小学科学昼夜交替现象教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学昼夜交替现象教学设计学情分析教材分析课后反思
《昼夜交替现象》教学设计
【教学目标】
1、科学概念
（1）知道昼夜交替现象有多种可能的解释；
（2）初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
2、过程与方法
（1）能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；
（2）做好模拟实验和运用实验搜集证据；
（3）根据实验的情况修正自己的解释。
3、情感态度价值观
（1）认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
（2）认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。
（3）培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。
【教学重点】
引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假说；
通过模拟实验验证假说并尝试解释。
【教学难点】
学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。
【教学准备】
课件、实验记录单、地球仪、手电筒、即时贴
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
师：
老师想考考同学们的眼力，睁大眼睛，ppt看，这两幅图片，你发现了什么？
（一张白天，一张黑夜）。
师：
同学们都知道：
太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临。
第二天太阳又从东方升起来，白昼又来临了……昼和夜就这样不停的交替出现，我们把这种现象叫做昼夜交替现象。
（板书交替现象）。
这节课我们就来研究它。
二、思维碰撞，提出假说。
师：
同学们先开动脑筋想一想，昼夜交替现象的产生与什么有关？
（太阳）假如只有太阳，没有地球能产生昼夜交替现象吗？
（不能。
）所以呢？
（昼夜交替现象的产生与地球、太阳都有关。
）
师：
哎，我有个疑问？
（出示两个拳头）假如这是太阳，这是地球，它俩都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？
为什么？
看来，它们只有怎样才能产生昼夜交替现象？
（运动）
师：
那地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象？
有多少种可能？
大胆猜一猜。
（猜测是科学发现的前奏，有大胆的猜测才会有重大的科学发现。
）
学生猜想可能。
哇，你们真厉害！
提出了这么多种假说。
（有说公转的学生，稍作介绍。
）
三、模拟实验，探究发现。
师：
猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。
为了证明我们的猜测是否正确，下一步做什么?
（做实验验证我们的猜测。
）
师：
那我这就去把太阳请来，把地球搬来，行吗？
（不行）怎么办？
（找替代品，进行模拟实验）（用具有相似特征的材料来代替地球和太阳，才能保证实验的真实性和准确性。
）
师：
那用什么来代替太阳好呢？
（手电筒）为什么？
（发光），地球呢？
（地球仪）好办法！
师：
材料有了，这个实验怎么做呢？
小组讨论一下你们的实验方案！
同时想想需要注意什么？
（小组讨论）
师：
哪组先来说说你们打算怎么做实验？
到前面来，老师这里有材料，可以一边演一边说。
俩人上前配合演示，（同学们注意看，他们的做法有哪些可取的地方，又有哪些不合适的地方？
）老师指导，将注意事项渗透到指导中。
师：
好，你们这是在观察哪里出现昼夜交替呢？
（这里）为什么？
我这边照到的时候观察这边，那边照到的时候观察那边，行不行？
（不行）那怎么办？
选择一个观察点，是吗？
这个点在哪比较好？
（因为我们在中国的土地上观察，应该贴在中国的土地上对吧？
）（师贴即时贴，这样更便于观察昼夜交替现象，对吗？
其他组记住吗？
继续。
）
师：
（教师故意做出错误演示法。
从上照，从下照；离得近;手电筒上下晃动）从哪里照，照亮多大范围？
哪组有更好的建议？
（生补充：
从侧面的观察点开始照，照亮半个地球，手电筒不能来回晃动。
，应按一定的轨道转动。
）
师：
为什么要让光照到地球的一半？
（我们知道一天24小时，大约12白天，12黑夜，光照一半更符合实际情况，对吗？
）
师：
还有其它建议吗？
（地球仪不能转的太快，否则不利于观察。
）
师：
（ppt）为了保证实验顺利进行，老师还有两点要提示同学们。
师：
（ppt我们的实验要求是）还有问题吗？
好，一会老师期待你们实验的分享。
好，心动不如行动，材料员领取材料，动手实验吧。
（关闭门、窗、灯）小组合作进行模拟实验，并认真观察，文字记录，教师巡视指导。
四、互动交流，展示汇报。
师：
ppt好，请各小组整理好材料，坐端正，我们比一比谁汇报的最精彩，谁倾听的最认真！
学生台前展示记录单，依次汇报实验过程及发现。
通过模拟实验，我们发现这么多种假说都成立，这说明什么？
Ppt，（昼夜交替现象产生有多种可能。
）
通过刚才的模拟实验，我们发现地球、太阳的运动轨迹有什么特点呀？
（地球和太阳做相对圆周运动。
）
师：
刚才你们像小科学家一样成功地完成模拟实验，不但验证了自己的假说，还有了重大的发现！
五、总结收获，激发兴趣。
对于昼夜交替这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但科学合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释，需要更多的信息和证据。
同学们认可哪种观点，课后，就可以去查阅一下相关的资料，相互交流，不断完善和修正我们的认识。
给同学们介绍几个网站！
ppt.同学们，科学无止境，只要肯攀登！
神奇的宇宙世界，等待我们去探索……
【板书设计】
昼夜交替现象
地球太阳
运动
昼夜交替现象模拟实验记录卡
日期：
组号：
序
号
假设运动方式
简单示意图
能否出现昼夜交替
1
地球不动，太阳围着地球转
2
太阳不动，地球围着太阳转
3
地球自转
4
地球围着太阳转，同时地球自转
5
效果分析
在仔细分析教材的基础上，针对五年级学生已有的知识水平，我在制定教学目标时力求使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性；在选择材料时尽量做到材料的可模拟性与可操作性：
从手电筒地球仪，努力让材料接近被模拟的对象，使学生的实验尽可能地接近实际情况！
本节课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法，所以，学生思维的展开非常重要，因此，为了打开学生的思维，我鼓励学生大胆猜测，从效果上来看，学生在猜测环节做出了9种猜测，应该说，开始的课前谈话还是起到了一定的作用。
而在实验环节上，我试图让学生把他们的观察过程全都暴露出来，我通过小组讨论制定实验方案，让学生进行示范，我借机指导的方式让所有学生对实验注意事项加深印象。
事实上，我觉得自己还是成功了，因为课堂上，学生的表现是让我欣慰的，他们做的很棒！
在实验汇报环节，我从第一次的随学生说到后来有针对性地汇报几点内容，目的旨在使学生的汇报更加清楚，更有针对性。
学生的实验记录单也很漂亮，我在学生汇报完的同时向全体同学展示了他们的实验成果，这原本也是对他们最大的鼓励与表扬。
课标分析
本单元研究的是地球的运动，是对运动的研究的开始，宏观的宇宙运动，微观的物质内部运动，身边的物体运动等各种运动的研究都将在此基础上逐步展开。
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的课程，通过逐步深入的学习，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
《普通高中地理课程标准》对本节的要求是“分析地球运动的地理意义”此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。
本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。
教材通过学生常见的现象直接提出问题：
“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？
地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？
”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看似有道理，但是结论应该是唯一的，就产生了新的矛盾，新的矛盾是新的问题生发的基础，新的问题是新的学习的开始，为了证实到底哪种结论是正确的，必将引起学生更深层次的学习要求，也就顺理成章的开始了后面课程的学习，太阳和地球的运动关系理顺之后，同时就有了支撑昼夜交替现象的理论依据，最终就理清了昼夜交替现象的本质。
所以说本课是起点也是终点，由本课引领全单元，使一个单元形成一个整体，有理有序而前后呼应。
昼夜交替现象学情分析
五年级学生，通过看电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转的同时围绕太阳公转这一科学事实，而且对地球昼夜交替现象也是再熟悉不过了，但是关于它们的成因证据，学生可就说不出什么了，这说明很多孩子还没有真正理解地球的运动，他们的认识是不完整、不全面的，甚至有些是错误的。
同时本单元内容决定我们无法直观地感知地球的运动，这对五年级的学生来说，理解起来也是有一定困难的。
《昼夜交替现象》教学反思
这节课学生的表现出乎我的意料，让我非常的惊喜。
说实话，课前我没有料到孩子们的回答能这么精彩，尤其是后面第五、六、七种假说，另外还有排除众意坚决提出自己观点的那个孩子，我们暂时不说这个孩子表达的对与否，单就这个孩子提出观点时的那份勇气就是非常值得肯定的，他勇敢的表达了自己的观点，这不就是科学课学习中所提倡的吗？
从这点来看，他的这份勇气也是值得我学习的。
这节课我还深深的体会到了一种使命感。
当我巡视学生实验时，听到一个小组的同学，边做实验边感慨，说：
“还有这么多的可能性阿!
真的太有意思了！
”听到这些话，我除了感觉到非常的高兴以外，我更是感受到的是身上的重担。
作为一名教师就是要让每个孩子都能够有所收获，是一件多么神圣的事情啊！
昼夜交替现象教材分析
本单元《地球的运动》是五年级下册第四单元的内容，在科学课程标准中属“地球和宇宙”方面的内容。
“地球和宇宙”共包括地球的物质、地球的变化、天空中的星体三方面。
前面几册已经出现过关于地球物质与地球变化的内容，本单元则是指导学生研究由地球的自转和公转运动所引起的昼夜和四季的变化，本单元共有8课，前5课的教学内容主要是研究地球的自转，后面3课研究公转和与地球运动相关联的现象：
四季和极昼极夜。
整个单元构成了一个较为完整的人类探索地球运动的探究过程，在对整个单元的逐步探索之后，最终孩子会认识到地球是如何运动的，使孩子不仅知其然，更知其所以然。
同时也为六年级继续学习宇宙空间的知识打下基础。
《昼夜交替现象》是本单元的起始课，本课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法。
教材设计了三个有层次的教学活动。
分别是发表关于昼夜交替的假说；做相关的模拟实验；根据模拟实验做有根据的解释。
五年级学生，通过看电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转的同时围绕太阳公转这一科学事实，而且对地球昼夜交替现象也是再熟悉不过了，但是关于它们的成因证据，学生可就说不出什么了，这说明很多孩子还没有真正理解地球的运动，他们的认识是不完整、不全面的，甚至有些是错误的。
同时本单元内容决定我们无法直观地感知地球的运动，这对五年级的学生来说，理解起来也是有一定困难的。
《昼夜交替现象》评测练习
【自主学习】
一、请大家列出自己的所有猜想，还可以用道具演示一下自己猜想的运动方式哦。
①②
③④
二、学生交流归纳，演示自学成果。
【实验探究】
一、怎样才能知道我们的猜想哪一种是正确的？
只有通过模拟实验来检验。
温馨提示：
1、用当地球，用当太阳。
为了看起来更直观，需要在地球上做上记号，这样就能更专注地观察记号处是否出现了昼夜交替现象。
2、实验必须几个人团结协作，实验前各组要分好工，谁拿“太阳”，谁拿“地球”，谁配合球体的转动，谁观察、记录。
二、实验记录
1、我们模拟的是第种假说。
2、开始时，地球上标有记号的地方是，当（地球、太阳）转动时，记号处发生了什么变化？
3、结论：
这种假说（会、不会）出现昼夜交替现象。
三、交流展示
1、学生小组交流：
我们的实验是否完全依照假说的条件进行的实验？
结果怎么样？
有没有什么需要改进的地方？
还有什么疑惑吗？
2、向全班同学展示本组的实验成果，其他小组随机发问，点评。
【总结提升】
学完了本课，你们有什么收获吗？
把它写下来，如果是疑惑也可以写。
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