识字教学策略及方法.docx

1、识字教学策略及方法尊重规律 科学识字 提升实效定稿识字教学策略与方法新修订的语文课程标准更加重视识字与写字教学：高度重视 贯穿始终降低数量 提升质量多认少写 识写并重重视习惯 培养能力两表先行 先认先写一、走进识字课堂 了解教学现状一学生的问题：1.时间紧、任务重：语文课程标准指出：第一学段(一、二年级)认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 教师感到困难。2.反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令教师大为恼火有迷惑不解。尤其是在二年级的

2、下学期和三年级会出现一个错别字的顶峰期。形近字难以区分、书写错误会大量出现。3.识字课单调，学生不喜欢:识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。4.低年级既要识字又要阅读,怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。二教师的问题：1识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于学生的教育功能被教师无视。2教学策

3、略不适应学生身心开展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词。3窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。4.只注重教学汉字却忽略学生的识字能力培养。5.没有摆正识字与写字的关系。有些教师认为写字是识字教学的一个组成局部，写字只是为了稳固识字教学成果，抄写几遍以便记得更牢。所以指导上不具体不细致，只是让学生自己练习。6.识字教学脱离语境。7. 识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象却很普遍。识字教学只重视字音、字形教学，无视字义理解。教学中，许多教师对生字的读音倾注了大量的气力，而较少涉及字义。即使涉及字义，也是或随文解释，或轻描淡写，或

4、者蜻蜓点水一带而过。音、义别离实际上影响了学生对字形的识记。8.重字形，轻理据。有些教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导学生，识字教学中解释字理时望文生义的现象比拟多。而且无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构形的科学性，如言字常被拆解成一点一横长，二字口四方，把春拆分为三人一起晒太阳，这些解析，跟字义毫无关系。这样识字就造成了字的形、音、义的别离，不但严重违背了汉字的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联想。为记忆字形而忽略字义。生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率。9.教师的汉字学欠缺

5、; 彳教作ch，我们叫做左右耳旁的阝称作左阜右邑，我们叫做大口框的囗称作围二、寻找识字教学的路径一激发识字的情趣性让学生爱学课标在第一条的显著位置就提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对于刚刚迈入学校大门的孩子们来说，让他们喜欢汉字，激发他们主动识字的愿望对我们今后的教学至关重要的，我们常说的：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。就是告诉我们兴趣、乐趣的主要性，因为，兴趣是先导。如果我们在孩子们刚刚学习汉字的时候，就把汉字作为一种高深、枯燥的符号生硬的让学生强行记忆，引发学生的畏难情绪，这无疑为我们今后的教学埋下了隐患。1.运用多媒体技术 多种感官同时刺激 我们可以巧用多媒体，在识字教学中，

6、创设一种生动、活泼的教学气氛，使学生爱学、乐学。多媒体信息技术显示出特天独厚的优势，它集文字、声音、图像、画面于一体，在教学中巧用多媒体来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。课例呈现：北师版 一年级 雨铃铛导入：1、欣赏歌曲小雨沙沙你们听听这首歌唱的是什么？ 【授课伊始，美妙的歌声立刻吸引了学生。】出示雨字课件了解雨字的演变过程记忆雨字雨是一种自然现象，古人是怎么造出来的呢？出示：演示过程这是甲骨文时代的雨字，这表示云，从云中落下的水滴就是雨。这是篆书的雨字，是不是

7、和我们现在的雨字很像了。知道了雨字的演变过程记起字来就容易多了，伸出小手，和教师一起写。2.游戏增加情趣 鼓励学生参与教育家卡罗林认为：孩子的工作就是游戏，学习任务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意承受的。游戏是儿童的天堂，是儿童喜闻乐见的形式。著名心理学家弗洛伊德指出：游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。儿童喜欢模仿，喜欢玩乐，加之年龄较小，能集中注意力听讲的时间短暂，识字教学的机械注入法枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。因此，在教学中要经常变换不同的游戏来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园,3.竞赛

8、激发愿望 带动学生参与 识字教学相对来说比拟枯燥，尤其是集中识字，我们要尽量创设情境，设计教学竞赛，激发学生的学习热情。录像:丁丁冬冬学识字片段12分钟4.积极评价展示，感受成功 获取动力积极的评价是学生学习的动力，多种形式的展示是学生会让学生感受到识字写字的快乐，教师不要吝惜自己赞美的话语，不要缺少学生展示的时机。小教师带学的形式，进展识字教学展示。 (二)扩展识字教学的多样性让学生学会1.图示法：适用于象形字、会意字的教学。如教科书中的日、月、水、火、木、山、田等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象

9、，字形就很容易掌握了。根据象形字、会意字的构字特点，教师可以结合课文中的插图，让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。教学从、众、休等字时，用会意字的构字特点当场版画，即一个人后面跟着一个人为从，三人为众，一个人靠树上为休息的休字。通过对汉字的字形构造进展分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。2.演示法：在学生掌握了一些象形字的根底上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示，也很容易掌握。譬如，学习灭字，我们可以把一支蜡烛放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？火，接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示灭字进展学习，它的音形义应刃而解。录像：窗前的气球片段一分

10、钟3.表演法：在教学过程中，所学生字中有一局部是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作，用肢体动作表演字的形义联系识字。如：学习看字，把手放在眼睛目上，像悟空一样可以看到很远的地方。如：学习跑字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白跑是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。4.绘画法：教师可以出示一幅鸟的图画，再让学生用简笔画画出鸟的样子。教师指出鸟上一撇表示鸟的嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：如果鸟没了眼睛可怎么生存呀。这样学生一定会牢牢记住这个字，不会写漏这一点了。5.游戏法：在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生

11、乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。如：设 摘苹果，找朋友、开火车、对队碰等。6.故事法、猜谜法、编顺口溜法： 猜谜语等方法是学生喜闻乐见的学习方式。垂下眼睛睡。7.比拟：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如：青、请、清、晴、精、睛、静包、泡、炮、抱。成串的比拟会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现

12、，在比拟中形象地识字，在联系中区别。课例： 一年级竹乡歌瀑布比照方法学习：一座座字还有个好兄弟坐，虽然它们两个字音一样，但用法却不同，请你帮它们对号入座。出示： 座 坐 对号入 下 一 座屏 直通过填空，我们发现坐表示坐的这个动作，而座则表示位置或表示物品数量。如：读带拼音的字： 字宝宝单独出现你们还认识吗？指名读，男女生读，小组读，齐读教师随机点红。出示生字-爸和笆：这两个字字音很接近，谁能读正确？比照：他们的字形也很像，谁有好方法区分他们？评价：你能根据偏旁记字形，真会学习！不仅篱笆的笆有竹字头，课文里还藏着许多带竹字头的字呢？请你用铅笔在课文中把它们圈出来，自己读一读。生汇报，随机点。出

13、示-图和字：仔细观察，你发现什么了？这些东西都是用什么做的？是呀，他们都是竹子做的，所以这些字都有竹子头。大家一起读一读这些带竹字头的字。去掉竹字头，再读读，你们发现什么了？学生汇报。是呀，这些字上面的竹子头表形，下面的字表声，他们都是形声字。我们就可以利用形声字的特点记住他们。出示生字-篮和蓝：又来了一个带竹子头的字-一起读，这还有一个蓝字，你能区分它们吗？生汇报。为什么带草字头呢？我来告诉大家：草字头的蓝是一种草，这种草的汁可以把布染成蓝色，所以蓝色的蓝带草字头。你们看偏旁能帮助我们区分字形，理解字意，用处多大呀！8.联想：如：学习尖字时，准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观

14、察，上面小，下面大就是尖。这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，9溯源：可以极发挥部首举一形而统众形的重要作用，还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，从而提高了识字效率。比方:宀冖穴三个部首，宀，像房屋形，构字与房屋有关，如安、牢、寇；冖，像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子，构字中多表示蒙覆义，如冤、冥、冠；穴，像古人居住的岩洞形，上面的宀是房屋形状，两个口形是洞顶的岩石块，后来演变成八形，穴在构字中表示窑洞、窟窿等义，如窝。学生分清了三部首的形义关系，就可以结合教材对三个系统的字作进一步的分析： 灾是房子着火； 冤像兔子被布蒙盖而蜷曲难伸之形，表示委屈之意，引申为冤屈

15、； 穷是力在穴中，有劲难使，表示窘迫之意。 经过溯源分析，学生不仅清楚了三部首的意思，了解到了汉字的演变历程，还了解到了先民们的居住知识先以洞穴为居，后来建造房屋，饲养牲畜，成家立业。10在语境中识字学生识字是以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进展识字教学，必然是耗时多，收效微。因此，在教学中，教师必须把识字与阅读相结合，使识字与感知识课文容有机地结合起来，在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，在读文的过程中促进识字，通过识字帮助阅读。结合语境理解至出示句子：再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到船下沉至画线地方， 通过读句子，你知道什么时候就不用装石头了吗？怎么知道的？至

16、就是到达的意思下面是表达了在语境中识字的片段：池塘边的叫声第一自然段：1.小鱼在池塘里遇到了青蛙，它是怎么和青蛙打招呼的？指名读，出课件多有礼貌的孩子，我们加上动作一起跟青蛙大哥打声招呼吧？齐读。 2.青蛙大哥是怎样说的？指名读，师评价：这只小青蛙感觉特别热，所以它到池塘来-出示洗澡生接读3.仔细观察这两个字，你有什么发现？左边都是三点水旁池塘里的水真多，洗起澡来多凉快呀！ 请你带着这种感受自己再读一读这句话。11.生活中识字：语文新课程标准指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。要鼓励学生主动识字、自主识

17、字，依托教材中的有关容，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、播送中认字，鼓励学生在生活中识字，使生活成为学生识字的大舞台，利用学生中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供时机，让学生交流课外认识的字。鼓励学生在生活中识字，使生活成为学生识字的大舞台， 有的教师指导学生自制认字乐园，随时将课外认的字剪贴成册；有的教师指导学生自制识字袋，随时将课外认识的字写成卡片装进识字袋，利用课余时间以游戏形式识字；有的学生在墙报上开辟识字乐园，引导学生在上面展示自己的识字成果；有的教师每周设立识字交流时间，一周围绕一个主题开展识字成果交流。还可以采取游戏、表演、比赛等活动、培养学生的兴趣，激发学生的识

18、字热情。通过各种方法，各种途径识字，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立思考、大胆想象，去想各种各样的巧妙方法，这样，识字教学会变得更容易，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。北师大版一年级小雨的梦1师：小鱼听大家读得这么好，特别快乐，吐出了许多得意的泡泡，快来看！投影： 波浪 星星 摆尾巴 做梦 摇篮 咂咂嘴 怀里 玩水 催眠曲请同学们先自己读一读，要是不会读可以拼拼上面的音节。生自读下面我们开火车横着读这些词，看谁读得又正确又响亮。读到星星 师：第二个星是轻声，你读得非常准

19、确，再读读生齐读真好听！读到催眠曲 师：你真了不起！把这个词中的多音字都读对了。出示：催眠曲 拼拼它的音节 这个字还有一个读音，出示： 能组个词吗？2如果这些淘气的泡泡跑到了教师的手里，还摘掉了拼音帽子，你还能读对它们吗？出示生字卡片1男生读 女生读 齐读 问：看看这两个字，在字形上有什么一样的地方？引导学生发现波浪都是三点水旁，和水有关。怀2 谁能用它组个词？指名预设：如果学生组了关心、思念，师：我们用心去关心思念别人，所以怀左边是个忄。如果学生组不出类似的词，师：教师也组个词关心 我们用心去关心别人，所以怀左边是个忄。看教师写个忄写强调笔顺：左点、右点、竖，看清笔顺了吗？你们也伸出小手写写

20、。生书空推3教师做个动作，你们猜猜是什么字？师做推的动作生猜出贴字卡 这课中还有一些带有扌的字呢，快到生字表中找出来读读。(自读)谁愿意像教师那样做动作让大家猜这些字？指名做动作，其他生猜。猜出后贴相应卡片，认读。 说到把字时，问：谁能用它组个词？ 指推、摇、摆、把，你们发现了什么？和什么有关？甜4苦的反义词是什么？快点在生字表中指出来。互相看看找对了吗？师出示字卡 齐读你们看，这个字左边是舌头的舌，右边是甘蔗的甘，用舌头尝尝甘蔗，什么味道？读字卡三遵循识字的科学性让学生学会识字汉字集音形义于一体，从构造上可分为独体字象形、指事与合体字会意、形声两种。中国汉字源于象形字，然后开展到会意字，最后

21、升华为形声字。教材的识字容也是遵循了汉字自身的开展规律编排的，教学中遵循汉字的构字规律。1.汉字本身的科学性：教师们常常会抱怨识字教学难，特别是形近字的教学难，花了很长时间进展形近字的比拟，学生还识记不住，问题就是我们没有教给学生识字方法，渗透识字规律。汉字是表意文字，是形音义的统一，具有因义构形和以形表意的特点；汉字部的字与字之间又组成了纵横交织的各种系统。学习汉字的过程就是记住汉字的音、形、义并在这三者之间建立联系的过程，教师在平时的教学中要注意随时引导学生总结识字方法，使之逐步形成自主识字的能力。1明确偏旁部首的作用例如：部首的使用规则。艹字头的字，大写局部与花草有关，钅字旁的字是与金属

22、有关的字，月字旁的字则大局部是与身体有关的，比方对氵、艹、看的讲解。再如教犭是反犬旁，表示狗、动物、打猎等义，如狐狸、伏、狼、猫、猎、猛；刂是立刀旁，是刀字的变体，表示刀具义，如刚、删、利、削、剑、刺、刽。在学习时，教师要帮助学生在分析字形的时候，说出偏旁使用的规则及道理，帮助学生理解字义，记忆字形。一年级 雨铃铛师：板书课题，指导读题 仔细观察铃铛这两个字，你发现了什么？生：都有钅师：出示铃铛：你们看这就是铃铛，它是什么做的？生：铜做的，师：它们都属于金属类，所以铃铛这两个字用生：钅汉字中有85%字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比拟有效地帮助学生理解、记忆字形。如，学习蜻、

23、请、清、晴、睛这些难记忆难区别的字时，利用了记形、记声，在理解的根底上，又加上熟字加偏旁的方法。例如：蜻是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读qng。从这个角度思考、讲解，学生根本做到过目不忘。2了解汉字的直观特点小学生以直观、形象思维为主，古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。课堂上通过多媒体课件呈现这一过程，对于提醒汉字特点，使学生感受汉字的神韵，培养热爱祖国文字的感情，更激发识字的兴趣。 课本中的山、人： 石、田、土、井这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激

24、发学生的学习兴趣。我们还可以利用图来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。3清楚汉字的表意功能 低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目看，用竹毛制成笔;通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，到达了既认形又明意的效果。如在教学休字时，用多媒体课件制作出休的造字的过程：由一个人躺在树下睡着的图画，再接着是古代人识字的符号，最后是楷体休字，在图画与字之间演示休字的形体演变，通过课件的演示，呈现休字的过程，生动、形象是其他教学手段所不可替代的。多媒体不仅展示

25、了汉字的魅力，也使学生在情境中学习，提高了学习汉字的兴趣。4比照不同：找到各自特点教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，利用多媒体展示汉字的钩子规律，渗透学习汉字的方法，将是识字教学事半功倍。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如渴，喝，两字，极易混淆。教学时可先随图出示喝字，让学生明白喝水要用口来喝，把课件中口变成一嘴，然后闪动偏旁口，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示渴字，让学生明白是缺水了，是水旁，把课件中三点水变成一水，然后闪动水，让学生组词。最后电脑出示一句话，口渴了就去喝水让

26、学生结合语言环境，进而区分喝和渴字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。2遵循识字写字的科学性让学生会学科学识字关键在科学二字，包含两方面容：一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。具体讲：第一，讲解汉字要符合汉字科学；第二，教法要适合汉字的特点，还要适合小学生的认知心理特点，尤其对难学的字，不能违背汉字科学，而是要创造适宜的方法教好这个字；第三，在教学中适时适度地传授汉字本身所负载的文化知识或信息； 遵循儿童的认知特点识字教学初始阶段的对象是67岁的儿童。心理学研究说明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注*一事物，

27、喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。1.强调第一面第一次指导时，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如：利用声音、图片、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。铃铛：实物 声音 字形 特点2.科学复现从儿童生理开展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。在识字教学的实际操作中，我们绝大多数教师都是把识字教学当作是第一课时的教学任务，在第一课时集中完成识字教学，而在第二课时主要进展阅读教学。这样的教学分割在我们的教学中比拟具有代表性，教师们认为这样的教学清楚、独立。不同的课时完成不同的目的，但是，这

28、样教学却忽略了学生的认知规律。心理学的研究说明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这是的记忆是不稳定的，很容易发生遗忘，艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：第一天所学得的知识第二天的保持率为33.3%，第三天为27.8%，第六天只有25.4%，所以，只有通过保持一定的复现率，尤其是在遗忘最快的第二天复现尤为重要，这样，才能由短时记忆转化为比拟稳定的长时记忆，所以，小学生掌握一个汉字要以不断复现为必要条件，教师在第一节课进展绳子教学后，后面的教学能有效地进展生字的学习、检查是提高生字复现率的简单、有效的途径。当堂和认字两三天进展复习、稳固尤为重要。所以，认字教学一定要把功夫花在千方百计让学生和

29、生字屡次见面上，力求做到当堂认识，当堂稳固。在新授课及时复现：除了在不同的课时复现生字帮助学生记忆外，在同一节课中，教师也应该通过各种教学手段实现生字的不断复现。例如：人教版 一年级上册 小小的船教学片断 教师板书课题小小的船师：请同学们齐读课题生：小小的船师：出示船的生字配图片，明确:船是生字，生：练习读船，开火车读师：出示各种船的图片，你们认识这些船吗？帆船、轮船、 游船、渔船等生：当小教师带读。 在上述教学中，教师首先引导学生正确认识船，并通过让学生开火车的形式让学生稳固，接下来教师又出示各种不同的船的图片激发学生的识字兴趣，让学生在不知不觉中和生字船屡次见面，充分利用学生无意识记忆学习

30、，同时图片也能帮助学生更好的理解生字船的意思。在后期复现：例如：在快下课时，教师出示一篇根据课文容编写的新容。师：生字宝宝淘气，他们从诗歌中跑出来，又到这里玩来了，你们还能把它们找出来吗？自己读一读，找一找。生：读文章，找生字。师：你来找一找生字宝宝，如果你找到了，他就会脸红的。生：读出生字，课件中的生字变成红色。在新环境中复现：复现不仅仅可以在教学的文章中复现，还可以由教师创设一种新的教学环境，教师在初学汉字后，可以自己编一段新的语言环境，把新的生字放在新的教学环境中，让学生在新的环境中去读。在新的环境中识字加大了难度，为学生提供了新的练兵场。这样的形式，学生同样复习了生字。方块字是我国的瑰宝，是世界独一无二的文字，是中华民族几千年的智慧结晶。汉字不仅仅是一种符号，还承载着中华民族灿烂的文化，识字教学的目的决不仅仅解决音、形、义，更为主要的要把语文教学作为中华传统文化的载体加以重视。识字教学必须科学化，必须按照汉字科学讲解汉字，遵循汉字系统规律教学汉字。做到这些的关键在教师，教师必须学习和掌握汉字科学的相关知识，当前的识字教学中，一些教师为增加识字教学的趣味性，为了便于让学生记住生字，经常采用