《对外汉语教学实践》实验教学大纲.docx
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《对外汉语教学实践》实验教学大纲
目录
《对外汉语教学实践》实验教学大纲2
汉语语音微格教学7
汉语词汇微格教学14
汉语语法微格教学23
汉字微格教学33
汉语综合课微格教学45
汉语口语微格教学55
汉语阅读微格教学64
汉语听力微格教学73
《对外汉语教学实践》实验教学大纲
课程介绍：
一、适用专业：
对外汉语本科阶段
二、课程性质及目的：
对外汉语教学法属专业必修课，是对外汉语本科骨干课程之一。
系统介绍汉语语音、词汇、语法、汉字、文化教学的特点、内容、教学原则和方法；系统讲授听力、口语、阅读、写作四种课型的性质特点、教学重难点和教学方法技巧。
该课程要求理论与实践紧密结合，注重学生具体教学技能的训练，切实培养和提高学生的教学能力，使学生对汉语教学具备感性认识，为今后从事对外汉语教学工作和科研活动打下坚实基础。
三、课程负责人：
赵燕
四、任课教师：
王丽香、樊友新、盖瑞雪、赵燕
五、总课时：
48
六、总学分：
3
六、实验教学目标与基本要求
（一）实验教学目标
1.理解和掌握汉语各语言要素教学的特点、原则，在教学中能恰当运用多种教学方法与技巧，纠正不同母语的学生者产生的偏误。
2.掌握对外汉语教学中不同课型的特点、教学原则，能根据不同课型有效组织和实施课堂教学。
3.能掌握课堂语言、导入、提问、组织、结束等微技能。
。
4．能对汉语学习者做出有效评测。
（二）基本要求
1.采用课堂观摩与研修紧密结合的实践方式。
要求学生对课堂情况进行观察和分析，录像观摩结束后，在观摩教学录像之后，学生要在教师的引导下，对所观察到的内容进行分析、讨论和反思，找出能力标准和授课者行为之间的差距。
2.实践与反思相结合。
要求学生在教学实践中，能不断反思自身能力的不足，与能力标准相比对，寻找并缩短差距。
3.鼓励合作型学习模式，要求学生以小组的形式参与课堂，鼓励学生之间的互动，改变课堂上教师与学生之间的单向交流，创造以学生为学习主体的课堂氛围。
七、实验项目一览表
序号
实验项目名称
实验目的与内容
学时
实验类型
必做选做
1
汉语语音微格教学
目的：
通过本实验，掌握语音教学的基本操作方法，增强对汉语语音教学的原则的感性认识，加深对语音教学的基本方法与技巧的理解和掌握，提高语音课堂教学的组织能力。
内容：
1.课堂语言技能训练
2.语音讲解技能训练
3
研究
设计
操作
必做
2
汉语词汇微格教学
目的：
通过本实验，掌握词汇教学的基本操作方法，增强对汉语词汇教学的原则的感性认识，加深对词汇教学的基本方法与技巧的理解和掌握，提高词汇课堂教学的组织能力。
内容：
1.词汇展示技能训练
2.词汇讲解技能训练
3.词汇操练技能训练
3
研究
设计
操作
必做
3
汉语语法微格教学
目的：
通过本实验，掌握语法教学的基本操作方法，增强对汉语语法教学的教学原则的感性认识，加深对语法教学的基本方法与技巧的理解和掌握，能采取有效的方法解释语法现象。
能有针对性地纠正外国学生出现的语法偏误。
能就一个语法点有效展开教学。
内容：
1.语法点展示技能训练
2.语法点讲解技能训练
3.语法点操练技能训练
3
必做
4
汉字微格教学
目的：
通过本实验，掌握汉字教学的基本操作方法，增强对汉语汉字教学的原则的感性认识，加深对汉字教学的基本方法与技巧的理解和掌握，提高汉字课堂教学的组织能力。
内容：
1.汉字展示技能训练
2.汉字讲解技能训练
3.汉字操练技能训练
2
设计
操作
必做
5
汉语综合课微格教学
目的：
通过本实验，掌握汉语综合课教学的基本操作方法，增强对综合课教学原则的感性认识，能有效设计并组织一堂综合课的教学。
内容：
1.组织技能训练
2.板书技能训练
3
设计
操作
必做
6
汉语口语微格教学
目的：
1.深入了解说话技能及其训练内容。
2.深入理解口语训练的原则。
3.掌握口语表达技能和口语交际技能的训练方法。
4.能有效设计并组织一堂口语课的教学。
内容：
1.导入技能训练
2.口语课堂组织技能训练
3
设计
操作
必做
7
汉语阅读微格教学
目的：
1.深入了解阅读的过程与特点。
2.深入理解阅读训练的原则。
3.掌握汉语阅读技能训练的方法与技巧。
4能设计并有效组织听力课的教学。
内容：
1.阅读教学组织技能训练
2.提问技能训练
3
设计
操作
必做
8
汉语听力微格教学
目的：
1．深入理解听力训练的原则。
3．掌握听力技能的训练方法与技巧。
4.能有效设计并组织一堂听力课的教学。
内容：
1.听力课堂组织技能
2.结束技能
3
设计
操作
必做
八、主要仪器设备
4间微格教室，配备有黑板、讲台、课桌、麦克风等一般教室设备，及摄像机或摄像头、多媒体计算机、投影仪。
九、实验考核办法
实验考核需综合学生的教学表现、讨论反思、小组合作学习的成果等，对学生在教学实践中表现出的实践能力、反思能力，解决问题的能力作出评价。
评测结果可分学生的自评、小组成员的评价及教师评价三个方面，不仅考虑学生最终的学习成果，也要重过程，多看进步和提高。
目前该课程与每年对外汉语专业教学技能大赛结合，比赛成绩也纳入考核体系。
2.微格教学（综合学生的自评、小组成员的评价及教师评价）40％。
3.对外汉语专业教学技能大赛30％
十、实验教材与主要参考书
实验教材：
目前，该课程教材选用《实用对外汉语教学法》（徐子亮，北京大学出版社，2006），相比同类教材，这本书更侧重介绍和阐述具体的教学措施，但仍有大部分内容与《对外汉语教学通论》教学内容重复，所以课程组成员计划重编教材。
主要参考书：
1.汉语可以这样教，张合生主编，商务印书馆2008年版
2.中文可以这样教——海外汉语辅导通用手册，邱政政、史中琦编著，群言出版社2009年版
3.对外汉语教学语法释疑201例，彭小川、李守纪、王红著，商务印书馆2007年版
4.对外汉语词汇及词汇教学研究，赵金铭主编，商务印书馆2006年版
5.英语词汇教与学，I.S.Nation著，外语教学与研究出版社2004年版
6.语言教学——从语法到语言技能（美）拉森-弗里曼著北京师范大学出版社2007年版
7.对外汉语语法及语法教学研究孙德金编 商务印书馆2006年编
8.怎样教语法——语法教学理论与实践，吴中伟著华东师范大学出版社2007年版
9.怎样教阅读——阅读教学理论与实践周小兵、吴门吉、王璐著，华东师范大学出版社2007年。
10.第二语言阅读教学探索——问题与策略（美）NeilJ.Anderson著，北京师范大学出版社2009年版。
11.汉语听力教学理论与方法，刘颂浩著，北京大学出版社2008年版。
《对外汉语教学实践》课程实验项目1
汉语语音微格教学
一、实验目的
通过本实验，掌握语音教学的基本操作方法，增强对汉语语音教学的原则的感性认识，加深对语音教学的基本方法与技巧的理解和掌握，提高语音课堂教学的组织能力。
二、实验内容
在这个实验项目中，主要训练的两个微技能是课堂语言技能和语音讲解技能。
1.课堂语言技能
对外汉语教师的课堂语言技能表现在能够用难度适当、准确的汉语进行课堂教学，包括课堂用语、讲授用语、师生交流用语及教师反馈用语，在需要的时候能够恰当地使用学生母语也属于教师课堂教学语言技能的范畴。
按照外语教学的原则，教师应尽量用目的语授课，只有在需要的时候才用学生的母语做辅助。
比如，在解释抽象概念或解释用汉语无法表达的内容的时候，用学生的母语能够使学生理解得更清楚明了。
对于初学者来讲，需要母语辅助的时候会多一些，随着学习者汉语学习的进步，母语的使用应越来越少。
到了中高阶段，更应该尽量用汉语授课，以营造真实的语言环境。
一般来讲，听、说、读、写四项语言技能的教学应使用汉语，词汇教学基本使用汉语，语法教学需部分地使用母语进行辅助。
2.语音讲解技能
汉语语音的讲解技能是指教师运用语言及各种直观手段，引导学习者理解、掌握发音的方法和技巧。
在演示语音时，老师要走入学生之中，面对学生进行交流展示过程，要贴近学生并转变多个角度让学生仔细观察老师的口型。
必要的时候可以配备玻璃板、蜡烛等教具，让气流的变化更加直观地展示出来。
为便于学习者弄清发音部位和发音方法，教师要尽量夸张地展示语音，并辅助以手势、图片等。
三、实验手段
1.观看汉语语音教学示范视频，探求、分析、总结语音教学的基本方法与技巧，讨论汉语语音教学的原则。
2.汉语声母、韵母、声调的微型教学实践活动。
（每位同学10—15分钟，师生共同点评）
四、实验步骤
1.理论学习。
受训者实施教学之前，需掌握如下理论：
（1）掌握语音能力获得的心理-生理机制；
（2）外国学习者存在的语音偏误；
（3）对外汉语语音教学的原则；
（4）对外汉语语音的教学设计；
（5）课堂教学观察方法；
（6）学习者的特点和差异。
2.观摩示范。
为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范。
注意事项如下：
（1）我们采取的方式是观看录像示范带，录像带可以是正面典型，也可以是反面教材，应以正面示范为主。
（2）示范的主要目的是为了使受训者进行模仿，从而将学到的好经验融入到自己的教学中。
指导教师要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。
在观摩过程中，尤其是课程刚开始时，指导教师应提点学生有意识地进行课堂观察，到课程后期，指导教师可在教学观摩前提出问题，在教学观摩过程中不再指点。
（3）示范结束，指导教师应组织学生围绕如下问题进行讨论：
A教学录像中授课者展示、讲解及纠正语音运用了哪些方法与技巧；
B观察学习者的反馈，这些方法与技巧是否有效，是否有待改进及如何改进；
C观察授课者的教学语言，包括肢体语言，是否符合教学要求；
D评论及总结授课者的整体思路、教学设计，是否符合语音教学原则，及教学原则在具体的实践情境中如何得以灵活创造性地运用。
通过分析示范教学的成功之处或存在的问题，加深受训者对语音教学技能的感知、分析和理解。
进行这一环节教学时，受训者可以通过想象以“如果我来教，该如何应用此教学技能”为题展开讨论。
要求受训者通过这些分析，不断地将语音教学与他们学过的语音教学理论进行知识的比对、验证。
最后，指导教师要为受训者拟定汉语语音微格教学实践的课题，通过大家交流心得，促进受训者酝酿使用教学技能的最佳方案，为下一步编写教案、分组试讲作准备。
3.编写教案（备课）。
指导教师选取若干汉语语音教学课题，将受训者分组3组，每组选定1个共同的教学课题。
在教学课题及技能培训目标确定后，教师通常引导采取集体备课的方式，即分组进行讨论，确定教学目的、重点、难点；采用的教学方法与手段等，并达成共识。
之后，受训者要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，编写详细的教案。
教案需经指导教师批改，不合格返回重写，不得进行“角色扮演”的实践环节。
4.角色扮演。
角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动。
指导教师要严密组织，认真安排好微格教学实践的三部分：
微型课堂的组织、角色扮演、准确记录。
微型课堂由教师角色（受训者）、学生角色（其他受训者）、教学评价人员和摄录像的操作人员组成。
受训者在实施教学之前，要对本次课作一次简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。
讲课时间视教学技能的要求而定，一般为5—lO分钟。
为了便于“教师角色”清楚地了解自己的教学过程，准确记录十分重要。
整个教学过程将由摄录系统全部记录下来，一般采用录像、录音的方法对教师和学生的行为进行记录，以便及时地给予反馈。
5.反馈评价。
在角色扮演后，教师必须及时组织受训者重放教学实况录像，通过回放、放大、慢放、定格等由指导教师和受训者共同观看某一教学片段，以进一步分析受训者所达到培训目标的程度。
反馈评价可分为自我评价、集体评议、教师点评三步进行。
先由试讲人进行自我分析，分析技能应用的方式和效果，检查实践过程是否达到了预期的目标，指出有待改进的地方。
然后指导教师和其他同学共同组织集体讨论，找出问题，帮助受训者指出努力的方向。
最后指导教师的评价应尽量客观、全面、准确。
对于受训者的成绩和优点要讲足，缺点和不足要讲准、讲主要的。
评价可采用口头和书面两种形式。
口头评价是师生共同讨论受训者的优、缺点而给予的定性评价。
书面评价需要由指导教师填写“微格教学测评表”，根据评价的内容和标准，给出受训者成绩及评语，适当进行量化评价，同时提出建设性意见，提出如何做可能会更好。
受训者如果自己认为很糟糕，非常不满意，可以申请重新进行角色扮演和录像。
指导教师可根据条件和时间，决定是否重录，尽量做到不挫伤其积极性。
指导教师在评价过程中要始终注意引导，注意保护受训者的自尊心和积极性，要创造一种学术讨论的气氛，讨论“应该怎样做和怎样做更好”。
这样，评价反馈的效果才会更好些。
6.修改教案。
根据本人录像，参考技能示范带和技能理论，对照评议结果，针对不足之处，由受训者自己修改教案，进行微格教学的再循环。
在条件和时间允许的情况下，可考虑让学员受训者进行第二次实践，重复上述过程（二次试讲、二次录像、二次考评），比较两次实践情况，总结经验教学，扬长避短，帮助受训者不断提高教学效果。
五、实验要求
（一）实验内容要求：
1.为了使学习者能够听懂汉语授课，对外汉语课堂语言有如下的要求：
A语言要规范科学。
这是从内容上对教学语言的最起码的要求。
规范一是指要用普通话词汇，尽量不用方言土语；二是指要符合现代汉语的语法规则，避免出现用词不当、语句不通的问题。
B根据学生的听力水平选择汉语措辞。
注意回避教学对象没有学习过的词语、语法点和教学对象没有接触过的目标语文化因素，如教师非要表达某种意思时,通常采取迂回的方式。
根据可理解性输入原则，教师使用的汉语应比学习者的现有水平略高一点，如果高得太多学习者听不懂，如果太低学习者就不会取得进步。
C课堂用语应简洁。
用一个词或词组能够表达清楚的就不要用长句，这样可以减轻学习者的听力负担。
D善于使用体态语。
表情、手势、动作都是交流的有效手段，运用体态语有助于更有效地表达思想。
在初级阶段的语音学习中,可以用手来模仿发音器官,用手部的不同动作来模仿发音方法,很快就可以准确地纠正学习者在发音上的错误。
E适当变换语速。
在教学中,特别是在教学初期,为了使学习者听得清楚,便于模仿,或者为了给学生留有思考的余地,教师往往要放慢语速,进行夸张和强调。
为满足课堂背景下的直接的交际,使用一些手段放慢语流速度是必要的。
这些手段包括延长停顿时间,适当拉开词语之间的时间间隔,在语流的间隙嵌入“知道吗?
听懂了吗?
懂不懂?
对不对?
有问题吗?
”这些插入语,促使教学对象检查自己的输入效果,以增加输入的有效性。
在一般情况下，教师应尽量用正常语速讲话，以便学习者能更快适应课堂外真实交际所用的语速。
F重复和复指。
某汉语表达出现以后,教师应注意加强该语义信息的强度,在相近的语境中反复使用,以加强学习者的印象。
G在语音教学中要恰当地运用英语和汉语。
在讲解发音规则时，可适当使用学生的母语，以便使学习者准确掌握发音方法。
2.语音讲解技能要求受训者形成严谨的语音知识框架，掌握恰当的讲解方法，懂得适当的强调、及时的反馈调整。
A严谨的语音知识框架。
B恰当的讲解方法。
根据汉语声、韵、调的特性，选取恰当的讲解方法。
讲解要尽量简洁直观，多种讲解方法要综合运用。
C适当的强调。
在讲解过程中，要懂得撷取教学中的重点难点，有研究表明在第二语言教学中，对学习者而言，难点不在于汉语与其母语差异十分明显的地方，而是二者极其相似的部分。
所以语音教学重点的确定应因学习者的母语而异。
而且，即便是同一母语的学习者，由于个人的差异，发音的难点也会有所不同。
D及时的反馈调整。
获得反馈后，及时调整，是提高讲解技能，优化讲解效果的捷径。
教师根据反馈情况，及时发现问题，及时调整语音讲解的方法、进度、难度、步骤等，使教学更加适应学习者的认知需要。
3.在语音训练中应注意以下几个问题：
A教师要善用启发式。
学习者出现错误，教师可以先不直接示范正确的发音，而是提示，让学习者先试着自行改正。
如果还是发不对，教师再进行示范。
要注意培养学习者在学习中主动思考，自我修正的能力。
B纠正学习者的错音错调时要有耐心，不能急躁，以免挫伤学习者的学习积极性。
另外对出错的学习者不要揪住不放，教师纠正两遍后如果学习者还是发不好，可以先让别的学习者练习，这样既可以使全体同学都有充分的练习机会，又不至于使出错的学生因为紧张越发读不对。
C语音训练应该贯穿初中高级教学过程始终。
因为即使到了中高级阶段，学习者说话时洋腔洋调现象还是普遍存在的。
如果不注意纠正，会使学习者的错音错调固定下来，让人听起来不顺耳，严重的还会影响交际。
（二）实验报告要求
实验报告主要为教案的撰写：
微格教学课的教案与普通教案不同，教案中要首先说明教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学习者学习行为及对策。
教案应包括以下几点内容：
A教学技能训练目标。
训练目标指通过微格教学欲掌握的教学技能。
如：
讲解技能。
B教学目标：
指学习者在教学后的最终学习行为，即学习者能够做什么或有什么收获。
目标的陈述要符合行为目标编写的要求，简明、具体、便于观察和监测。
C课时：
指微格教学课持续的时间。
D时间分配：
指预计授课行为和学习行为所持续的时间。
以分、秒计算。
E授课行为：
要求将教师的授课活动，如讲授、组织活动、提问的具体内容等，依次按教学进程的顺序进行陈述。
教师说的话和提问的问题也要一一写清楚。
F教学技能：
指在相应的教学过程中所使用的教学技巧。
这项内容是微格教学特点的体现。
教师的同一个教学行为可能涉及几个教学技能，应标注该微格教学课训练的目标技能及技能要素。
标注清楚教学技能非常重要，这是判断受训者是否能够识别教学技能的依据。
如果受训者不能识别教学技能，微格教学就会具有盲目性。
E学习行为：
指教学设计中预想学习者在教学进程中将做的具体事情，如观察、提问、阅读、练习、复述、回答、讨论等。
F备注：
一般标注教学过程中应注意的事项，以示提醒。
教学内容
授课者
指导教师
讲课日期
训练目标
教学目标
课时
教学步骤
时间分配
授课行为（讲解，提问等内容）
应掌握的技能要素
学习者行为（预想回答等）
备注
六、实验重点、难点及解决办法
（一）实验重点：
语音讲解技能
（二）实验难点：
课堂语言技能
学生在教学训练之初，很难把握课堂语言的广度和深度，经常出现讲解语言的难度等级远远超过讲解内容的情况，或因缺乏对汉语课堂的感性认识，习惯性地使用语文课堂中的教学用语，大量使用繁复的套话。
解决方式有二：
1.在教学观摩阶段，要求受训者仔细观察教学视频中授课者的课堂语言，记录下来深入分析，揣摩把握其中的度。
2.要求受训者仔细研究教材，了解学习者已掌握的语言知识和技能，再确定教学语言的难度和广度。
七、思考题（可选）
1、汉语语音上有些什么特点？
在对外汉语教学过程中应如何利用这些特点来达到较好的教学效果？
2、结合语音教学难点和重点，试将汉语声母表重新排列，以便于对外汉语教学时使用。
3、你认为在语音教学中应如何对待学生的语音缺陷和有效交际问题？
八、设备、器材与所需软件
4间微格教室，配备有黑板、讲台、课桌、麦克风等一般教室设备，及摄像机或摄像头、多媒体计算机、投影仪。
九、实验评分标准
（一）汉语语音微格教学测评标准
一级指标
二级指标
三级指标，兼评价要素
语言技能
①语言规范科学②语言难度符合学生的汉语水平③声音清晰，速度适中
语音讲解技能
①围绕教学目的，突出重点、难点②描述、分析概念清楚③采用相关的例子，类比等变化方法④讲解内容、方法与学生认知水平相当⑤注意来自学生的反馈，并及时反应调整
（二）汉语语音微格教学测评表
姓名
班级
科目
课题
试讲时间
第一次
第二次
试讲地点
技能评价指标
第一次评分
第二次评分
很好
95
良好
85
一般
75
不好
60
差
50
很好
95
良好
85
一般
75
不好
60
差
50
语言技能
语言规范
难度恰当
声音清晰
速度适中
讲解技能
难点突出
概念清楚
方式灵活
难度恰当
及时反馈
总评分
评语及建议
记录及签字
指导教师（签字）：
指导教师（签字）：
录像人（签字）：
录像人（签字）：
刻录盘编号：
刻录盘编号：
《对外汉语教学实践》课程实验项目2
汉语词汇微格教学
一、实验目的
通过本实验，掌握词汇教学的基本操作方法，增强对汉语词汇教学的原则的感性认识，加深对词汇教学的基本方法与技巧的理解和掌握，提高词汇课堂教学的组织能力。
二、实验内容
1.词汇展示技能
展示技能是教师采用适当的语言并运用各种教学媒体及手段来创设一种意思明了的情境，呈现新的语言知识点给学生的一种教学行为方式。
这种方法可以利用旧知识，引出新知识，建立新旧知识间的联系，使学生接受新知识前有一个自然的过渡；也可以通过使用各种直观、多样的教学媒体，绐学生适当刺激，引起他们对新知识的兴趣，激发学习积极性，从而有步骤、有目的地呈现出新知内容。
词汇展示的关键点在于运用各种教学媒体及手段，建立起生词与实物或概念的直接联系。
生词展示包括两个内容：
生词呈现的顺序和方法。
展示生词可以按照课本生词表中原有的顺序，也可以根据教学需要来灵活安排，宗旨是便于学生记忆，有利于后面语言点和课文的教学。
常见的生词展示的方法有：
A用实物或图片、图画展示生词
形象性比较强的生词，应尽量地利用实物、图片、图画或照片来展示。
如：
教文具、水果等，最好用实物；教钱的计算，最好直接展示钱币。
再如，教“表演”“比赛”“公园”，可展示画片或照片；教“大”与“小”，我们可展示型号或形状大小不同的同一种实物，也可在黑板上画大小两个圆，旁边分别写上“大”“小”两个字：
B用卡片展示生词
这种方法最适宜对年幼的学生或在初级班使用。
教师可事先准备好生词卡片，卡片一面写上生词，另一面画图并注上拼音，如“树”：
教学时，可先展示有图和拼音那一面，学生一看便明白词义，并将词义与读音联系起来。
C板书展示生词
板书展示生词，是教师最常用的方法。
教师在备课的时候，既要如前所述对整课生词的展示效果做总体的设计，又要对每一个生词的板书展示做好安排。
一般来说，对于初学者，以边教边写出生词为宜。
让学生看清楚该词的笔画、笔顺、偏旁部首以及它的结构。
对于有一定基础的学生，可于课前预先在黑板的一侧书写好生
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