苏教版四年级下册《祁黄羊》教学设计7.docx

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苏教版四年级下册《祁黄羊》教学设计7

苏教版语文四年级下册

9祁黄羊

一、教学目标

1．学会并规范书写本课生字，结合具体语境，对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；联系上下文理解“外举不避仇，内举不避亲”和“出以公心”等词语的意思，试着复述故事。

2．正确、流利地朗读课文，巩固运用“要素概括法”给课文分段，利用故事中主要人物关系概括课文的主要内容；结合对话中的提示语，有感情地分角色朗读文中对话，重点揣摩体会两次对话，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。

3.以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。

根据课后题要求，发挥想象，尝试学写两个对话。

二、教学重点难点

重点：

对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；通过课文中具体的语言材料，特别是两次对话的揣摩体会，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。

难点：

以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。

根据课后题要求，发挥想象，写两个对话，达到会写各种形式的对话之目的。

三、教学评价设计

1．通过查看预习单、自由读、检查读等方式了解学生对课文生字的认读和理解。

2．通过检查分段和概括主要内容，考察和引导学生学会运用“要素概括法”和“抓主要人物关系”整体把握课文。

3．通过默读、圈画、体会揣摩人物特点，分角色朗读和演课本剧，在实践中学会自主学习，感受语言文字的魅力，激发语文学习的乐趣。

4.以两次对话为例，领会对话特点，然后迁移运用，依据文本，发挥想象，根据要求，写两个对话，最后师生进行交流、展示、评价达到会写各种形式的对话之目的。

教与学的准备

教师准备：

1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。

4.熟读课文，查阅与本课相关课程资源；5.对话“下水文”

学生准备：

完成预习单

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）激情导入

同学们，中国历史上出现过许多伟大历史人物，有求贤若渴的的（）；有卧薪尝胆的（）；还有（）……今天我们再来认识一位历史人物——祁黄羊（板书，提醒学生“祁”是“示”字旁，并比较记忆“祈求”的“祈”）。

祁黄羊是春秋时期晋国的一位重臣。

因为他具有一种高尚的品德而千古流芳。

大家想知道他具有哪种高尚的品德吗？

好，就让我们走进精彩故事。

（二）借助预习单，检查预习

1.检查生字词

教师逐步出示四组词语：

（1）中军尉、职责重大、安危

（2）祁黄羊、悼公、解狐、祁午

（3）举荐、推荐、慎重、郑重

（4）外举不避仇，内举不避亲

教师引导学生逐组朗读：

（1）先理解“中军尉”：

课文中找一找？

（学生找）这一职务有三项职责：

负责训练士兵；保卫国君和国都安全；帅位空缺时，可以替代元帅指挥军队。

再读，引导学生连起来说几句话。

（2）注意悼的右边写法；解，是多音字，用作姓时，读xiè；它还有其它读音吗？

jiě（解开）jiè（押解）xiè（浑身解数）

再读，你有什么发现？

（这篇文章的几个人物）联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。

悼公，是晋国的国君，也是一位贤明的君主。

他14岁即位，26岁称霸中原，29岁逝世，后人为了纪念他，称他为“悼公”。

（让学生看课本的插图，认一认哪一个是悼公，哪一个是祁黄羊？

）；

解狐，是晋国的一位大臣，曾经杀了祁黄羊的父亲，祁黄羊与他有杀父之仇，不共戴天；祁午，是祁黄羊的儿子。

（3）这是两组近义词，它们都是什么意思呢，又有什么区别呢？

我们过会儿联系课文来说一说。

（4）这是大圣人孔子对祁黄羊的称赞。

好，过会儿，我们到课文中去理解。

2.检查课文朗读

（1）指名分节朗读课文，师生及时正音，重点指导读好对话

（2）自由练读难读部分。

3.复习“要素概括法”，说说主要内容

（1）学生快速读文，找出本文的起因、经过、结果。

起因：

经过：

结果：

（2）把各项要素组合在一起，说出完整的话。

本文主要写，（时间）晋国中军尉（人物）为了国家利益，

故事，

人们称“”。

（事件）

4．学习利用“主要人物关系”，概括主要内容

（1）课文一共有几个重要人物？

（祁黄羊、悼公、解狐、祁午）

（2）我们试着把几个主要人物串起来，说说课文的主要内容。

（师点拨指导）

5.理清课文脉络

如果按事情发展的顺序将课文分三部分，你打算怎么分？

说说你的理由？

（1）默读课文，讨论划分方法。

（２）交流板书：

第一段（第1-2自然段）：

因病辞职。

第二段（第3-12自然段）：

两次荐贤。

第三段（第13自然段）：

大家称赞。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）教“活”词语，体会“举荐和推荐”等词的巧妙

要求不看课本，在以下的括号里填上准确的词语

1．春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵（）别的国家。

学生可能填写：

征伐、侵犯、侵略、霸占。

通过比较、琢磨，“征伐”最合适。

理由是：

为争得霸主地位，大国出兵的目的是征服别的国家，并不是侵犯、侵略、霸占别的国家。

2.悼公深感意外，说：

“解狐不是杀你父亲的仇人吗？

你怎么会（）他呢？

”

3.祁黄羊说：

“主公让（）我能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重……”

第2题填“举荐”，第3题填“推荐”，为什么呢？

引导学生查字典得知，“举荐”的意思是“向上级推荐”。

悼公是祁黄羊的上级，在他看来，祁黄羊的言行的性质叫“举荐”，而不是推荐。

4.“我看解狐就很不错。

”祁黄羊想了想，（）地说。

放在句子中，比较可知：

“郑重”形容的是语气；“慎重”形容的是态度。

第2课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）读对话，感受“人物”形象

通过读课文，你能说一说祁黄羊是一个什么样的人吗？

（一心为公）

是的，他的这种美好品德就体现在对话中，就让我们仔细品味揣摩这些对话，看看一共有几次对话？

（两次）

1.第一次对话，体会“外举不避仇”

（1）是哪几个自然段？

是写什么的？

大家默读，找一找，想一想。

回答预设：

3~7自然段；主要写了祁黄羊举荐仇人解狐为中军尉；理解“外举不避仇”的意思。

（2）找一找哪些词语最能体会人物品质？

预设：

“我看解狐就很不错。

”祁黄羊想了想，郑重地说。

抓住：

很不错、想了想、郑重地说等词语，体会出祁黄羊是慎重考虑之后，向悼公举荐的最合适人选是解狐。

（3）指导有感情读：

（入情入境想画面）比一比，谁读悼公最像？

谁读祁黄羊最像？

注意体会揣摩人物表情、动作、语气。

悼公说：

“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。

你在军中多年，心目中一定有合适的人选。

你觉得谁能替代你呢？

”（关切）

“我看解狐就很不错。

”祁黄羊想了想，郑重地说。

（慎重）

悼公深感意外，说：

“解狐不是杀你父亲的仇人吗？

你怎么会举荐他呢？

”（惊讶）

“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！

”（有理有据）

“好吧，我相信你，就照你的意见办！

（信任）

同桌试读—师生分角色读----同学分角色读---试着演出来

2．第二次对话，体会“内举不避亲”

（1）总结第一次对话学法，自学第二次对话。

总结学法：

写什么——找词语——感情读

（2）汇报学习成果

汇报预设：

①写什么：

主要写了祁黄羊又举荐儿子祁午做中军尉。

理解“内举不避亲”。

②找一找，哪些词语最能体会人物品质？

（运用“去词法”，比较体会）

（原句）“看来只有祁午能担当此任了。

”祁黄羊想了想，又郑重地说。

（去掉“只有”后）“看来祁午能担当此任了。

”祁黄羊想了想，又郑重地说。

男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。

通过比较体会到：

从“只有”这个词可以看出，祁午是除了解狐之外担当中军尉的第二合适人选。

又从“想了想”“郑重”这些词语，可以看出这句话是祁黄羊慎重考虑的。

（原句）“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

”

（去掉“压根儿”）“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我没去想他是不是我的仇人或亲人。

”

男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。

通过比较体会到：

从“压根儿”这个词可以看出，祁黄羊没有一丝一毫的私心，真正做到了“一心为公”。

③有感情读：

●学生练读，分角色读，教师分别采访“悼公”和“祁黄羊”，体会揣摩人物表情、动作、语气。

“看来只有祁午能担当此任了。

”祁黄羊想了想，又郑重地说。

（慎重）

　　悼公十分惊讶：

“祁午不是你的儿子吗？

你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？

”（惊讶、担忧）

　　“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。

我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

”（一心为公，感情真挚）

●师生共演，入情入境。

●同桌分角色，注意表情、语气，带上动作。

●同桌互换角色，最好能背下来，为下一步复述课文做好准备。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（五）总结对话特点，结合课后题“小练笔”

1.观察、总结对话特点

本课最显著的写作特点是两次对话，下面让我们仔细观察、体会对话特点。

依次呈现下面的句子，注意观察、体会：

说话人位置、提示语和标点符号。

（1）“我看解狐就很不错。

”祁黄羊想了想，郑重地说。

（2）悼公深感意外，说：

“解狐不是杀你父亲的仇人吗？

你怎么会举荐他呢？

”

学生观察、总结对话特点，预设如下：

第一句话：

说话人在后；提示语是“想了想，郑重地说”（表示动作、神态）；标点符号是先用双引号，后面用逗号和句号。

第二句话：

说话人在前；提示语是“深感意外”（表示神情）；标点符号是先用逗号，后用冒号、双引号。

2.迁移运用，根据要求写对话

（1）出示课后题5

解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？

提出要求：

说话人要在不同位置；要用恰当的提示语。

（2）学生思考，独立完成。

（学生分组练习，一组写解狐，一组写祁午）

（3）交流、展示、评价；最后教师交流自己写的“下水文”。

有一天，解狐府上的差人听说了祁黄羊举荐解狐的事。

他高兴极了，急忙赶回府上，边跑边喊道：

“解将军，大喜事啊！

祁大人举荐您为中军尉呢！

”

“不可能，我和他有杀父之仇。

他不想着报复，就很好了，怎么会举荐我呢？

”解狐半信半疑，摇着头说。

后来，解狐接到了朝廷的圣旨，这才相信是真的。

他心存愧疚，流着泪说：

“祁大人不计前嫌，一心为公，真是宰相肚里能撑船啊！

我真不如他！

”

（六）总结人物特点，积累成语

（1）祁黄羊是一个的人。

（一心为公）

让我们积累近义的成语：

公而忘私、廉洁奉公、光明磊落

（2）晋悼公是一个的人。

（贤明）

让我们积累近义的成语：

从善如流、从谏如流、任人唯贤

（七）创意“合作讲故事”或演课本剧

前后四个同学合作讲这个故事，你们认为可以怎么分工讲？

并说说这样分工的理由。

（八）作业布置

1.把这个故事讲给家长听。

2.搜集和祁黄羊具有一样品质的人的故事，下次开一个故事会。

（九）板书设计祁黄羊

外举----解狐----不避仇

一心为公

内举----祁午----不避亲

对话：

说话人位置、提示语和标点符号

附四下9《祁黄羊》预习单

班级：

姓名：

1．认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，我能做到正确、规范。

2．读一读：

（1）我会读下面的词语：

中军尉、职责重大、安危

祁黄羊、悼公、解狐、祁午

举荐、推荐、慎重、郑重

外举不避仇，内举不避亲

（2）自由朗读课文，我争取读正确，读流利。

读不好的地方多读几遍。

3．写一写：

我会运用“要素概括法”来概括本课的主要内容。

4．填填一填，想一想，为什么？

（1）春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵（）别的国家。

（2）悼公深感意外，说：

“解狐不是杀你父亲的仇人吗？

你怎么会（）他呢？

”

（3）祁黄羊说：

“主公让（）我能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重……”

（4）“我看解狐就很不错。

”祁黄羊想了想，（）地说。

5．想一想，我还有哪些问题没有解决，请写下来。

教后反思：

成功之处：

（1）教给方法，培养学生整体感知能力。

学生的整体感知能力不强，原因在于没教给学生恰当的方法。

本课中，我引领学生运用“要素归纳法”给全文分段，学习“主要人物关系法”来概括主要内容，学生在轻松愉快中一一突破这些难点，效果明显。

（2）删繁就简，直奔重点。

课堂上眉毛鼻子一把抓，往往什么也抓不到，这样的课是低效的。

因此，在课堂上，力求简洁、简单，把主要精力投入到解决重难点，突破难点上，才能有效达成教学目标，才能算得上高效的课堂。

本课中，“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别，以及两次对话是教学的重点。

我在课堂上，引领学生自读自悟，学生在比较中揣摩体会到这些词语的细微区别。

对于两次对话，我采取先扶后放的方法。

先让学生学习第一个对话，总结方法：

写什么——找词语——感情读，然后自学，展示、交流。

最后，分角色表演。

看着学生表演得有声有色，简直就是真的“祁黄羊”“悼公”在那里说话，有趣极了！

这样的学习，难道不是真正的吸收和表达吗？

学生难道不喜欢呢？

（3）迁移运用，语言训练落到实处。

祁黄羊和悼公的两次对话是本课的难点。

在教学中，我先引导学生观察、体会对话特点。

特别是提示语是什么，有什么作用，是学习的重中之重。

习得方法之后，趁热打铁进行小练笔——想一想解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？

这是课后第5题的落实。

我又结合本课特点，提高了要求：

说话人要在不同位置；要用恰当的提示语。

这样一来，巧妙地实现了“得意”和“得言”兼得之目标，使“教课文”向“教语文”得以美丽的转身。

不足之处：

学生在体会“举荐和推荐”“郑重和慎重”等词语的区别和意义时，学生不知从何入手，应加强方法指导；学生写对话的内容上语言贫乏，语文味不浓，教师指导要再加强。

教学建议：

教师要想让学生改变，首先要改变自己的思想，特别是如何把课程理念落实到课堂中去，发挥学生的自主性，让课堂焕发生命的活力，是我们要不断思考和探索的。