应遵循的原则。
一、情境性原则
1、教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：
情境、互动。
在情境中呈现、运用；在互动中操练、掌握。
应努力创设与“主题”相关的“任务”情境。
有了任务，学生明确了自己所要解决的问题，就会有主人翁感；并且解决问题会激发学生的内部动机，可以有效地提高词汇教学效率。
教师在做教学设计目标时，要做生活的有心人，对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过；教师还可以挖掘教材本身所蕴含的语境。
如：
教excuse时，我与一位领悟性强的学生先作示范对话，然后让学生两个一组做pairwork来模仿记忆单词。
T:
Excuseme.MayIuseyourbook？
S:
Yes,hereyouare.T:
Excuseme.Canyouhelpme?
S:
Yes,Ican.
2、用多种方式真实呈现词汇
在我们的小学英语教学中，要用真实的情景来呈现词汇，学生就不需要想汉语，比如：
拿着苹果来教apple，把apple与果子建立了直接的联系，这种用真实的物品来进行教学，对学生来说是很有意义的，我们的语境要真实就足够了。
如果设计一个情景，一个孩子与妈妈在逛超市（水果店、菜市场），孩子指着苹果对妈妈说，Mom,apple,apple这就更有意义了，小孩在说话，意思是我想吃苹果，我想要苹果。
所以说一个真实的情景让学生直接用这个语言，是非常重要的，而不是直接读这个单词。
同时还可以把情感付诸进去，记忆会更加深刻。
像这样的单词在我们的教材Let’slearn部分比较多，教师在日常的教学中根据实际情况利用真实情景呈现单词，学生容易掌握。
词汇中还可以做一些具体操作，请看：
这是永川上游小学黄仁馨老师的课教Alesson，看到一个教室的场景，是classroom吗？
不是，我们教的是Alesson上课，它并不是完全的教室，学生在做什么事情；再看一个情景，也还是Alesson，小学生的这种情景，也还有大孩子的这种情景Alesson，不是小孩子的活动，才是lesson,这样学生就知道了。
还有一位老师事先把班级以前上课的情景照下来，这个时候再来教这个词，孩子们觉得更加亲切。
（这就告诉我们平时要多收集素材）
3、基于运用的词汇
词汇的讲解基于课文，因为我们平时在小学这个阶段的学习，主要是课文里的内容，有些词汇的词义比较多，未必把它开发，四年级上一单元教“fan”，我事先准备一把蒲扇，教室里有电扇，Oh，it’safan.学生有很深的印象，学生提出“fan”还有谜的意思，比如footballfan,starfan学生可能在那样的情景下能够理解，要根据学生的情况来说，我们讲解什么，根据课文内容来定，不要去做无谓的迁移。
读音也要跟课文内容要求相同，不管是英式发音还是美式发音，课文是怎么样，我们就来怎么样学。
词形，我们就看它的拼写，首先应该是整体的获得它，如果需要拼写的词，比如“that”,“this”学生经常看到，慢慢地形成记忆了。
也许个别孩子记忆不够准确，我们再来强化一下。
有些词不需要强化，不如说“book”，“I”,“you”这些词，根本不需要强化，已经记住了。
有些长的单词，我们可以适当做音节切分，比如“elephant”老师可以读el-e–phant.我校的彭宏老师擅长简笔画，她教这个单词，就利用简笔画从大象的尾巴画到大象的头el-e–phant其实是按音节来读了，告诉学生这是一种学习的方法，孩子们就记住了，因为看到老师画大象的过程。
有些词，尤其是需要比较复杂读音的，我们需要强化，比如我教“eraser”我拿着橡皮擦在教室里到处擦oh,eraser学生很快记住了，这个时候是需要的，不是所有词都需要做音节的分解，分解了反而会影响学生去记忆这个单词，就在语境中book,It’sabook.就记住了。
4、用简单语句强化新学词汇
比如学生已经熟悉“I’m…”I’mSarah.I’mZhangPeng.I’mMike.再来用这种教新的词汇，就很容易了，因为这个结构很简单，这个新词学生就能形成印象。
我们教这个词，要有一定的词，让学生感觉这个词印象很深刻，这个结构不复杂，就能很好地帮助学生，比如说教“teacher”我是这样教的Oh,I’mateacher.然后给学生不同的图片，有老师严肃的，有老师俏皮的，有老师幽默的，如果你天天讲teacher，teacher，teacher学生可能没有印象，有的男生声音粗壮，他会读I’mateacher.这个句子就记住了；有的女生声音像女老师一样，她会读I’mateacher.这是每个人都可能会形成自己的、优势的学习teacher这个词，就掌握了这个意思，而且不需要我们再去更多的讲解。
I’mapupil.也是如此。
5、运用韵句、歌谣、歌曲强化词汇记忆
歌曲、歌谣对词汇学习的作用也不可忽视。
在词汇教学中，我们可以用歌曲、歌谣对学生进行训练，通过唱歌就记住了单词。
比如一册的ColourSong.Redandyellowandpinkandgreen.purpleandorangeandblue.Icanseearainbow.Singarainbow.singarainbownow.孩子们不会一个一个去记，在歌曲里就学会了，这个时候老师就不要做很多无意义的这种歌曲、歌谣。
比如说Red,red,It’sred.前面两个red就没有意义，所以这个时候就没有必要这样做。
我们就用一个合理的方式，比如Oh,look,it’sred.Oh,look,it’sblue.Oh,look,it’syellow.这个时候就有意义了。
我们看到不同颜色的气球、不同颜色的衣服、不同颜色的烟花，我们都可能会说Oh,look,it’sred.Oh,look,it’sblue.Oh,look,it’syellow.这就变得不是那种Red,red,It’sred.那种无意义的、无语境的歌谣。
二、音、形、义相结合原则
音、形、义是词汇教学的三要素。
在小学英语教学中，词汇教学对于我们比较难。
首先我们看一看教学目标，（音：
教材里的基本读音；形：
教材里的基本词形；义：
教材里的基本语义，常见语义；用：
教材里的基本用法；）要从音、义、形这些角度进行教学，新课程标准要求培养学生的运用能力，所以我们还要强调“用”。
音、义、形、用四个层面都很重要。
音、义、形是词汇本身的，教学中需要关注，“用”是在语境中去关注，还有一个重要的问题，就是目标的问题。
课程标准要求小学阶段学到600-700个单词，初步运用只有400个单词，这就告诉我们说，小学英语中整个的词汇，在教材里的词汇应该分成不同目标要求，比如，学习的是600-700个单词，一般的教材都比600-700个单词略多一点，这样可以给你学生提供更多的选择性，所以说，学习词汇相对多一些，那么，学习词汇中的有一些是需要阅读理解，在阅读理解中的词汇，我们叫识别词汇，看到单词知道意思。
运用的词汇在课程标准中已经讲到是初步运用400个单词左右，初步运用可以进一步细化，把书面运用和口头运用分开，书面运用的词汇比口头运用的词汇要少一些，所以我们教到700个词，能阅读理解500个词，能听懂、说出400个词，能拼写运用200个词。
就可以达到小学英语课程标准所要求的基础目标，要是学生的基础目标更高，700个词学生都可以写，都可以书面表达，已经达到了初中的要求了。
在小学阶段，如果说我们确定好我们的目标是基础目标或者较高目标，我们再来确定我们的词汇教学是什么样的一种目标，这是一定要弄清楚的。
现在我们都认为词汇量这么大，教学生都学会拼写，学生容易忘记，这其实告诉我们真正要拼写运用的，只有200个左右词，这里面还包括一些功能词“this”“that”这些词在拼写教学过程中，学生已经通过我们日常的大量的活动，尤其是老师的板书，了解它的整体拼写形式了，没有必要专门单独去训练“he”，“she”“I”，“you”的写，教学更有针对性。
三、词不离句原则
学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，运用词汇，表达思想。
而英语中很多词汇都有多种释义，在教学过程中只有将词与句子、语篇相结合，才能使学生完整地掌握词汇。
例如，针对单词call，教师可以给出如下例句：
Imadeatelephonecallyesterday.WecallherMissPeng.Pleasecallmesoon.让学生根据句子发现单词的不同解释，以帮助学生建构完整的认识。
另外，教师也可以让学生运用词汇进行造句，或者进行语篇阅读等，以此检测学生对单词的理解和掌握。
同类词汇相结合，斯克里夫纳认为，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的。
”记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。
因此，教师可以将单词分类汇总，帮助学生进行记忆。
例如，我们可以将单词按食物、交通工具、学习用品等进行分类，也可以按动词、介词、形容词等进行分类。
一旦学生形成这样的词汇链，那么这些词汇将彼此联系，不易遗忘。
四、直观性原则
心理学表明:
在认识客观事物时，小学生的抽象思维能力较差，但具体思维能力较强。
这就需要具体、直观的感性经验支持。
根据学生的这一认知规律，教师在进行词汇教学时，要遵循直观性原则，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
1．实物展示
此方法适用于生活中常见又方便携带的物品，例如：
水果、食物、饮料、学习用品、服饰等。
教学过程中通过让学生观看实物，听其发音，对单词产生直观认知，随后可以让学生手拿实物，边看边说单词，巩固并加深记忆。
2．图片呈现
对于生活中不常见的，或没法带入课堂的事物，可以借助图片进行教学。
例如：
建筑、交通工具、家具、家电、动物等，在教学过程中教师可以利用事先准备好的相关图片进行展示，同样能够让学生具体感知和记忆单词。
3．动作示范
此方法适用于动作类词汇，如：
jump,sing,dance,draw,turnleft等的教学。
教师可以借助动作示范，使学生明确单词的释义，省去翻译的过程。
同时，此方法也适用于另一些可以用动作演示进行教学的词汇，例如，在教on，in，behind等方位介词时，教师可以拿出一个物品，将其分别放在讲台上，盒子里，门后，等等地方，让学生通过位置的变化，猜出词义。
又比如在教big，small，long，short等形容词时，教师可以拿起手边的物品进行比较，让学生明确其含义。
五、避轻就重原则
我们首先应先分清积极词汇和消极词汇。
积极词汇一般来说有以下特征：
容易找到反义词、有较强的搭配能力、是多义词、具有类别性等等。
教师既可以参考课本的词汇表（积极词汇通常是黑体字），也可以凭经验与直觉进行判断。
一旦确定好教学重点就应有所倾斜，把主要精力放在积极词汇上。
人教版教材中，积极词汇在每个单元的比重并不大，教师应采用小步子教学的方法，反复操练反复强化，滚雪球般地把目标逐步落实。
在课堂教学设计时，教师要仔细地辨别这两种词汇，有针对性地确立词汇教学目标，对积极词汇重点教授，不能不分轻重地认为所有出现在词汇列表上的词都是重点。
另外，除了课堂讲解以外，还要坚持每节课课前对重点词汇进行听写和默写，达到强化练习的目的。
六、弹性原则
弹性原则是指教师设计词汇教学时，小到一节课中词汇呈现的顺序，大到整个单元乃至整个学期的词汇教学都要有灵活的安排。
1、教师在设计一堂课时，不光要做到对每节课的教学目标心知肚明，更要对课堂目标呈现的实际操作赋予弹性。
不能以设计好的问题守株待兔。
在听公开课时，发现有的教师根据设计好的提问来引出某一生词，一旦学生的回答教师预期的轨道，教师便无计可施。
在这种情况下，融入情境与互动就无从谈起。
教师对于课堂的把握要有高超的技巧与随机应变的能力。
我在上五年级下Unit1ThisIsMyDay.PartBReadandwrite中引出either为例，当时在呈现和运用几个新单词后，学生继续对我提问，无论学生怎样提问，都能导出either一词
（1）S:
Howoldareyou，MissChen?
T:
Oh,Idon’tlikethisquestion.Ifyouaskayoungwomanthisquestion,shewon’tlikethisquestion,either.（既呈现了either，又进行了文化背景知识的教育。
）
（2）S：
Doyoulikeplayingfootball?
T:
No,Idon’t.ButIcanplaypingpongandbasketball,either.（3）S:
Areyouhappynow?
T:
Whataboutyou?
I’llbehappyifyouarehappy.Ifyouare
nothappy,Iwon’tbehappy,either.（既呈现了，又拉近了师生间的距离。
）
所以，只要教师根据学生的反应随机应变，就能做到情景与课堂的融合。
2、除了每堂课的词汇把握之外，教师不妨对整体词汇教学进行弹性化的处理。
对于课堂中的偶发事件，学生的注意会有一个兴奋点，教师应该机智地、不留痕迹地把学生的注意引向语言学习目标，把词汇教学与一定的场景结合起来。
同时，教师还可以对每个单元及整个学期的词汇进行梳理，做到心中有数，当讲授某一话题时，可以引出一个单元甚至整个学期的与之相关的词汇，既丰富了课堂教学内容，又提高了词汇的复现率。
例如，在教人教版六年级上Unit5WhatDoesSheDo?
PartALet’slearn中职业类词汇singer,writer,TVreporter,actor,actress时，教师可以不失时机地带领学生复习前面所学过的teacher,farmer,doctor,student等同类词汇，加深记忆。
在这里需要指出的是，词汇的复现率与学生掌握词汇的牢固程度成正比。
因此，有弹性地灵活地处理词汇是很重要的。
以上是我根据自己切身的教学体会提供的词汇教学设计目标的几条教学原则。
为了进一步适应新课标下的小学英语教学，为了进一步提高词汇教学的质量，教师在实施词汇教学设计目标原则的过程中，还应该对学生进行词汇学习及记忆策略的指导。
总之，在小学英语教学中，词汇教学是其它一切教学的基础，只有打好了坚实的词汇基础，学生才能在英语学习上取得更深更好的发展。
只有在教学过程中遵循词汇教学设计目标依据和原则，多动脑多思考，我们的学生就一定会有一个坚实的词汇基础。
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