新课标专家讲坛光学培训.docx
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新课标专家讲坛光学培训
老师：
刚才我们所看的四幅图片都跟光现象有关，神奇的光现象当中又蕴藏着哪些物理道理呢？
今天我们就和大家一起来走进神奇的光的世界，一起来学习和探究光的知识。
先请大家想一下，假如这个世界没有光，将会怎么样？
你来。
学生：
黑漆漆的。
教师：
还有没有？
学生：
会饿死。
教师：
为什么呢？
学生：
因为没有光，植物就不会生长。
教师：
你来。
学生：
什么也看不见。
学生：
事物都会消失。
教师：
为什么呢？
学生：
因为没有光，就不能进行正常的生活。
学生：
不做作业。
教师：
是，不做作业是不是非常好？
学生：
不能玩电脑。
教师：
为什么不能玩电脑呢？
学生：
因为电脑屏幕是发光的。
教师：
从大家对无光世界的想象当中，光对我们的生活是非常重要的，所以如果没有光，世界就会黑暗一片。
为了解决这个黑暗的问题，人类就找到了很多能够发光的物体，我们就把能够发光的物体称为“光源”。
那么同学们知道哪些光源？
学生：
太阳。
教师：
好的，还有哪位同学来？
学生：
夜明珠。
学生：
月亮和星星。
教师：
有没有什么问题？
我们把什么样的物体叫光源？
月亮能不能自己发光？
学生：
不能。
教师：
那么它是怎样发光的？
学生：
靠反射太阳光。
教师：
很好。
还有谁？
学生：
手电筒。
教师：
如果没有通电的手电筒会不会发光？
学生：
不会。
教师：
那么什么样的手电筒才会发光？
学生：
装有电池的手电筒。
教师：
装有电池，是不是还需要打开开关。
学生：
需要。
教师：
装有电池，且打开开关的电池才会发光。
这样的手电筒才是光源。
还有没有其他同学。
学生：
电灯泡。
教师：
是不是电灯泡一定会发光？
学生：
通电的电灯泡。
学生：
荧光棒。
学生：
通上电的二极管。
教师：
这个还没有学到，通上电的二极管就会发光。
刚才大家举了很多光源的例子。
我们可以把光源分成自然光源和人造光源。
下面我们来看一些简单的自然光源和人造光源的例子，请看投影。
这个是海里会发光的鱼，这个是草丛当中的萤火虫，这个是太阳，他们是不是都能发光。
他们都是自然光源。
在比如说，通电的二极管，燃烧的蜡烛，通电的部分，河畔的霓红灯。
刚才我们了解到了很多光源，接下来观察几幅图片，同学们想想看，你可以提出哪些跟光的传播有光的问题。
学生：
光的传播速度。
学生：
光会不会四处传播？
学生：
光是怎样传播的？
教师：
还有没有？
学生：
光在不同物质中的传播途径会不会改变？
学生：
光的传播有没有什么限制？
学生：
光会不会受引力的影响？
学生：
光的传播需不需要介质。
学生：
光的传播和声音的传播有没有什么区别？
教师：
刚才同学们提出了很多有意义的问题。
这些问题我们都可以通过探究得出结果，这就是今天我们研究的主题是“光是怎样传播的？
”
邓磊老师：
在刚才我们播放的这段片段当中，我们看到这位老师引入光的传播时用的是很美丽的几幅图片，包括美丽的南明河，是你们贵阳的，还有2009年7月22号日全食，我记得那个时候我们在重庆能够清晰地看到日全食的全过程，然后再是美丽的萤火虫，接着是美丽的极光。
接下来老师就提出问题，让学生去思考，看到这样美丽的图景，你到底想了解哪些与光相关的内容。
然后学生们各抒己见，提到了“光是怎样传播的？
”，“光是不是向四面传播的？
”等等问题，接下来老师进行总结之后提出“光是怎样传播的？
它的途径是怎么样的？
”，看到这样一个片段之后，我们知道他们的新课导入结束了。
针对这样的一个导入，我们大家一块来看一下，他在哪些地方做得很好？
赵兵老师：
我觉得这个导入还是设计的很有特点，他虽然是图片展示，但是他抓住了学生的好奇心和一些比较大的事件，比如说，日全食。
这是很难见到一件事。
邓磊老师：
而且让大家感到很美，觉得学物理很有趣。
赵兵老师：
这个老师还有一点我觉得做得很好，就是让学生提出一些他们自己想知道的关于光的一些内容。
学生们提的问题有的不是那么严谨，像“光是沿四处传播吗？
”但是很有趣，这反应出学生在这个阶段具有的知识水平。
邓磊老师：
学生在这个阶段所提出的问题并不是那么科学，并不像老师想象和预设的那样。
但是他们所提出的问题恰恰是他们这个年龄阶段，他们最希望获得的一些知识和内容。
针对这样的一些问题，学生在交流的时候，在处理的时候，在实验的时候，他才会更强烈成就感，更强烈探究的意味。
赵兵老师：
从另一个角度来讲呢。
他提出了这些关心的问题，然后老师说通过探究这些问题我们都可以一一知道，他就会感觉很有成就感。
邓磊老师：
因为他提出的问题通过探究可以知道，而且就是我们要学的内容，就会觉得“我和老师想到一块去了！
”。
廖元锡：
从另一角度来讲，导入新课时见到很多常见的光的现象，他们会有一种亲近感。
这时候老师也可以利用教室里的一些光现象，比如说老师手中所拿的激光笔。
赵兵老师：
其实引入新课也没有什么固定的模式，就是看你怎么更好的体现你的这堂课的内容，怎么能更好的调动学生的积极兴，这是最主要的一个原则。
邓磊老师：
我们曾经做过一个调查，就是对新课导入方法的一个调查。
我们发现有复习的导入，对比的导入，类比的导入，实验的导入，科学家名人轶事的导入，联系生活实际的导入，老师们经常使用的复习的导入，对比和类比的导入，而学生们喜欢的是实验方式的导入，与他们生活联系紧密的事例的导入，或者是设置认知冲突的导入，我希望用这样的导入对学生学习的培养会更有意义一些。
廖元锡老师：
更符合初中生的心理特点。
赵兵老师：
学生提出了六个问题，虽然并不都是老师打算这节课解决的问题，但是提出来了，老师并没有回避，我觉得这个还是挺好的。
廖元锡老师：
这个是保护学生探究的意识，探究的积极性。
赵兵老师：
那我们接着往下看。
视频内容：
教师：
接下来请看这样一个问题，光在不同介质中是怎样传播的？
我们知道光可以在哪些物质中传播？
教师和学生（一起）：
空气中，水中，真空，玻璃中。
教师：
光在各种不同物质中是怎样传播的呢？
先来讨论一下光在空气中是怎样传播的？
学生：
直线。
教师：
你们有哪些生活经验告诉你光是沿直线传播的？
学生：
手电筒发出的光线是笔直向前的。
教师：
好。
学生：
从广场周围的探照灯也可以看出来光是沿直线传播的。
教师：
刚才大家通过生活当中经验猜想光是沿直线传播的。
要知道我们的猜想正不正确，我们应该怎样验证。
学生：
实验。
教师：
接下来看这样一个实验，我带了强子激光器，一起来看一下光在空气中是怎样传播的？
有没有看到光的传播路径。
光在空气中是沿什么路径传播的？
学生：
直线。
教师：
那么按照我们这个实验，发现光在空气中是沿直线传播的，那么在水、玻璃当中，光是不是也是沿直线传播的呢？
接下来请同学们自己动手探究一下光在水、玻璃中是怎样传播的。
学生：
让光路和发光体在同一个平面上。
教师：
哪一位同学来汇报一下他的结果。
学生：
最好选一个半圆的方向沿着毛玻璃照进去。
教师：
就是让光沿着毛玻璃照进去，那么光在水中是怎样进行传播的？
学生：
也是直线。
教师：
有没有其它组有不同的意见，光中水中是不是沿直线？
学生：
是。
教师：
光在玻璃中是不是沿直线？
学生：
是。
教师：
在前面我们知道光在空气中是沿直线传播的，由此我们可以得出一个什么样的结论呢？
学生：
光的传播是沿直线传播的。
学生：
光在同一种物质中是沿直线传播的。
教师：
还有没有？
学生：
光在同种均匀介质中是沿直线传播的。
教师：
那么我们刚才通过探究得出结论，刚在同种均与介质中是沿直线传播的。
邓磊老师：
通过刚才这段视频，我们看到老师就“光在不同介质的传播特点”进行了探究，他做了一个实验，光在空气中传播特点，接着让各个小组探究光在水中、玻璃中的传播特点是怎么样的？
这个时候我们就看到同学们两个一组，两个一组，开始进行小组实验，通过小组实验之后，学生们自己就表达出光在水中，玻璃中的传播特点。
然后老师进行总结，探究到这一块暂时告一段落。
接下来我们一块来分析一下，这一块我们能学到哪些内容呢？
赵兵老师：
老师做演示，是用激光笔做光在空气中传播的情况。
也可以让学生动手做实验。
这时候用一个烟箱和激光笔来做实验。
因为如果空气太纯净，太干净的话，用激光笔来看是有困难的。
其实我们在视频上看就不是那么清楚，当然可能现场的学生看得很清楚。
此外，老师做的时候如果有一个适当的解释，可能会更好一些。
因为光的传播主要是借助空气中悬浮的一些颗粒的反射，我们才可以看到它。
我在其它听这个课的时候，有的老师也做这个实验，有的同学就会问“为什么要放一些烟雾呢？
”，如果空气中的灰尘比较多时候，我们能看到明显的光传播路径。
比如说早晨在树林里有雾的时候。
老师在课堂教学当中应该能想到这样一个问题。
邓磊老师：
然后我们看到学生在做实验时候，课堂气氛一下就高涨起来，同时我们也发觉真的让学生动手、动脑起来，我们的课堂才能够真真体现物理以实验为基础的这样一个学科特色。
赵兵老师：
我们看到，其实学生是非常渴望参与解决问题的过程当中来的。
当然，我们从另一个方面来看，老师这个方面的铺垫做得也很好，就是把学生的这种情趣调动起来了。
邓磊：
在科学探究的过程当中，实际上，我们知道这也不是一蹴而就的，学生通过一个实验就得到一个结果。
所以我们看到各个小组来完成同一个实验，有的同学在完成实验的过程当中并非是一帆风顺的，而在各个小组的相互交流和讨论得到结果，这也说明我们在物理学习或者科学学习过程中也会遇到一些波澜，我们老师就应该给予一定的帮助或者一定的指导，这也是很重要的。
廖元锡老师：
这实际上也体现了我们物理教学的价值，因为如果单单从光的直线传播这一点来看，我们学生就只能简单记住这个规律，但是如果我们把它设计成一系列的活动，学生从这些活动当中会得到更多，学会怎么交流，学会怎么帮助，学会怎么去解决问题。
赵兵老师：
这也是我们有效教学当中一个很重要的指标。
我们讲的有效就包括知识，包括完成课堂内容所花时间，其中还有一个很重要的指标，就是学生在课堂当中的体验。
就像刚才的课例当中，学生在出现困难，出现问题的时候，能够通过相互交流体会到我怎么成功地解决了这个问题。
廖元锡老师：
把物理学中知识的价值进行了充分的延伸。
赵兵老师：
这不仅仅是停留在了知识点上。
邓磊老师：
我们也看到科学探究所花的时间也不是那么多，但是效果也非常好。
所以各位老师在进行科学探究的过程中，千万不要有畏难的情绪，其实科学探究也是那么简单，这么容易操作，然后你们在实施的时候，这在学生的知识、方法、情感态度和价值观三维目标上也是有很好的效果。
赵兵老师：
还有就是不要怀疑学生的能力。
我们教学中容易忽视学生的能力，其实学生的能力是超出我们的想象。
廖元锡老师：
平常我们也知道这么一个事实，知识和能力并不是成正比。
有的学生考试成绩很好，但是在探究这一块，可能不太喜欢动手，这正是我们教育当中要注意的问题，而有的学生可能喜欢动手，我们就要通过他们动手，通过他们探究帮助他们学习知识，这两中做法我们就要协调一下。
邓磊老师：
好的，接下来我们再看这个老师继续将如何进行关于“光的传播”的这部分内容的教学。
视频内容：
教师：
其实我们生活中的很多现象都可以用光的直线传的知识来解释，我们知道光在均匀介质中沿直线传播，所以我们可以用一条带箭头的直线来表示光的传播路径和方向。
那么我们把这条带箭头的直线叫做光线。
几束光线在一起，就是光束。
刚才我们了解到光是沿直线传播，其实我们生活中很多现象都是跟光的直线传播有关。
比如说影子在我们的周围是司空见惯的，那影子是怎样形成的呢？
学生：
因为光是沿直线传播的，当光照到我们的身上时候，会被不透明的物体挡住。
教师：
这样光就有一个不能到达的区域，这就是我们的影子。
就是说因为光是沿直线传播的，当光照到我们的身上时候，会被不透明的物体挡住，这样光就有一个不能到达的区域，这就是我们的影子。
接下来同学没在想一下，我们是不是曾经用手模拟过动物的形象，在灯光下是不是可以做手影的游戏，大家回想一下，小时候这个手影是怎么做的？
有没有同学来讲台上演示一下。
你用手影模仿什么？
学生：
狗。
教师：
离远一点。
教师：
好，非常不错！
除了影子之外还有很多现象也是由光的直线传播引起的，像日食和月食。
地球围绕太阳旋转，月亮在绕地球旋转。
当太阳、地球、月亮处在同一条直线上时，有的时候就会看不见太阳，有的时候就会看不见月亮，如果看不见太阳，就会…
学生：
日食。
教师：
如果看不见月亮，就会…
学生：
月食。
教师：
我们一起来分析一下日食和月食是怎样形成的。
先来看一下日食的动画。
这个是太阳、这个是地球、这个是月亮。
为什么会看不见太阳呢？
学生：
因为光在同种均匀介质中是沿直线传播的，被不透明的月球挡住，月球的影子就落在地球上。
这个时候就会出现日食。
教师：
请你给大家指示一下在哪个区域可以看见。
学生：
在这个下面。
教师：
这个是什么呢？
学生：
月球的影子。
教师：
因此在这个区域大家就看不见太阳。
就形成了什么？
学生：
日食。
教师：
好，请坐下。
接下来我们来演示一下月食的图像。
月食是看不见什么？
学生：
月亮。
教师：
这是为什么呢？
学生：
因为月亮的光是反射太阳的光形成的，然后地球挡住了太阳光，这样月亮就不能反射太阳光，这样就形成了月食。
教师：
我们要看见月亮，就要月亮怎么样？
学生：
反射太阳光。
教师：
但是当月亮处于这个位置，还能不能反射太阳光？
学生：
不能.
教师：
为什么呢？
学生：
因为月球处于地球的阴影当中，
教师：
月球处于地球的阴影当中，这个时候就不能反射太阳光，这个时候就形成了什么？
学生：
月食。
教师：
接下来我们再看几个光现象。
大家有没有听说过“小孔成像”。
学生：
听说过。
教师：
我带来了一小孔成像装置，我在盒子上打了一个孔，通过这个孔就做成了一个小孔成像装置。
这个反面，我做了一个光屏，从这个光凭上就能看到小孔成像，接下来我就来这个装置演示小孔成像。
这是一个台灯，大家看一下，台灯的灯丝是什么形状的？
是不是半圆形的？
教师：
现在我们用这个小孔成像装置把这个灯丝成像。
看见没有？
学生：
看见了。
教师：
台灯的灯丝在屏幕上成什么样的像？
请注意观察。
屏上台灯的灯丝的开口向上还是向下？
学生：
向下。
教师：
光屏上的下是灯丝上的像，也就是说光屏成什么样的像？
学生：
倒立的像。
教师：
请问一下为什么成倒立的像，大家来看一下这个演示。
现在请一位同学告诉我们小孔成的像为什么是倒立的？
学生：
因为这里有个小孔，蜡烛上面对应的点就在下面，下面的点对应的点就在上面。
教师：
为什么光要穿过小孔才能到达光屏，为什么下面的光成在上面？
学生：
因为下面的光不能达到上面，所以就出现了这种颠倒现象。
教师：
还有没有其他同学补充？
学生：
因为光是沿直线传播的，所以蜡烛下面这一点到达下面这一点，蜡烛上面这一点同样因为光是沿直线传播的到达上面这一点。
教师：
大家听清楚了没？
好的，请坐！
因为光是沿直线传播的，蜡烛顶部的光经过小孔之后只能射到什么地方？
学生：
下面。
教师：
那么蜡烛底部的光呢，由于光沿直线传播只能射到什么地方？
学生：
上面。
教师：
小孔成像为什么是倒立的，就是因为光是怎样传播的？
学生：
光是沿直线传播的。
教师：
光的直线传播在我们生活中还有很多的应用，现在请这排同学出来一下，站成一个纵队，大家看排直了没有？
学生：
没有，调整一下，排直。
教师：
现在排直了没有？
学生：
差不多了。
请坐！
教师：
差不多了。
刚才的队有没有排直，在队伍里的哪位同学最有发言权？
学生：
最后一位同学。
教师：
最后一位同学最优发言权，现在我们就请最后一位同学。
你是怎样判断这个队是否排直了？
学生：
我看前面的人得头有没有在一条直线上。
教师：
看前面人的头有没有在一条直线上。
换句话说，是不是把头放在一条什么上？
学生：
直线上。
教师：
是不是看大家的头在不在一条光线上？
如果在一条光线上，是不是这个队就排直了。
因为光是沿…传播的？
学生：
直线。
教师：
大家看排直队是光沿直线传播的应用。
另外射击瞄准的“三点一线”也是光沿直线传播的应用。
为什么呢？
大家知不知道射击瞄准的时候要“三点一线”？
学生：
知道。
教师：
把要击准的目标、准心、标尺这三者重合。
把这三者重合是不是就是把它们放在同一条光线上。
这个时候枪口对准目标没有？
学生：
对准了。
教师：
这是因为光是沿直线传播的。
把它们三者放在一条光线上，就是把它们三者放在一条直线上。
所以枪口是不是对准目标了？
这个就是光沿直线传播的应用。
另外一个就是激光准直。
我们可以利用一束激光来引导挖掘机前进，来挖隧道。
那么请问同学们，如果用激光来引导挖掘机来挖隧道，那挖出来的隧道直不直呢？
学生：
直。
教师：
为什么呢？
学生：
因为光是沿直线传播的。
教师：
刚才我们了解到很多光沿直线传播的例子。
接下来想象一下，假如光不是演直线传播的，我们的世界会是什么样子？
学生：
不会有影子。
教师：
好，请坐。
学生：
如果我看到你，就会看到一个虚像了。
教师：
这位同学不是太清楚虚像是什么。
这位同学。
学生：
你可以看到后面的东西。
教师：
比如说刚才排队，如果排直了，你能不能看到前面的同学。
学生：
不能。
教师：
如果光不是沿直线传播，你可不可以看到前面的同学？
学生：
可以。
教师：
顺便讲一下，如果光不是沿直线传播的，那他们的队还能不能排直啊？
学生：
不能。
学生：
如果光不是沿直线传播的话，我们的地球就不会有白天和黑夜了。
教师：
为什么呢？
学生：
因为晚上是因为光不能穿透地球，如果光会拐弯的话，那么光就可以绕过地球。
教师：
这样不管白天和黑夜，这个地球都会是亮的。
教师：
非常好，非常具有现象力。
还有哪位同学？
学生：
如果光不是沿直线传播的，那么我们视力就会像动物的一样上下颠倒。
教师：
为什么呢？
学生：
假如我们看到一个人，就会是倒立的。
教师：
因为光不是沿直线传播的，好。
还有没有？
大家已经知道光沿直线传播的，而且因为光是沿直线传播的，是不是产生了很多现象。
邓磊老师：
在刚才我们看到的这段视频当中，老师用很快的笔墨讲到了光线的问题，接下来就光的直线传播的应用进行了一系列的讨论。
他的应用讨论很有意思，第一让学生做了一个手影的游戏，一下子把学生带到了他们童年生活当中。
通过手影感受光的直线传播的应用。
接下来老师用动画模拟的方式演示了日食和月食的形成过程。
接下来，老师自己做了一个小孔成像的演示仪，然后演示了小孔成像的特点。
通过这一块，让学生把光的传播的知识应用到了生活当中，然后举了一些生活当中的实例，比如说打靶，让学生自己去了解一下如何把学到的内容和生活联系在一起。
然后让我们看到物理学习的内容不仅是有用的，而且是有趣的。
赵兵老师：
在光在同种均匀介质中沿直线传播的结论形成以后，让学生们来做这个实验，我们看到有很多同学由于激动，都爬到桌子上去了。
实际上，学生在参与过程中，虽然讲他好像有那么一点不是那么守规矩，但是表现出了他的一个情绪。
廖元锡老师：
刚才谈到这个守规矩，从另外一个角度来讲，他也是在守规矩，他爬到桌子上是因为他对这个问题很感兴趣，想把这个问题看得清清楚楚。
这节课的重点是光在均与介质中沿直线传播，那么突出重点的方法是什么呢？
这节课是通过实验探究来突出重点。
另外这节课把探究到的知识很好的应用，这也是突出重点的一个很好的方法。
突出重点可能会碰到一中情况，探究出了光在均匀介质中传播特点之后，就拿几道题过来，像选择、填空啊。
这也是一种方式，但是相比较起来，把知识运用到日常生活现象的解释的这种方式更好一些。
这种突出重点的方式更好一些。
赵兵老师：
这实际上是一个从感性到理性的过程，我们开始新课的时候，学生对光还是一个很粗浅的认识，那么通过这一阶段的学习之后，就知道光在空气当中或者在同种均匀介质当中是怎么传播的。
已经有了这个认识，马上把它回归到我们的社会，应用它们来解决我们的实际问题、分析实际问题。
邓磊老师：
老师在规律的应用上面，我觉得用这种典型的方式，我觉得是很好的，不仅能够帮助学生深化学生对知识的理解，同时对于实验探究方式的理解，或者是对于能力的提高也是很有帮助的，同时通过对物理规律的分析和处理，我们同时也看到了学生思维发展的过程，实际上，这样的一些设计都体现老师课前对这节课的教学设计是很有自己的思想的。
好，接下来我们再看视频。
视频内容：
教师：
要了解光速的有关问题，请你自学书上的一些重点，光的传播速度这里。
了解好了没有？
现在请同学说一下，通过自学，你了解到了哪些与光的传播速度有关的知识。
哪位同学来说一下。
学生：
光在真空中的传播速度是最快的。
教师：
请坐下，还有哪位同学？
学生：
光在玻璃中的传播速度最快。
教师：
光的传播速度和介质有关。
前面我们学过声音的速度，大家和声音的速度进行对比。
学生：
声音传播的介质越密，传播的速度越快。
光是介质越密，传播的速度越慢。
学生：
声音能穿透物体。
教师：
接下来我们来总结一下。
光在真空中的传播速度是多少？
学生：
3×108米每秒。
教师：
光在不同介质的中的传播速度一样吗？
学生：
不一样。
教师：
光在真空中的速度最快，在空气中的速度要稍慢一些。
但是我们可以粗略的认为光在空气中的传播速度是…?
教师：
光在水中的传播速度是光在真空中传播速度的…？
学生：
四分之三。
教师：
光在玻璃中的传播速度是光在真空中传播速度的…?
学生：
四分之二。
教师：
也就是说光在真空，空气，水，玻璃中的传播速度是什么关系？
学生：
不一样。
教师：
最快的是…?
学生：
真空。
教师：
其次是…?
学生：
空气。
教师：
然后是…?
学生：
水。
教师：
最慢的是…?
学生：
玻璃。
邓磊老师：
刚才我们看的这段视频，老师没有说话，他让学生在自学中光的传播速度这方面的内容。
我觉得这是很有意思的。
赵兵老师：
培养学生的自学能力。
因为学生已经具备了这样的知识基础，那么适当的让学生在课堂中进行自学，去寻找教材中的一些信息，来用已经学过的知识来解决一些问题，这样的一种能力的培养，老师很关注到了的。
邓磊老师：
实际上，对于学生来说，自学能力是他们将来面对社会，将来终身学习所需要的一种能力，我们发觉大多数的知识需要在以后的自学中来达成，而这个老师有意识地花几分钟的时间，让学生在课堂当中进行自学，这是培养学生能力的一个方面的要求。
廖元锡老师：
从这个我们处理教材的角度来看，我们平常有谈到“我们不能教教材，而是用教材来教”，这一段让学生自己来看，就是用教材来教的一个体现，用教材来教的意思是什么呢？
意思是让学生把教材当中的东西变成学生自己的参与的活动，而不是老师去讲教材的内容。
赵兵老师：
通过这一段学习、阅读、分析或者思考。
学生就知道了刚才我们在课前提出来“光在水中能传播吗？
光在玻璃中能传播吗？
在其它介质中能传播吗？
”得到了解决，而且还解决了“光在不同介质中的传播速度”。
当然每一节课都有一些的遗憾或者缺憾，我觉得这个老师主要存在的一些问题就是，老师的板书的部分还前些规范，我们起码要把标题写上，这是一个方面。
还有就是老师本身的教态要不断地提高，特别是语言的表达，这里面有一种习惯性的语言，老师长期都这样讲，没有意识到语言的规范，这样不规范的地方比较多，多了之后，学生感到听不进去，总是在去想“老师到底讲的是什么？
”，这样一些习惯性的语最好是不要用，养成一种“干练、简练、准确”的语言表达习惯。
廖元锡老师：
老师在课上还说到了这样一句话“这节课我们学到了什么？
”我认为这个学字可以换一种说法，就是这节课当中，我们究竟解决了什么问题，那为什么这么说呢？
因为“学”，学生还是处于相对被动地位，学只是停留在知识的学习上，解决问题可能更主动。
而且是我们学习的主要目的。
邓磊老师：
学到什么是中间那一块，而应用知识去解读问题才是最后的目的。
在这节课中，老师是以“学生你想知道什么？
”，我通过我的教学让你知道什么，学完之后是不是能解决生活中的一些现象，这样一个首尾呼应，效果会更好一些。
廖元锡老师：
总的来说，我们这节课开始是“我们希望解决什么问题？
”，完成这节课之后“我们究竟解决了什么问题？
”，这
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