浅谈班主任工作的无为而治.docx

浅谈班主任工作的无为而治.docx

《浅谈班主任工作的无为而治.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈班主任工作的无为而治.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈班主任工作的无为而治

浅谈班主任工作的“无为而治”

浅谈班主任教育管理工作的“无为而治”

兴业县葵阳镇中心小学覃冠乐

【摘要】“无为而治”是治国之道，养生之道，也是教育之道， “无为而治”作为一种管理思想同样可以用于班级管理。

作为一种教育理念，“无为而治”是指在教育教学过程中，按照学生身心发展规律实施教育，不作过多人为的干涉或按照某种主观愿望去干预或改变学生的自然状态，让学生在班主任的指引下，健康快乐地成长，从而使主体教育的实施达到最佳的效果。

教育中的“无为而治”，既是教育教学的一种理念，也是一种策略。

【关键词】班主任教育管理；无为而治；管理措施

一、“无为而治”在教育管理方面的解读

作为教育管理的策略，一位有经验的教师把它阐述为三方面的内容：

“一是要减少显性教育，尤其是空洞的说教，要把思想道德和行为规范的教育尽可能地渗透到形式多样的活动中去，减少教育的痕迹；二是要敢于放手，凡是学生自己能管或者应该由学生自己管的事，要让学生自己去管，或指导学生学会自己去管；三是一定要教师出面管理时，也应尽可能减少刚性的干预，尽可能增加学生的参与，通过引导和讨论，由学生自主地做出判断，做出选择。

只有这样，学生才能够发挥自己内在的潜力，创造性地区发现问题，解决问题，提高能力。

”要更好地激发学生的创造力，便需在班级管理中给学生提供一个发展创造的宽松环境，老子的“无为而治”思想便适应了这个需要。

将其引入到班级管理中，就是要让学生成为班级主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。

二、班主任教育管理中“无为而治”的重要意义

       在教学中，教师为引导，学生是主体。

在班级管理中同样班主任还是应该做引导，而不是去包办、代办、命令办、强制办，应该让学生去充分发挥积极主动性，体现其主体地位，只有这样，学生才能够也才有可能主动发挥自己内在的潜力，创造性的去发现问题，解决问题，提高能力。

要使班主任和学生的地位切实落到实处，使班主任工作科学高效，更好的激发学生的创造力，便需在班级管理中给学生提供一个发展创造的宽松环境，“无为而治”思想便适应了这一需要。

班级事务繁杂琐碎，班主任工作又苦又累，这几乎成为人们的共识，但并非班主任的辛苦都能换取班级管理的成功，有时班主任事必躬亲，焦头烂额的付出，不仅招致“天怒人怨”，且使学生活跃的创造力无形中受到了打击扼制。

在大力提倡素质教育，培养学生创新精神的今天，传统的“一条龙服务”式的班主任管理已不再适应社会的需要，要使班主任从低效甚至无效的繁重劳动中解脱出来，并能激发学生的创造力，使班级欣欣向上，我认为，班主任要摆正自己和学生的关系，要懂得“无为”治班之妙。

  三、班主任教育管理中“无为而治”的管理措施

（一）班主任要做好示范带头作用

班主任作为班级管理的核心，要以身作则，以情感人，以德服人，以理治班，要时刻用自己的优良品质、高尚人格、良好形象影响学生，起到潜移默化的作用。

班主任在跟学生相处的过程中，要充分认识到自己的一言一行都将成为学生学习和模仿的对象，稍有不慎，就会对学生造成不良的影响。

因此班主任老师要注意自己的言行，处处给学生做好表率带头作用，这是“无为而治”的首要条件。

另外，在对待学生方面，要做到一视同仁，不能因为部分学生学习成绩比较优秀或就对他们特别关爱，而对某些所谓的差生、特困生爱理不理，对任何的学生都要能做到公平、公正，让每个学生都有主人翁的感觉，进而每个学生都能对自己的学习和工作尽心尽力，为班集体的荣誉而努力奋斗。

（二）班级文化“无为”育人

　班级管理要真正做到无为而治，必须在学校管理规律指导下构建班级管理文化，形成科学、高效的学校运行机制。

良好的班级文化具有无形的教育功能、凝聚功能、激励功能、制约功能，它是一种巨大的、内在的教育力量，对班级成员起着熏陶、感染作用，可以引导学生形成正确的人生观、价值观，培养学生良好的学习和生活习惯，促进一个班级健康地发展。

1、利用教室环境文化熏染学生的心灵。

在教室中创设“我是闪亮之星”：

每个孩子都是“闪亮之星”，引导学生从各方面进行比赛。

学生在课堂表现、作业、劳动、卫生、纪律等多方面进行比赛，以星星、花朵的贴纸等进行奖励，再以一定数量的印章换取闪亮之星标志，老师把贴纸贴在代表自己的“星星”上。

每周看看自己争到了多少颗星星标志，和同学们相差多少，以此来激励自己，让学生坚持不懈，提高孩子的积极性，在班中形成你追我赶的氛围，让学生相互之间竞赛学习，追求上进。

2、利用班级文化教育学生有团队精神。

作为集体更应该有团队精神，它能增进集体的凝聚力，形成积极上进的班风，促进学生的和谐健康发展。

而通过开展内容广泛、形式多样的活动可以增强班级凝聚力、向心力。

比如上个学期学校举行“六一”节的迎面接力赛和集体跳绳比赛，我抓住这一有利的时机，鼓励学生积极参与。

在正式比赛前，老师组织学生有目的地练习这两个集体项目，在运动会过程中，有比赛项目的学生会奋力拼搏，没有比赛项目的学生会在一边加油助威，我们班因为配合默契，这两个项目都取得了年级第一名的好成绩。

那么在这样团结一心为班级争得荣誉的过程中，班级成员逐渐磨合为一个和谐融洽的整体，整个班级的集体荣誉感也强烈地表现出来。

（三）选好班干，发挥班干的作用

一个好的班干部群体是“无为而治”的必要条件，只有有了一个好的班干部群体才能让班主任省心、让班主任放心，才能真正实现“无为而治”。

班主任要通过灵活的方式确定有组织能力、心胸豁达、思维敏捷的人做班干部。

班委会成立后，班主任要大胆放权，不是做班干部的领导指挥，而是做他们的后盾、顾问甚至导演。

这样才能调动他们发挥创造力的主动性。

班主任放权不仅对班干部，也应对每一个同学。

有个原则“班干部能做的班主任不做，同学们能做的班干部不做”，还有一种说法叫“没娘的孩子早当家”。

班主任放权给学生，什么事都需要同学们自己琢磨着去办好，因为班主任毕竟在“看着”。

班主任再能干，再给力，一个人的大脑的思维怎么也比不上几十个人的大脑。

“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生的积极主动性调动起来了，他们的创造能力自然就可以发挥了，这样一个富有朝气的集体必然会造就一个生机勃勃的班级。

（四）制定合理的班纪班规

俗话说：

不以规矩，不能成方圆。

一个班集体也应有自己的班训、班规。

班训简洁明了，导向性强，运用得当，事半功倍，其作用不言而喻。

因此，管理一个班级，首先要科学地酝酿班训，制定出来的班训要让每个同学都能接受，并能做到身体力行。

班规，在校规的基础上制定一套符合自己班级实际的班规。

这样可以让全班同学在今后的学习、纪律方面都有一个标准，时刻提醒自己，约束自己的行为，成为为班主任和班干部在管理班级中批评或者表扬的依据。

（五）建立合理的考评机制

我根据学校的“文明班级”流动红旗的评比条例，在班中也设立了一个量化考核制度，由每个小组长分别从文明礼仪（佩戴校章、红领巾）、早操、纪律、卫生、学习这几个方面对学生进行量化管理。

每天由小组长登记，周五由小班干进行汇总，每个月总结一次，对表现好的同学进行奖励，对表现不够好的同学，进行教育和鼓励。

合理的考评机制能调动学生的积极性，能约束班干在管理班级的同时约束好自己的行为。

另外，学期结束组织全班学生对班委从思想品德、纪律、学习、热情、管理水平等方面进行综合评价，对于评选出来的优秀班干则成为学校评比的“优秀班干部”。

通过这一连串的考评奖励措施，极大的调动了班干的积极性和主人翁精神，让他们更自觉地投入到班级的管理中去，同时，也调动了班级全体同学的积极性，减轻了班主任的负担，使老师从繁琐的班级管理工作中解放出来。

四、班主任工作“无为”管理的憧憬

作为一名班主任，对于班级管理工作的最佳状态就是班主任能够促使学生完全按照自己的意愿办事，是学生遵守于校规班纪而又能得到锻炼和提高。

这样班主任和学生之间能和谐发展。

在这种氛围中，师生达成共识，整个朝着既定的目标奋斗，最终达到“无为而治”的最高境界，使自己做一个幸福、轻松又有成就感的班主任。