小学语文《桥》研修案例.docx
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小学语文《桥》研修案例
《桥》教学研究课例
年级学科：
小学语文五年级下册第四单元第16课
教材版本：
人民教育出版社课标版
课例主题：
阅读教学中感悟策略的有效性研究
一、课例研究的背
▲本课例学习内容在教材的地位和作用
《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十六课，本组课文主题是“他们让我们感动”。
本组四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。
特别是《桥》这篇文章，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
虽然本单元四篇课文都感人至深，但本课在环境的描写上、语言的使用上（精练、干脆）以及文章的结尾都更具特色，这其中蕴涵着作者丰富、强烈的感情。
教学本课，在总结执教本单元前两篇课文《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》阅读感悟策略的基础上，继续运用潜心涵咏、诵读体味等阅读策略，并针对教材特点探究更有实效性的其他感悟策略，使学生感悟到老支书无私无谓、不循私情、英勇献身的崇高精神；通过品评比较、迁移运用、联系语境等感悟策略，引导学生从表达方法这一角度进行欣赏和评价，从而达到本单元教学要求。
▲学情分析
作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。
这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。
课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受。
▲学习需求分析
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体。
《桥》一课文章短，句子短，但立意深。
对于学生来说，如何通过自己的朗读表现老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神比较难，文章以《桥》为题的深刻内涵学生不能体会，学生能够入乎其内，却不能出乎其外，特别是对文章结尾才点明老汉与小伙子的关系这种写法不能领会。
在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。
▲本课例要解决的主要问题及其他主要原因
本课例教学的重点是：
一是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
难点是理解题目所蕴含的深意。
那么，采用哪些阅读感悟策略，能更高效地使感悟融合在阅读教学中，提高学生的语言感受能力，从而突破教学重、难点则是本次课例研究的主要关注点。
这一关注点的提炼，来自老师们平时课堂教学中的困惑，例如，从听课中发现的问题来看，虽然我们重视了感悟，注重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
但是在教学实践中仍存在一些问题，如阅读时间不充分就急于让学生感悟；忽视经验积累而强迫学生感悟；强调局部深入而忽视对课文整体的感悟；片面强调对内容和情感的感悟，而忽视对语言文字的品味、积累和运用；一味强调学生自得自悟，而忽视教师的点拨、指导等等。
老师们对于阅读教学中感悟策略的运用的实效性重视不够、理解不透，运用缺乏艺术性。
因此，我们决定以《桥》一课的教学为研究载体，采用完全教学法，即通过两个课时完整展示一篇阅读课文的教学过程，对“阅读教学中感悟策略有效性”进行研究。
二、教材文本
桥
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
有人喊了一声：
“党员也是人。
”
老汉冷冷地说：
“可以退党，到我这儿报名。
”
竟没人再喊。
一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：
“你先走。
”
老汉吼到：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
肆揪瞪搀祭
1、有感情地朗读课文。
2、课文中的老汉是个怎样的人，你是从哪些地方感受到的？
3、课文在表达上很有特色。
如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。
你发现了什么？
找出来，和同学交流这样写的好处。
三、单元教学要求
本组教材共有4篇课文，这些课文讲述了一些感人至深的故事。
《再见了，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。
这4篇课文有散文、有小说，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。
比如，《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体的事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上、语言的使用上（精练、干脆）以及文章的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。
编排这组教材的目的，一是引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚；二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；三要引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。
教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。
另外，入选的4篇课文篇幅较长，可通过本组教学，继续培养学生的速读能力。
教学本组教材可用11—14课时。
其中，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际与习作3—4课时，回顾与拓展2课时。
四、学科课程标准要求
三学段（5～6年级）阅读要求：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
五、教学设计
《桥》第一课时教学设计
一、学习目标
1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，归纳文章主要内容。
4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。
二、学习重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解文章主要内容。
三、教学难点：
初步认识老汉是个什么样的人。
四、教学过程：
（一）谈话引入课题
同学们都见过桥。
谁来说说你见过的桥？
（板书:
桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。
我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？
（形状如桥梁的）
对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。
今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？
（二）初读课文，正音，读通课文。
1.学好一篇课文必须会读。
读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。
首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。
在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。
请大家放开声音，大声读课文吧！
2.学生读课文。
3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。
老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。
大家说谁来？
（生读）大家来评评他读得怎么样？
（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书）
（三）再读课文，
1.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：
课文讲了什么？
2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？
（指名说只要内容）
3.这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？
（7-22）其他地方写了什么？
4我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。
（生读课文）
5.来！
说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了深刻印象？
（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读）
6.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？
7.学习课文不深入到字里行间，我们就无感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。
让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。
请大家放声读7——22自然段。
（四）小结
我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？
下节课接着学习！
《桥》第二课时教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。
2、领悟课文在表达方法上的特点。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点。
教学难点：
理解课题的深刻含义
教学流程设计：
一、复习导入
师：
请同学们回顾一下上节课的内容。
生1：
通过上节课的学习，我知道了课文主要讲述了一位老支部书记，面对突如其来的洪水临危不惧，为了拯救全村人，英勇牺牲的故事。
生2：
我还知道了课文里的句段都很短小。
师：
同学们抓住了上节课的学习内容，那么老汉究竟是一个怎样的人呢？
二、潜心会文
1、师：
请同学们认真默读课文的7——22自然段，勾画相关句子，在文章空白处写出自己的感受。
2、学生认真批划，教师巡视辅导。
三、品味积累
1、全班交流。
2、生1：
老汉是个勇敢的人（7——8自然段）
（1）师引导学生抓住“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”理解人物形象
思考：
老汉如此清瘦，为什么会像一座山？
生甲：
老汉沉着冷静，像一座山（与前文中洪水来临时人们的表现进行对比）
生乙：
老汉先人后己，人格、威信像一座山，前文说老汉是全村人拥戴的党支部书记。
生丙：
拥戴就是拥护爱戴，也说明了老汉的威信很高。
师：
联系想象老汉以前可能做过些什么，这样受人尊敬？
生丁：
老汉可能在老百姓家里遇到困难时出手想助，比如：
一户老百姓家里有人生病了，老汉带着自己的家人给生病的农户帮忙做农活。
生戊：
也可能有农户家里贫穷，孩子上不起大学，老汉主动捐款并号召大家给予帮助......
师引导学生联系课文的第一部分描写环境的部分音带学生体会环境的急迫。
相机指导朗读。
（2）播放课件，大瓢泼雨，把学生带入情境，体会情势的紧急，指导学生朗读。
师抓住“像泼。
像倒。
”引导体会比较语言特点。
出示幻灯片：
学生比较品味句子
a、黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
b、黎明的时候，雨突然大了。
师点拨：
短句的表达，简洁、精练，突出句子所描绘气氛。
（3）抓住“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”引导体会句子表达的特点（采用比喻的修辞手法，形象地表达出洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛）而引出文章其他类似的表达特点的句子。
3、生2：
老汉是个先人后己的人（10——12自然段）
（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
师引导学生品句：
a、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
b、老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫到：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得很。
生甲：
文中作者所用到的“冲、揪、吼、像只豹子”形象生动地写出了老汉在紧急的情况下，动作很迅速，更能表现情势紧急。
生乙：
写出了老汉动作果断。
（2）老汉吼到：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师指导点拨：
抓住文中两处吼那个小伙子的句子来引导学生体会老汉的形象（第一次吼是因为他作为一个党支部书记，心中想到的是大家，群众高于党员；第二次吼是他作为一个父亲，在生死攸关之时，儿子的生命高于自己，引导学生联系下文，了解老汉和小伙子的关系）
4、文章到最后才写出了老汉和小伙子的关系，试着改一改，把他们的关系放在前面，比较一下，这样写的好处。
（生：
略）
师：
你觉得老汉爱他的儿子吗？
师：
是啊，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。
在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。
他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
师生再读一读课文的7、8两个自然段。
师：
我们什么都可以忘，但不能忘了这像山一样的老汉，洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！
洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！
5、师配乐朗诵最后四个自然段。
师：
一瞬间，汹涌的洪水让老太太一下子失去了两个亲人，让我们满怀着悲痛，满怀着崇敬之情和老太太一起祭奠老支书和他的儿子吧。
师生齐读最后四个自然段。
师：
肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？
生甲：
因为这座桥挽救了一百多位乡亲的性命，是一座生命桥，所以乡亲们不会忘记。
生乙：
因为这座桥象征着老汉和他的儿子，象征着一种舍己为人的高尚品德......
师点拨：
他们用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这是一座生命的桥，这是一座优秀党员密切联系群众的桥，他们无私无畏、英勇献身的崇高精神永远照亮我们，这也是课文以桥为题的深刻内涵。
四、升华情感
选做下列题目中的一题
1、文章运用了很多喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。
请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说。
六、教学实录
《桥》第一课时教学实录
整理：
吴永霞
师生问好。
师：
同学们都见过桥。
谁来说说你见过的桥？
生：
我见过天桥。
师：
天桥，过街天桥。
生：
夷陵长江大桥。
生：
我见过吊桥。
师：
架在……
生：
下面有水，在两岸拉起来的吊桥。
师：
我们见过各种各样的桥，这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。
我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？
想想看我们在哪里见过，那里所说的桥不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。
生：
在公园里的桥，它用来美化的，很精致的，也可以用来行走。
师：
你所说的是像桥一样的建筑物。
生：
我们学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，这篇课文讲的是台湾的人民为我们捐献骨髓。
师：
这个桥就不是我们常说的桥了，而是指便于沟通的人或者事物了。
桥的意思是多种的，那么今天我们学习一篇课文《桥》，（板书课题）这篇课文中的“桥”又有什么深刻含义呢？
我们来读课文。
师：
大家先不急。
读课文就好像爬台阶一样，第一级台阶就需要把课文读通顺，把字音读准，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。
首先我们来爬第一级台阶，请同学们听好老师的要求，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。
在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄解决。
请同学们放开声读课文吧！
学生自由读课文，师巡回指导。
师：
刚才同学们都读得非常的认真，许多同学借助我们的小老师——字典来解决自己在阅读中遇到的问题，这种方法很好，希望能坚持下去。
下面我们就来读一读这篇课文。
我想请一位班上平时在朗读这方面锻炼比较少的同学来读文章的1-6自然段，你们说谁来？
学生推选一位同学。
师：
他读的时候，大家听一听，他的第一个台阶上可没有，出现了哪些问题，我们要去帮助他，记住没有？
生：
记住了！
一生读课文1-6自然段。
师：
不错。
（学生齐鼓掌）同学们听了他读的，有什么要说的吗？
生：
他有一个字读错了。
“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”“倒”是个多音字，它既读dào，也读dǎo。
师；（板书“倒”）那你觉得该读什么？
生：
我觉得这个字应该读dào。
师：
为什么？
生：
因为“像泼。
”就是像泼水，不仅像泼水，而且像倒下来，
师：
应该读成“像泼。
像倒（dào）。
”好，我们一起读一遍——
生齐读：
像泼。
像倒（dào）。
师：
你再读一遍。
生：
像泼。
像倒（dào）。
师：
还有吗？
生：
他把第四自然段的“有座窄窄的木桥。
”读成了“肥肥的木桥”。
师：
应该读什么？
生：
应该读“窄zhǎi”狭窄的“窄”。
师：
对，我们一起来读一读。
“北面有座……”
生齐读：
窄窄的木桥。
师：
再来读一遍。
生读。
师：
还有吗？
生：
他在第六自然段掉了一个字。
“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
”他把“地”读掉了。
师：
你来读一次。
生读。
师：
在大家的帮助下，把文章读通了。
下面我再请一位同学来读文章的7-14自然段。
一生读7-14自然段。
师：
刚才这位同学在读的过程中出现了哪些问题？
生：
第七自然段“木桥前，没（méi）腿深的水里……”他加了个“没有”。
师：
哦！
这里有个“没（méi）腿深的水里……”读对了没有？
生：
没有。
师：
应该读什么？
生：
应该读“mò”。
师：
告诉他们，为什么读“mò”。
生：
“没（méi）”就是没有腿深，“没mò”就是刚刚到了腿那里。
要是“没（méi）”就不能说明水的大，不能表现人们的惊慌。
师：
说得好，表扬他！
生鼓掌。
师：
这个字也和“倒”一样是多音字，在这里读——
生：
“mò”。
师：
我们一起把这句读一遍。
“木桥前——”
生齐读：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
师：
还有问题吗？
生：
还是第七自然段，“站着他们的党支部书记……”中的“站着”应该都是翘舌音。
师：
好，你来把第七自然段再读一遍。
生读第七自然段。
师：
下面再请一位同学来读15-23自然段。
一生读15-23自然段。
师：
一片白茫茫的……
生：
世（sì）界。
师：
世（sì）界？
生：
世（shì）界。
师：
你再来——
生读23自然段。
师重点正音“世（shì）界”。
生：
第15自然段的“老汉凶得像只豹子”。
他把“得”掉了。
师示意刚才朗读的同学再读一遍，生再读一遍。
生：
19自然段的“小伙子推了老汉一把……”他把“推”读成“拉”了。
生：
22自然段的“猛然间”他读成了“突然间”。
生：
他应该注意一下平舌音和翘舌音，比如……
师：
下次读的时候一定要注意平、翘舌音的区别。
其他同学也要注意。
最后还有一部分，24-27自然段，谁来读。
指名读。
师：
好，来看老师写这个字——（写“祭奠”）。
我已经听到了这个字（指“奠”）的几个读音了。
谁来告诉我们，正确的应该读什么？
生：
我认为它应该读。
师：
不是你认为，而是它应该读什么？
生：
它应该读diàn。
师：
“奠”什么意思？
生：
一个人死了以后，有的人来祭祀他。
师：
祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。
提示一下，“祭奠”的“奠”的这个里面有一小横。
写的时候千万不要把它写掉了。
师：
“祭奠”的“祭”它上面的这个头要和谁的头分开？
想想看我们见过哪个字的头和这个字的头很像的？
生：
观察的“察”，不要宝盖头，和它一模一样。
师：
还有没有和它很像的？
生：
登山的“登”。
师：
登山的“登”的头是怎么写的？
（师板书“登”）是不是一样的？
所以写的时候一定要注意。
我们在一起来把它们读一读。
生齐读。
师：
谁来说说刚才这个同学读的情况？
师：
开来同学们读通课文这一台阶都做的很不错。
在这篇文章里还有几个字要注意的，你们看老师写一下。
师板书“狞”，生齐读。
师：
注意它是鼻音“n”，还是后鼻音。
来一起读。
生齐读
师：
有没有同学在读的时候，查了字典的，“狞”是什么意思？
生：
“狞”就是揪人的揪的意思。
师：
他把这个“狞”和“拧”弄混了。
（板书“拧”）大家看看，这个字是——
生：
提手旁。
师：
对！
要揪人肯定要用手，所以是提手旁。
而“狞”是反犬旁。
它是什么意思？
生：
“狞”就是凶恶。
师：
那什么是“狞笑”？
生：
“狞笑”就是凶恶的笑。
师：
我们什么时候看见过狞笑？
在电影里什么人狞笑？
生；坏人狞笑。
生：
就是笑里藏刀一样的！
师：
你真会用词！
就是笑里藏刀一样，坏坏的笑。
看了就让人觉得害怕。
我们古人觉得这种笑不是人该有的，是动物才有的，所以它是什么旁？
生：
反犬旁。
师：
在读课文的时候，还有一些字一定注意它的字音，如果遇到不懂的字词的时候，要记得查字典。
师：
刚才同学们通读了课文。
这个时候请你在一次的读课文。
我们已经读通了课文，我们要流利的读课文了。
在流利的读课文时，想一想：
这篇课文写了一件什么事？
这是第一，第二哪些地方给你留下了深刻的印象？
在这些地方做上记号。
开始！
生读课文，找句子，做记号。
师：
刚才我们同学又一次的读了课文，谁来说说这篇课文写了什么？
生：
我觉得这篇课文写了下大雨了，老汉让别人先走，他死了。
师：
她把事情说了，前面是不是还要补充一点。
生：
这篇文章主要讲了。
黎明的时候下着大雨，有一个乐于助人的老汉，站在木桥上指挥着他们安全走过去，最后他牺牲了。
师：
会读书的同学可以
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