心理学知识名师同步陪练.docx
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心理学知识名师同步陪练
中学教育理论心理学知识名师同步陪练
（1）
第一章 心理学概述
一、心理学的定义
心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
二、心理学的研究原则
1.客观性原则
2.发展性原则
3.教育性原则
4.系统性原则
真题1+1
1.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）。
A.个案法
B.实验法
C.调查法
D.观察法
【解析】该题考查心理学的研究方法，解题的关键在于理解各种心理学研究方法的特点。
“个案法”应是针对某一个体的研究方法，显然从题干中无法得出教师是针对某一学生的行为而进行的研究；“实验法”需通过严格控制或创设实验条件，题干中也无法体现出来；“调查法”主要包括谈话法、问卷法和作品分析法，题干中所体现的方法不属于任何一种调查法；“观察法”是在自然条件下有目的、有计划地通过被试者的外部表现（如言语、表情、行为等）去了解其心理的方法，教师正是通过自然条件下学生的攻击行为进行研究的，符合“观察法”的定义，故本题选D。
2.心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是（）。
A.可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律
B.人的行为受内隐心理活动支配
C.心理学只研究人的外显特征
D.同样的心理活动，不同的人可能有不同的行为表现
【解析】本题考查考生对于“个体行为与个体心理的关系”这一知识点的把握。
心理支配行为，又通过行为表现出来。
心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程，因此A和B正确；由于每个人的气质类型不同，同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现，D正确；心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学，C错误。
本题正确答案为C。
简答题
1.简述人本主义心理学的主要观点。
【答案要点】
人本主义心理学强调人的尊严和价值，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。
中学教育理论心理学知识名师同步陪练
（2）
来源：
考试大 【考试就上考试大,大小考试都不怕】 2010年10月2日
第二章 中学生的认知发展
一、注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。
人生活在复杂的环境中，每一瞬间，人的心理活动都往往有选择地集中在某一对象上，对它作出清晰的反映。
例如，小学生在上课的时候，专心听老师讲课，他的心理活动就指向并集中在教师的讲课内容上。
人处于注意状态时，心理活动总是指向并集中于一定的对象，或者感知着某种现象，或者回忆着某件往事，或者思考着某个问题，或者想象着某种形象。
一般认为，注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共有特性。
当人在注意某一事物的时候，往往伴有情感、情绪的体验，还有意志活动的参与。
注意是心理活动的一种积极状态，是心理活动能动性的表现，它使心理活动具有一定的方向性。
例如，学生集中注意解答数学题时，他的思维便处于积极状态，思维活动集中于解决数学问题而离开其他问题，使思考的问题更容易解决。
二、如何培养中学生记忆能力
记忆在整个学习过程中是一个不可缺少的要素，它是学习的基础和必要条件。
没有记忆就不可能有学习活动。
任何一个人要想获得知识，无论是接受间接知识或积累个人的直接经验，都离不开记忆。
如何培养中学生的记忆力呢？
主要是让他们学会记忆方法，掌握记得快、记得牢、记得准的要领。
（一）提高使用正确识记方法的能力
1.发展意义识记的能力
2.应正确组织学生复习，锻炼记忆能力
（二）明确记忆的目的，增强记忆的效率
实践证明，对需要记忆的材料有无明确的目的，对记忆的效果有直接影响，目的越是具体明确，记忆的效果就越好。
因为人的记忆是有选择的，只有那些人们认为重要的材料，才会主动去学习和记忆它们。
并且，目的明确才能使我们集中自己的注意力去记忆，这是有意识记的关键。
从心理学上讲，目的具体明确，能提高大脑皮质有关区域的兴奋性，兴奋的神经组织蛋白质结构发生变化，能使建立起来的暂时神经联系得到巩固，留下的印痕愈加深刻。
而没有明确的记忆目的，则大脑皮质不能形成优势兴奋中心，不易建立暂时神经联系，即使能建立起来，“印痕”也会很快地消失。
心理学实验证明：
在提出明确的记忆任务时，50％的受试者能正确地记住要求记忆的材料；但不提出记忆任务时，则只有43％的受试者能正确地记住要求记忆的材料。
（三）理解是记忆的基础
（四）提高我们对记忆内容的兴趣
兴趣在记忆过程中具有十分重要的作用。
歌德说：
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”我们常常有这样的体会：
对自己感兴趣的事物，记得快、记得牢，保持时间也长；反之，对不感兴趣的事物，记得慢，记住之后忘得也快。
兴趣并不是天生的，是可以培养出来的。
一般说来，对某事物不感兴趣，是由于我们对其接触太少，或不太了解所致。
如果我们多接触它，深入地学习，就会对它逐渐产生兴趣。
总之，为了增强记忆效果，我们要有意识的培养自己的兴趣。
（五）让多种分析器官参加记忆活动
记忆时，我们应该充分发挥多种分析器官的作用。
也就是说，充分发挥眼、耳、口、鼻、脑、手等各种分析器官的作用，通过视、听、写、嗅、想、触等，牢固地记住所要记的材料。
（六）养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力
对知识的再认与回忆既是检验记忆的指标，也是加强复习、巩固记忆的一种有效的方式。
总之，培养中学生良好的记忆品质还涉及多方面的因素。
教师应在教学中根据学生的记忆特点和学习内容的不同，有意识地培养学生良好的记忆品质，以促成学生的记忆能力有一个较大的提高。
三、中学生想象力的培养
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。
中学阶段，培养学生的想象力可从以下几方面着手。
（一）以学科教学为基础，把培养中学生想象力的任务贯穿于每一节课和每一科目。
（二）以课外兴趣小组为辅助，强化中学生想象力的培养
（三）提供丰富的阅读材料和阅读场所，扩大中学生的视野
（四）为中学生创设情境，激发学生想象情感
种情景交融的场面，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染进而产生丰富的想象。
（五）带领中学生参加实践，丰富他们的人生经历，增加他们的感性认识
从中不难看出，要想让学生恢复已有的活力和创造性，必须彻底打破这种牢笼式的教育方式，让学生在自然和生活里自由感知、体悟和升华，或许这才是真正找到了一条激发学生灵感的道路。
总之，在教学过程中，教师要善于抓住时机启发学生想象，甚至可以创设情境，提供联想线索，来促进学生进行想象。
四、中学生对问题情境的思维质的飞跃
1.在提问方面，与儿童相比，中学生对问题情境的思维具有三个质的飞跃。
（1）提问趋于探究性
儿童好问主要在于扩充知识，问题偏重于“是什么”；中学生的问题则侧重“为什么”，主要在于寻求事物的内在联系和本质特征。
尤其到了高中阶段，学生的提问则更具有探究性和思辨性。
（2）提问具有开拓性
儿童提问范围较窄、直观性强，主要围绕自身能够接触到的事物。
中学生由于社会生活领域的扩大、学习内容的增多、自我意识的发展，导致提问的问题宽泛，涉及诸多自然和社会现象，直至科学规律与人生意义。
在高中阶段，学生能以其丰富的想象和抽象的思维，摆脱时空束缚，在更广阔的背景上思考社会与人生、历史与现实、未来与理想、信仰与人生等具有哲学性的问题。
（3）提问具有批判性
儿童提问往往接受成人的现成答案、易于得到满足，中学生不限于现成答案，多持质疑、批判的态度，从而使问题富有逆反性和挑战性，也使他们更易从习以为常的现象中发现和提出问题。
2.在求解方面，中学生对问题情境的思维具有两个质的飞跃。
（1）能运用假设
儿童求解问题，或者向成人直接索取答案，或者经验性地归纳，缺乏假设过程。
中学生能撇开具体事物，使用以概念支撑的假设进行思维，使问题的解决过程合乎科学性。
（2）具有预见性
儿童求解问题缺乏步骤、方法上的预先思考。
中学生则有预见性，会撰写计划、思考步骤，有条理地求解问题。
真题1+1
1.“外行看热闹，内行看门道”体现的是知觉的（）。
A.选择性
B.整体性
C.理解性
D.恒常性
【解析】本题所考查的知识点为“知觉的基本特征”。
“外行看热闹，内行看门道”说的是有相关的知识经验的人在知觉当前事物时会根据以往的知识经验进行理解，可见体现的是知觉特征当中的理解性。
因此本题正确答案为C。
2.教师在制作教学课件时，应注意字体颜色的搭配，这是因为（）。
A.活动的物体更易引起人的无意注意
B.新形的刺激更易引起人的无意注意
C.色彩对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意
D.刺激强度大的物体更易引起人的无意注意
【解析】该题考查考生对“无意注意”这一知识点在理解基础上的应用。
教师在教学过程中要善于运用无意注意和有意注意相互转化来组织教学，刺激物强度的对比关系会影响无意注意，刺激物之间的强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面的差别特别显著、特别突出，就容易引起人的无意注意。
可见，字体颜色的搭配就是为了使色彩对比更加鲜明，以更易引起人的无意注意。
故本题选C。
3.学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对他人文章时，却很容易发现，这是由于（）。
A.注意分散
B.粗心
C.知觉整体性
D.定势
【解析】该题迷惑性较强，实际考查的是考生对“影响问题解决的心理因素”这一知识点的应用能力。
定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，学生对自己的文章进行校对时，正是由于定势的作用才使得不容易发现错误，而校对他人文章时，由于没有思维定势的影响，就会更容易一些。
可见，本题的正确答案为D。
第三章 情绪和意志
一、影响中学生情绪和情感发展的身心因素
中学生情绪和情感发展的一般特点是同其整个身心发展特征密切联系的。
中学生的整个身心发展都处在从儿童期向成年期过渡的时期，这种过渡的地位和发展状态决定了他们情绪和情感的发展常常具有双重性，也就是说既具有儿童的某些特征，又具有成人的某些特征。
影响和制约青少年情绪和情感发展的最重要的身心发展因素主要有以下几个方面。
（一）生长发育迅猛
（二）认知水平有很大提高
（三）自我意识得到发展
（四）活动领域拓宽
和老师的评价对自己的影响，独立地评价社会现实，从而上升到再认识社会现实的阶段。
（五）社会交往增多
二、中学生意志的发展特点
中学低年级学生的意志水平有了进一步的提高，但仍有较大的不稳定性和不平衡性，其特点主要表现为以下几个方面。
（一）具有社会意义的动机在意志行动中占有主导地位
（二）意志不仅可以调节外部行为，而且可以调节内部活动
（三）意志行动中的自觉性增强
（四）意志行动中的盲目性减小、果断性增强
（五）意志行动中的独立性提高
（六）意志行动中的坚持性增强
（七）意志行动中的自制力发展到较高水平
（八）道德意志水平迅速提高
名师同步陪练
一、单项选择题
1.下列哪一项不是情感的外部表现？
（ ）
A.面部肌肉紧张
B.头部低垂
C.皮肤电变化
D.语速加快
2.对着沙袋拳打脚踢来发泄自己心中对一些人的不满，这是情绪和情感调节中的（）。
A.释放法
B.注意转移法
C.凝聚法
D.行动转移法
3.能控制自我，克制与实现目标不一致的思想和情绪，排除外界诱因的干扰，迫使自己执行已经采取的、具有充分根据的决定，这体现的是意志品质中的（）。
A.自觉性
B.果断性
C.坚韧性
D.自制力
二、填空题
1.人的情感是在的基础上产生和发展的。
2.情感的种类包括（ ）、（ ）和（ ）。
名师同步陪练参考答案
一、单项选择题
1.C［解析］情感的外部表现在面部表情、身体姿势和言语声调等方面表现得最为明显，皮肤电的变化不属于情感的外部表现。
2.A［解析］这是情绪和情感调控方法中的释放法，即通过剧烈运动的方式将自己心中的不满适度的宣泄和“释放”出来。
3.D［解析］意志品质中的自制力主要体现在当遇到与目标不一致的诱惑时能够坚定地执行原有的决定。
二、填空题
1.认识
2.道德感 理智感 美感
第四章 中学生的个性心理
一、自我意识的含义
自我意识是人的意识的一个方面。
意识是对于意识活动本身的认识，广义指人对自己的属性、状态、行为、意识活动的认识和体验，以及对自身的情感意志活动和行为进行调节、控制的过程。
从意识的内容来看，可以分为客体意识和自我意识。
客体意识是个人对周围世界和现象的意识反应；自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。
正是由于人具有自我意识，才能使其对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。
自我意识是意识发展的高级阶段，也是人的意识发展中最后成熟的部分，一般要到青年期才基本形成。
自我意识在个体发展中有着十分重要的作用。
首先，自我意识是认识外界客观事物的条件。
一个人如果还不知道自己，也无法把自己与周围相区别时，他就不可能认识外界客观事物。
其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。
人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动。
一个人意识到自己的长处和不足，就有助于他发扬优点、克服缺点，取得自我教育积极的效果。
再次，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。
二、学习动机的含义
学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因，即直接推动学生学习的内部动力，它具有激发学习的积极性和指示学习方向的作用。
学生学习动机的形成受多种因素的制约。
一是受社会条件的制约。
不同社会、家庭和学校的教育，对学生的学习有不同的要求，因而学生学习动机的性质也不同。
二是受学生个性特点的制约。
学生兴趣爱好的深度和广度影响学习动机的稳定性及深刻性；学生意志品质的好坏，影响学习动机的形成和速度；志向水平的高低，影响动机水平的发展；学生的性格和气质也影响学习动机的形成和发展。
三是受学生年龄特征的影响。
年龄越小，学习动机愈具体，并以近景性的学习动机为主导；年龄大一些，学习动机便逐步向间接的、远景性的方面发展。
三、什么是智力
智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。
遗传素质为智力的发展提供了可能性，而环境和教育则把这种可能性变为智力发展的现实性。
四、人格的概念
人格是一个人的才智、情绪、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合，它赋予个人适应环境的独特模式，这种知、情、意、行的复杂组织是遗传与环境交互作用的结果，包含着一个受过去影响以及对现在和将来的建构。
人格的基本特性包括整体性、稳定性、独特性、社会性。
四、品德的心理结构
品德的心理结构，即品德构成的基本成分，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，这四种成分相互联系、互相渗透、相互影响、有机结合、缺一不可。
从心理构成的层面研究品德的心理结构，不仅有助于我们能够更加成熟地把握品德的实质，而且更为学生的品德教育工作提供重要的理论依据。
真题1+1
1.学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。
根据马斯洛的需要层次理论，这属于（ ）。
A.自我实现的需要
B.尊重的需要
C.求知的需要
D.审美的需要
【解析】该题所考查的知识点为“马斯洛的需要层次论”。
自我实现的需要是充分发挥自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。
题干中所描述的完全与自我实现的需要相符，因此本题正确答案为A。
2.下列属于内部动机的是（ ）。
A.为了与外国人沟通学习英语
B.喜欢听地道的英语
C.为了通过考试学习英语
D.为了将来有理想的工作学习英语
【解析】本题考查考生对“内部动机”这一概念的理解。
内部动机是不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，其动机的满足在活动之内。
A项中学习英语的动机是为了与外国人沟通，C项和D项学习英语的动机也分别是为了通过考试和将来有理想的工作，都是由外界诱因引起的，只有B项喜欢听地道的英语体现出的动机是不需要外界诱因的，属于内部动机，因此本题选B。
3.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（）。
A.很高
B.较高
C.较低
D.以上都不对
【解析】“耶基斯-多德森定律”是近年来多次考到的考点，考生应重点掌握。
该定律认为，当学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高，可见，要使学习效益达到最佳水平，合适的学习动机强度应为很高，本题选A。
第五章 社会心理
一、社会化的定义
美国心理学家布卢姆把社会化定义为，人获得知识、技能和倾向，使之成为社会的比较合格的成员的过程。
苏联社会心理学家安德烈耶娃认为，社会化是一个两方面的过程，一方面是个体通过加入社会环境、社会关系系统的途径掌握社会经验，另一方面是个体对社会关系系统的积极再现的过程。
她认为，人不仅接受社会经验，而且把这种经验加以改造，使之成为自己的价值观、方向和目标，并在生活中加以使用。
社会化的第一个方面说明环境对人的影响，第二个方面说明人通过活动对环境的影响。
她认为这样理解才贯彻了马克思主义的一条基本原则，即人是社会关系的客体，也是社会关系的主体。
二、社会态度
人类与他人发生交往、与各种社团发生联系时，经常表现出固定的行为模式，表现出种种态度。
预测个人行为时必须研究人们的态度问题。
三、晕轮效应
所谓晕轮效应，是指我们在对别人做评价的时候，常喜欢从或好或坏的局部印象出发，扩散出全部好全部坏的整体印象，就像月晕（或光环）一样，从一个中心点逐渐向外扩散成为一个越来越大的圆圈，所以有时也称为月晕效应或光环效应。
四、人际交往的概念
所谓人际交往，是指人与人之间的关系。
它是一个人对别人的看法、做法及想法。
人际关系反映了人们寻求满足的心理状态，如果人们的需要都获得了满足，那么他们之间会发生接近关系。
五、人际关系
（1）人际关系的定义
人际关系是人与人之间心理上的关系、心理上的距离。
人际关系反映了个人或团体寻求满足其社会需要的心理状态，因此，人际关系的变化与发展取决于双方社会需要满足的程度。
如果双方在相互交往中都获得了各自社会需要的满足，相互之间就能发生并保持接近的心理关系，表现为友好的情感。
相反，如果其中一方对另一方表示不友好、不真诚或发生与另一方不利的行为，就会引起另一方的不安，这时，双方的友好关系就会中止，或发生疏远关系，或发生敌对的关系。
（2）影响人际关系的因素
人际关系在交往中产生和发展。
交往是信息和对象的相互作用，并伴随着情绪状态的交换，在这种相互作用中体现、表现和形成人际的相互关系，满足人的心理需求。
影响人际关系建立起来的因素主要有两个方面，即社会知觉与自我认知。
（3）人际关系的功能
六、何为“社会惰化”
社会惰化，是指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
克尔、布鲁恩和哈克斯等人认为在群体中，由于个体认识到自己的行为不会被单独评价，个人的努力会淹没在人群中，评价焦虑减弱使其对自己行为的责任意识下降，行为动力相应减少，从而导致努力程度下降。
群体规模越大，社会惰化程度越高。
对群体绩效的不同报酬也会对社会惰化产生影响。
真题1+1
1.年轻一代将文化知识传递给年长的一代的社会化是（ ）。
A.预期社会化
B.发展社会化
C.反向社会化
D.再社会化
【解析】本题考查考生对几种社会化类型的理解掌握，考生须辨明这几个定义的区别。
预期社会化是引导人们学习今后将要扮演的角色；发展社会化是对个体产生的新的期待和要求，要求他扮演的新角色；再社会化是重新学习社会所要求的社会规范和价值标准。
只有反向社会化是指年轻一代将文化知识传递给年长的一代，故本题正确答案为C。
2.下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（ ）。
A.能力
B.努力
C.任务难度
D.运气
【解析】本题所考查的知识点为“韦纳的归因理论”，该理论将原因分为两个维度，即内外控和稳定性，一个人的能力是内部的，而且是不易改变的，即内部而稳定的因素是能力，故本题正确答案为A。
3.学生由于觉得某个老师很有魅力，而喜欢该教师所教的课程，这是（ ）。
A.近因效应
B.首因效应
C.晕轮效应
D.定势效应
【解析】该题考查考生对“印象形成效应”的理解。
学生由于该教师一方面的优点，而对该教师另一方面给予了好评，这是典型的晕轮效应，故本题选C。
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