识字教学策略及方法.docx
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识字教学策略及方法
尊重规律科学识字提升实效〔定稿〕
——识字教学策略与方法
新修订的"语文课程标准"更加重视识字与写字教学：
高度重视贯穿始终
降低数量提升质量
多认少写识写并重
重视习惯培养能力
两表先行先认先写
一、走进识字课堂了解教学现状
〔一〕学生的问题：
1.时间紧、任务重：
"语文课程标准"指出：
"第一学段（一、二年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
〞占六年识字总量的百分之五十还多。
两年要求认1600个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。
新教材就注重学生大量识字,教师感到困难。
2.反复强调，错误依旧：
有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令教师大为恼火有迷惑不解。
尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的顶峰期。
形近字难以区分、书写错误会大量出现。
3.识字课单调，学生不喜欢:
识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。
识字课的效果也大打折扣。
4.低年级既要识字又要阅读,怎样处理好关系:
低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。
〔二〕教师的问题：
1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。
在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于学生的教育功能被教师无视。
2．教学策略不适应学生身心开展的特点。
教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。
〔一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词〕。
3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
4.只注重教学汉字却忽略学生的识字能力培养。
5.没有摆正"识字〞与"写字〞的关系。
有些教师认为写字是识字教学的一个组成局部，写字只是为了稳固识字教学成果，抄写几遍以便记得更牢。
所以指导上不具体不细致，只是让学生自己练习。
6.识字教学脱离语境。
7.识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象却很普遍。
识字教学只重视字音、字形教学，无视字义理解。
教学中，许多教师对生字的读音倾注了大量的气力，而较少涉及字义。
即使涉及字义，也是或随文解释，或轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。
音、义别离实际上影响了学生对字形的识记。
8.重字形，轻理据。
有些教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导学生，识字教学中解释字理时望文生义的现象比拟多。
而且无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构形的科学性，，如"言〞字常被拆解成"一点一横长，二字口四方〞，把"春〞拆分为"三人一起晒太阳〞，这些解析，跟字义毫无关系。
这样识字就造成了字的形、音、义的别离，不但严重违背了汉字的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联想。
为记忆字形而忽略字义。
生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率。
9.教师的汉字学欠缺;彳〞教作chì，我们叫做左右耳旁的"阝〞称作"左阜右邑〞，我们叫做"大口框〞的"囗〞称作"围〞
二、寻找识字教学的路径
〔一〕激发识字的情趣性——让学生爱学
课标在第一条的显著位置就提出：
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
对于刚刚迈入学校大门的孩子们来说，让他们喜欢汉字，激发他们主动识字的愿望对我们今后的教学至关重要的，我们常说的：
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
就是告诉我们兴趣、乐趣的主要性，因为，兴趣是先导。
如果我们在孩子们刚刚学习汉字的时候，就把汉字作为一种高深、枯燥的符号生硬的让学生强行记忆，引发学生的畏难情绪，这无疑为我们今后的教学埋下了隐患。
1.运用多媒体技术多种感官同时刺激
我们可以巧用多媒体，在识字教学中，创设一种生动、活泼的教学气氛，使学生"爱学〞、"乐学〞。
多媒体信息技术显示出特天独厚的优势，它集"文字、声音、图像、画面〞于一体，在教学中巧用多媒体来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。
使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
课例呈现：
北师版一年级"雨铃铛"导入：
1、欣赏歌曲"小雨沙沙"
你们听听这首歌唱的是什么？
【授课伊始，美妙的歌声立刻吸引了学生。
】
〔出示"雨〞字课件〕了解雨字的演变过程记忆"雨〞字
雨是一种自然现象，古人是怎么造出来的呢？
〔出示：
演示过程〕这是甲骨文时代的〞雨"字，这表示云，从云中落下的水滴就是雨。
这是篆书的"雨〞字，是不是和我们现在的"雨〞字很像了。
知道了雨字的演变过程记起字来就容易多了，伸出小手，和教师一起写。
2.游戏增加情趣鼓励学生参与
教育家卡罗林认为：
孩子的工作就是游戏，学习任务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意承受的。
游戏是儿童的天堂，是儿童喜闻乐见的形式。
著名心理学家弗洛伊德指出：
"游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。
〞儿童喜欢模仿，喜欢玩乐，加之年龄较小，能集中注意力听讲的时间短暂，识字教学的"机械注入法〞枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
因此，在教学中要经常变换不同的游戏来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园,
3.竞赛激发愿望带动学生参与
识字教学相对来说比拟枯燥，尤其是集中识字，我们要尽量创设情境，设计教学竞赛，激发学生的学习热情。
录像:
"丁丁冬冬学识字"片段12分钟
4.积极评价展示，感受成功获取动力
积极的评价是学生学习的动力，多种形式的展示是学生会让学生感受到识字写字的快乐，教师不要吝惜自己赞美的话语，不要缺少学生展示的时机。
小教师带学的形式，进展识字教学展示。
（二）扩展识字教学的多样性——让学生学会
1.图示法：
适用于象形字、会意字的教学。
如教科书中的"日、月、水、火、木、山、田〞等就是最简单的象形字。
这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。
根据象形字、会意字的构字特点，教师可以结合课文中的插图，让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。
教学"从、众、休〞等字时，用会意字的构字特点当场版画，即一个人后面跟着一个人为"从〞，三人为"众〞，一个人靠树上为休息的"休〞字。
通过对汉字的字形构造进展分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。
2.演示法：
在学生掌握了一些象形字的根底上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示，也很容易掌握。
譬如，学习"灭〞字，我们可以把一支蜡烛放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？
〔火〕，接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示"灭〞字进展学习，它的音形义应刃而解。
录像：
"窗前的气球"片段一分钟
3.表演法：
在教学过程中，所学生字中有一局部是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作，用肢体动作表演字的形义联系识字。
如：
学习"看〞字，把手放在眼睛〔目〕上，像悟空一样可以看到很远的地方。
如：
学习"跑〞字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白"跑〞是用〔足〕跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。
4.绘画法：
教师可以出示一幅"鸟〞的图画，再让学生用简笔画画出鸟的样子。
教师指出"鸟〞上一撇表示鸟的嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：
"如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。
〞这样学生一定会牢牢记住这个字，不会写漏这一点了。
5.游戏法：
在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
如：
设"摘苹果，找朋友〞、开火车、对队碰等。
6.故事法、猜谜法、编顺口溜法：
猜谜语等方法是学生喜闻乐见的学习方式。
"垂下眼睛〔睡〕〞。
7.比拟：
形声字兼有表音和表意的特点。
在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。
形声字的教学重点在于以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。
如：
"青、请、清、晴、精、睛、静〞"包、泡、炮、抱〞。
成串的比拟会让学生在字
义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比拟中形象地识字，在联系中区别。
课例：
一年级"竹乡歌"
"瀑布"比照方法学习：
一座
"座〞字还有个好兄弟"坐〞，虽然它们两个字音一样，但用法却不同，请你帮它们对号入座。
出示：
座坐
对号入〔〕〔〕下一〔〕座屏〔〕直
通过填空，我们发现"坐〞表示"坐〞的这个动作，而座则表示位置或表示物品数量。
如：
读带拼音的字：
字宝宝单独出现你们还认识吗？
〔指名读，男女生读，小组读，齐读〕教师随机点红。
出示生字--爸和笆：
这两个字字音很接近，谁能读正确？
比照：
他们的字形也很像，谁有好方法区分他们？
评价：
你能根据偏旁记字形，真会学习！
不仅篱笆的笆有竹字头，课文里还藏着许多带"竹字头〞的字呢？
请你用铅笔在课文中把它们圈出来，自己读一读。
生汇报，随机点。
出示--图和字：
仔细观察，你发现什么了？
〔这些东西都是用什么做的？
〕是呀，他们都是竹子做的，所以这些字都有竹子头。
大家一起读一读这些带竹字头的字。
去掉竹字头，再读读，你们发现什么了？
学生汇报。
是呀，这些字上面的竹子头表形，下面的字表声，他们都是形声字。
我们就可以利用形声字的特点记住他们。
出示生字--篮和蓝：
又来了一个带竹子头的字----一起读，这还有一个"蓝〞字，你能区分它们吗？
生汇报。
为什么带草字头呢？
我来告诉大家：
草字头的蓝是一种草，这种草的汁可以把布染成蓝色，所以蓝色的蓝带草字头。
你们看偏旁能帮助我们区分字形，理解字意，用处多大呀！
8.联想：
如：
学习"尖〞字时，准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小，下面大就是"尖〞。
这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，
9．溯源：
可以极发挥部首"举一形而统众形〞的重要作用，还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，从而提高了识字效率。
比方:
"宀〞"冖〞"穴〞三个部首，
宀，像房屋形，构字与房屋有关，如"安、牢、寇〞；
冖，像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子，构字中多表示蒙覆义，如"冤、冥、冠〞；
穴，像古人居住的岩洞形，上面的"宀〞是房屋形状，两个"口〞形是洞顶的岩石块，后来演变成"八〞形，"穴〞在构字中表示窑洞、窟窿等义，如"窝〞。
学生分清了三部首的形义关系，就可以结合教材对三个系统的字作进一步的分析：
"灾〞是房子着火；
"冤〞像兔子被布蒙盖而蜷曲难伸之形，表示委屈之意，引申为冤屈；
"穷〞是力在穴中，有劲难使，表示窘迫之意。
经过溯源分析，学生不仅清楚了三部首的意思，了解到了汉字的演变历程，还了解到了先民们的居住知识——先以洞穴为居，后来建造房屋，饲养牲畜，成"家〞立业。
10．在语境中识字
学生识字是以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进展识字教学，必然是耗时多，收效微。
因此，在教学中，教师必须把识字与阅读相结合，使识字与感知识课文容有机地结合起来，在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，在读文的过程中促进识字，通过识字帮助阅读。
结合语境理解"至〞
出示句子：
再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到船下沉至画线地方，
通过读句子，你知道什么时候就不用装石头了吗？
怎么知道的？
"至〞就是"到达〞的意思
下面是表达了在语境中识字的片段：
"池塘边的叫声"第一自然段：
1.小鱼在池塘里遇到了青蛙，它是怎么和青蛙打招呼的？
指名读，出课件〔多有礼貌的孩子〕，我们加上动作一起跟青蛙大哥打声招呼吧？
齐读。
2.青蛙大哥是怎样说的？
指名读，师评价：
这只小青蛙感觉特别热，所以它到池塘来---出示"洗澡〞〔生接读〕
3.仔细观察这两个字，你有什么发现？
〔左边都是三点水旁〕池塘里的水真多，洗起澡来多凉快呀！
请你带着这种感受自己再读一读这句话。
11.生活中识字：
"语文新课程标准"指出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境〞。
要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关容，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、播送中认字，鼓励学生在生活中识字，使生活成为学生识字的大舞台，利用学生中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供时机，让学生交流课外认识的字。
鼓励学生在生活中识字，使生活成为学生识字的大舞台，有的教师指导学生自制"认字乐园〞，随时将课外认的字剪贴成册；有的教师指导学生自制"识字袋〞，随时将课外认识的字写成卡片装进"识字袋〞，利用课余时间以游戏形式识字；有的学生在墙报上开辟"识字乐园〞，引导学生在上面展示自己的识字成果；有的教师每周设立"识字交流时间〞，一周围绕一个主题开展识字成果交流。
还可以采取游戏、表演、比赛等活动、培养学生的兴趣，激发学生的识字热情。
通过各种方法，各种途径识字，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立思考、大胆想象，去想各种各样的巧妙方法，这样，识字教学会变得更容易，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
北师大版一年级"小雨的梦"
1．师：
小鱼听大家读得这么好，特别快乐，吐出了许多得意的泡泡，快来看！
投影：
波浪星星摆尾巴
做梦摇篮咂咂嘴
怀里玩水催眠曲
请同学们先自己读一读，要是不会读可以拼拼上面的音节。
〔生自读〕
下面我们开火车横着读这些词，看谁读得又正确又响亮。
读到"星星〞师：
第二个"星〞是轻声，你读得非常准确，再读读〔生齐读〕真好听！
读到"催眠曲〞师：
你真了不起！
把这个词中的多音字都读对了。
出示：
催眠曲拼拼它的音节这个字还有一个读音，〔出示：
〕能组个词吗？
2．如果这些淘气的泡泡跑到了教师的手里，还摘掉了拼音帽子，你还能读对它们吗？
〔出示生字卡片〕
〔1〕男生读女生读齐读
问：
看看这两个字，在字形上有什么一样的地方？
引导学生发现波浪都是三点水旁，和水有关。
怀
〔2〕谁能用它组个词？
〔指名〕
预设：
如果学生组了"关心〞、"思念〞，师：
我们用心去关心〔思念〕别人，所以"怀〞左边是个"忄〞。
如果学生组不出类似的词，师：
教师也组个词——关心我们用心去关心别人，所以"怀〞左边是个"忄〞。
看教师写个"忄〞〔写强调笔顺：
左点、右点、竖〕，看清笔顺了吗？
你们也伸出小手写写。
〔生书空〕
推
〔3〕教师做个动作，你们猜猜是什么字？
〔师做推的动作〕生猜出贴字卡
这课中还有一些带有"扌〞的字呢，快到生字表中找出来读读。
（自读）
谁愿意像教师那样做动作让大家猜这些字？
〔指名做动作，其他生猜。
〕猜出后贴相应卡片，认读。
说到"把〞字时，问：
谁能用它组个词？
指"推〞、"摇〞、"摆〞、"把〞，你们发现了什么？
和什么有关？
甜
〔4〕苦的反义词是什么？
快点在生字表中指出来。
互相看看找对了吗？
师出示字卡齐读
你们看，这个字左边是舌头的舌，右边是甘蔗的甘，用舌头尝尝甘蔗，什么味道？
〔读字卡〕
〔三〕遵循识字的科学性——让学生学会识字
汉字集音形义于一体，从构造上可分为独体字〔象形、指事〕与合体字〔会意、形声〕两种。
中国汉字源于象形字，然后开展到会意字，最后升华为形声字。
教材的识字容也是遵循了汉字自身的开展规律编排的，教学中遵循汉字的构字规律。
1.汉字本身的科学性：
教师们常常会抱怨识字教学难，特别是形近字的教学难，花了很长时间进展形近字的比拟，学生还识记不住，问题就是我们没有教给学生识字方法，渗透识字规律。
汉字是表意文字，是形音义的统一，具有"因义构形〞和"以形表意〞的特点；汉字部的字与字之间又组成了纵横交织的各种系统。
学习汉字的过程就是记住汉字的音、形、义并在这三者之间建立联系的过程，教师在平时的教学中要注意随时引导学生总结识字方法，使之逐步形成自主识字的能力。
〔1〕明确偏旁部首的作用
例如：
部首的使用规则。
"艹〞字头的字，大写局部与花草有关，"钅〞字旁的字是与金属有关的字，"月〞字旁的字则大局部是与身体有关的，比方对"氵、艹、看〞的讲解。
再如教"犭〞是反犬旁，表示狗、动物、打猎等义，如"狐狸、伏、狼、猫、猎、猛〞；"刂〞是立刀旁，是"刀〞字的变体，表示刀具义，如"刚、删、利、削、剑、刺、刽〞。
在学习时，教师要帮助学生在分析字形的时候，说出偏旁使用的规则及道理，帮助学生理解字义，记忆字形。
一年级雨铃铛
师：
板书课题，指导读题仔细观察"铃铛〞这两个字，你发现了什么？
生：
都有"钅〞
师：
出示铃铛：
你们看这就是"铃铛〞，它是什么做的？
生：
铜做的，
师：
它们都属于金属类，所以"铃铛〞这两个字用
生：
—〔钅〕
汉字中有85%字是形声字，部首表意，声旁表音。
形声字的这一特点能比拟有效地帮助学生理解、记忆字形。
如，学习"蜻、请、清、晴、睛〞这些难记忆难区别的字时，利用了记形、记声，在理解的根底上，又加上熟字加偏旁的方法。
例如：
"蜻〞是蜻蜓的"蜻〞，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读"qīng〞。
从这个角度思考、讲解，学生根本做到过目不忘。
〔2〕了解汉字的直观特点
小学生以直观、形象思维为主，古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。
课堂上通过多媒体课件呈现这一过程，对于提醒汉字特点，使学生感受汉字的神韵，培养热爱祖国文字的感情，更激发识字的兴趣。
∙
课本中的"山、人：
石、田、土、井〞这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
我们还可以利用图来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。
把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。
〔3〕清楚汉字的表意功能
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
如用手遮目"看〞，
用竹毛制成"笔〞;通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，到达了既认形又明意的效果。
如在教学"休〞字时，用多媒体课件制作出"休〞的造字的过程：
由一个人躺在树下睡着的图画，再接着是古代人识字的符号，最后是楷体"休〞字，在图画与字之间演示"休〞字的形体演变，通过课件的演示，呈现"休〞字的过程，生动、形象是其他教学手段所不可替代的。
多媒体不仅展示了汉字的魅力，也使学生在情境中学习，提高了学习汉字的兴趣。
〔4〕比照不同：
找到各自特点
教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，利用多媒体展示汉字的钩子规律，渗透学习汉字的方法，将是识字教学事半功倍。
汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。
如"渴，喝，〞两字，极易混淆。
教学时可先随图出示"喝〞字，让学生明白喝水要用口来喝，把课件中口变成一嘴，然后闪动偏旁"口〞，加深刺激，再让学生组词。
接着随图出示"渴〞字，让学生明白是缺水了，是"水〞旁，把课件中三点水变成一水，然后闪动"水〞，让学生组词。
最后电脑出示一句话，"口渴了就去喝水〞让学生结合语言环境，进而区分"喝〞和"渴〞字。
这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。
2．遵循识字写字的科学性——让学生会学
科学识字〞关键在"科学〞二字，包含两方面容：
一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。
具体讲：
第一，讲解汉字要符合汉字科学；第二，教法要适合汉字的特点，还要适合小学生的认知心理特点，尤其对难学的字，不能违背汉字科学，而是要创造适宜的方法教好这个字；第三，在教学中适时适度地传授汉字本身所负载的文化知识或信息；
遵循儿童的认知特点
识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。
心理学研究说明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：
活泼好动、爱玩，不能长时间专注*一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。
1.强调第一面
第一次指导时，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。
如：
利用声音、图片、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。
铃铛：
实物声音字形特点
2.科学复现
从儿童生理开展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。
在识字教学的实际操作中，我们绝大多数教师都是把识字教学当作是第一课时的教学任务，在第一课时集中完成识字教学，而在第二课时主要进展阅读教学。
这样的教学分割在我们的教学中比拟具有代表性，教师们认为这样的教学清楚、独立。
不同的课时完成不同的目的，但是，这样教学却忽略了学生的认知规律。
心理学的研究说明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这是的记忆是不稳定的，很容易发生遗忘，艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：
第一天所学得的知识第二天的保持率为33.3%，第三天为27.8%，第六天只有25.4%，所以，只有通过保持一定的复现率，尤其是在遗忘最快的第二天复现尤为重要，这样，才能由短时记忆转化为比拟稳定的长时记忆，所以，小学生掌握一个汉字要以不断复现为必要条件，教师在第一节课进展绳子教学后，后面的教学能有效地进展生字的学习、检查是提高生字复现率的简单、有效的途径。
当堂和认字两三天进展复习、稳固尤为重要。
所以，认字教学一定要把功夫花在千方百计让学生和生字屡次见面上，力求做到当堂认识，当堂稳固。
在新授课及时复现：
除了在不同的课时复现生字帮助学生记忆外，在同一节课中，教师也应该通过各种教学手段实现生字的不断复现。
例如：
人教版一年级上册"小小的船"教学片断
教师板书课题"小小的船〞
师：
请同学们齐读课题
生：
小小的船
师：
出示——船的生字配图片，明确:
船是生字，
生：
练习读船，开火车读
师：
出示各种船的图片，你们认识这些船吗？
帆船、轮船、游船、渔船等
生：
当小教师带读。
在上述教学中，教师首先引导学生正确认识"船〞，并通过让学生开火车的形式让学生稳固，接下来教师又出示各种不同的船的图片激发学生的识字兴趣，让学生在不知不觉中和生字"船〞屡次见面，充分利用学生无意识记忆学习，同时图片也能帮助学生更好的理解生字"船〞的意思。
在后期复现：
例如：
在快下课时，教师出示一篇根据课文容编写的新容。
师：
生字宝宝淘气，他们从诗歌中跑出来，又到这里玩来了，你们还能把它们找出来吗？
自己读一读，找一找。
生：
读文章，找生字。
师：
你来找一找生字宝宝，如果你找到了，他就会脸红的。
生：
读出生字，课件中的生字变成红色。
在新环境中复现：
复现不仅仅可以在教学的文章中复现，还可以由教师创设一种新的教学环境，教师在初学汉字后，可以自己编一段新的语言环境，把新的生字放在新的教学环境中，让学生在新的环境中去读。
在新的环境中识字加大了难度，为学生提供了新的练兵场。
这样的形式，学生同样复习了生字。
方块字是我国的瑰宝，是世界独一无二的文字，是中华民族几千年的智慧结晶。
汉字不仅仅是一种符号，还承载着中华民族灿烂的文化，识字教学的目的决不仅仅解决音、形、义，更为主要的要把语文教学作为中华传统文化的载体加以重视。
识字教学必须科学化，必须按照汉字科学讲解汉字，遵循汉字系统规律教学汉字。
做到这些的关键在教师，教师必须学习和掌握汉字科学的相关知识，
当前的识字教学中，一些教师为增加识字教学的趣味性，为了便于让学生记住生字，经常采用
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