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《基于有效学习的初中课堂教学设计研究》课题推介

江阴市暨阳中学许斌王克强

【课题简介】

◎名称

《基于有效学习的初中课堂教学设计研究》是江苏省“十一五”教育科学规划立项课题，课题编号：

D/2008/02/221。

该课题于2010年12月27日通过课题鉴定专家组审查、验收，江苏省教育科学规划领导小组办公室准予结题，于2010年12月30日收到结题证书。

◎主持人

许斌，江阴市暨阳中学校长，无锡市教学新秀，中学语文高级教师。

王克强，江阴市暨阳中学教科室主任，南京大学文学博士，北京师范大学教育学博士，中央教育科学研究所“先进实验工作者”，江阴市专业技术拔尖人才，中学语文高级教师。

◎研究团队

课题组研究成员（部分）有：

江阴市暨阳中学副书记穆才章、副校长查进峰，党政办主任解增英，教务处主任张建菁，政教处主任俞亚辉，语文教研组长吴琴芬、数学教研组长赵静蓉、英语教研组长谢国锋、物理教研组长俞伟佳、政史地教研组长陈富满、生化教研组长过文娟、信息技术办黄磊。

◎研究问题

立项背景：

（一）时代回应：

适应社会变革的需要

现代社会正在向信息化，学习化方向发展，客观地要求每个社会成员都应具有四种学习能力，即“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。

然而长期以来，学校教育一直强调的是知识的获得，而忽略其它学习形式。

为适应时代对教育的要求，本课题研究谋求通过科学而巧妙的教学设计，将学生置于真实的学习情境和社会关系结构中，使个体学习与群体学习有效结合，充分利用各种学习资源，构建精神生态型学习环境，以培养学生的认识能力，促进学生的主体性发展，从而最终学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，以有效学习赢得未来。

（二）范式转换：

学校教学改革的现实诉求

以往我校的课堂教学，是一个以预设教学目标为导向的，以教为中心的系统。

学生在这种学习环境中实际上处于客体地位，他们固守着教材，所学的知识是以抽象符号为主的一个个概念，难以应对真实世界中复杂的任务。

另一方面，教师的全部工作也是如此，除了“控制”再无其它内容。

教师虽然向全体学生同样施教，而每个学生却以自己的方式去掌握，学生之间并无分工合作，课堂互动也因此而并不完善，可以说是处于生态失衡状态。

为了扭转这一局面，学校必须通过本课题研究实现范式转换，彻底否定学习的划一性、被动性和个人主义倾向，积极推行学习的自主性、活动性、情境性和合作性，密切学生与生活、与社会的联系，使学生通过自己积极主动的探索，通过获得教师教学设计的引领与同伴的学习支持和帮助，实现有效学习，形成生活所必需的技能。

（三）理论创新：

学校“学与教”理论发展的迫切需求

在本课题研究开始之前，我校与全国许多中学一样以建构主义教育思想来指导自身“学与教”的理论研究与实践探索。

这种建构主义教育思想，强调为学生的学习营造一个探究与解决问题的环境，强调学习环境的设计要迎合学习个体对意义的主动建构的需求，强调通过让学生自主建构知识提高自己认识能力。

这类当今颇为流行的教育思想，忽视了学习实质上的是一个社会化的过程。

这种建构主义学习环境中虽然也强调合作，但合作的目的仅仅是为了共同建构知识，而忽视了更为重要的学生“自我同一性”的养成。

为了弥补并克服传统的课堂学习环境和目前建构主义学习环境的不足，基于有效学习的课堂教学设计理念应运而生，教师在教学设计时不仅关注知识与技能的传授，更关注让学生适应社会生活。

致力于让学生学会学习，培养其主体性，助其社会化，从而真正实现有效学习。

课题价值：

在实践层面，目前国内许多中学在进行教学设计探索时，用于指导自身实践的理论基本上来自于建构主义理论、多元智能理论与心理学理论。

然而最近西方教育理论又有了新的发展与进步，建构主义理论、多元智能理论因其关注真实的社会结构和社会关系不够深入，已经不能完全适应时代发展的需求。

而这种社会结构与关系不仅是实现有效学习的关键，而且对学生的自我同一性的养成乃至终身有效发展起着决定性的作用。

而心理学理论的发展也已经升华到精神生态学的新高度，这一切都促使我们决心用这个时代最前沿的教育学、心理学知识来指导教学设计的实践。

我们立足于混沌学理论与后现代思想来进行教学设计研究，立足于精神生态学理论进行有效的“学习共同体”研究，走出创新教学设计实践的探索之路。

◎研究理念

指导思想：

立足于混沌学理论与后现代思想、立足于学习策略理论、立足于精神生态学理论，追求初中课堂教学设计的科学性、有效性、普适性。

研究原则：

遵循创新的原则。

定位在构建基于有效学习的初中课堂教学设计的创新范式上。

创新范式由非线性教学设计、学生参与式设计、开放性系统设计与积极的反馈机制构成。

通过非线性设计，使学习共同体不仅能够适应系统外部的情境变化，而且能够顺应学习系统本身的动态发展；通过学生参与式设计，满足学生的学习需求，以协商共建的方式，促进学习共同体的自生成、自组织；通过开放性系统设计，让学习紧密衔接社会、联系生活；通过积极反馈，保护学生课堂中的奇思妙想，将学生引向学习主题，促使学生在自身与环境之间进行信息与能量交换，学习顺应环境，顺应变化，实现与时俱进。

在具体操作中，学生参与式设计被作为重点研究和实践的方向。

◎研究策略

本课题研究主要采取以下三种研究方法：

（一）行动研究法：

我们在构建精神生态课堂以及动态的学习实践过程中，始终以实现有效学习为基本追求，以激发学生学习热情，培养学生自我同一性的教学设计研究为首要目标，运用了“分布式推理”机制，将各学科实际的学习过程变成一个研究过程。

“分布式推理”机制引领各学科在实践中不断研究如何围绕本学科的特色来挖掘学生的发展价值，最终综合这些价值而帮助学生获得社会价值，以实现学习的社会化，并在探索实践中不断总结合乎本校校情的精神生态化学习理论。

（二）案例分析法：

我们建立了“教师撰写教学反思札记”的科研制度，积累了丰富的学习案例，从中选择具有典型意义的学习案例进行研究，探讨学习过程中教师的教学设计结构是否完善、内容是否充实、核心价值观是否合乎时代的要求，研究学生的学习策略是否合理、学习过程是否合乎认知建构的规律，从而深入总结“基于有效学习的初中课堂教学设计”的理论框架与实践模式。

（三）归纳提升法：

我们在研究过程中，通过“子课题组长期会”制度，在各学科子课题组组长的定期交流之中，将某一学科的行之有效的教学设计及学生有效学习方法的普适性规律及原理归纳出来，用教育学理论加以提升，从而推广到其他学科的学习实践中去，实现各学科同生共长。

本课程研究以行动研究法为主，辅以其它两种研究法。

研究的工作机制：

在“立足于混沌学理论及后现代思想”的教学设计研究的规范下，在“立足于学习策略理论”的有效学习研究的引领下，在“立足于精神生态学理论”的学习共同体构建过程中，本课题研究的工作机制，围绕精神生态学三大核心概念——“主体精神、主体行动、主题提升”来展开，并在此基础上进行三个层面的实践：

1，“主体精神”层面的操作重点在于学生课堂生命活力的打造；2，“主体行动”层面的操作重点在于学生参与教学设计；3，“主体提升”层面的操作重点在于不同学科对学生发展价值的全面挖掘。

（一）主体精神层面：

打造学生课堂生命活力——解决学科教学中存在的问题

基于精神生态学的初中生课堂生命活力的打造，主要从三个方面同时展开：

（1）在文化生态中，实现学生精神生活与校园文化的和谐，从而以合乎校园文化精神的健康自然的心态投身课堂。

（2）在课堂生态中，实现教师与学生、学生与学生、师生与教材的生态和谐，确保学生课堂生命活力在学习系统中有效律动。

（3）在个人内环境生态中，实现学生“自我身心”的生态和谐，从而为“学会学习、注重研究、热情参与和追求创新”这有效学习的四个要素的整体实现提供动力。

（二）主体行动层面：

学生参与教学设计——解决教师教学设计存在的问题

学生参与的教学设计，其优越性表现在学生拥有对具体的学习情境充分了解的基础，能融合师生双方的意向和要求，有利于生命与生命的激情互动。

当然，我们在让学生参与教学设计时，充分考虑了我校学生均为初中生这一现实。

初中生的特点与高中生有很大不同：

初中生的抽象思维虽然已经占据主导地位，但还需要感性经验的直接支持，他们在学习中主要依赖生活经验来建构意义；而高中生的思维中抽象性、概括性、独立性、批判性更鲜明，能自主建构知识点框架，知识转化为能力的速度比初中生快得多。

（三）主体提升层面：

不同学科对学生发展价值的挖掘——解决学生学习问题

在研究学习共同体的整合、适应、自组织理念以解决学生存在的问题的基础上，我们侧重于不同学科对学生发展价值的全面挖掘这方面的实践探索，我们根据学科的特点，从不同角度去挖掘学生的价值，让学生认知自身价值，主动解决自己在学习中存在的问题，为实现社会价值这一长远目标而努力。

教育创造学生价值，学生创造社会价值，这是亘古不变的规律。

教育作用于受教育者，会产生两个过程：

即教育价值的体现过程和学生个人价值的不断增值过程，最终形成教育、个体、社会这样的一个价值链。

学生的发展价值，体现在学科理论、实践技能、科学视野、人文精神这四个方面，四方面全面发展的过程实际上就是学生的价值内涵不断丰富、不断增值的过程。

因此，不同学科对学生发展价值的挖掘，是我校课题研究工作机制的重点之一。

【成果展示】

一、理论创建

本课题对研究领域理论现状的突破：

教学设计理论的研究，始于20世纪50年代。

到了80年代，以加涅为代表的“第一代教学设计理论”已经逐步成熟，90年代以来，以情境认知、建构主义心理学和计算机多媒体技术相结合的“第二代教学设计理论”开始崛起，目前处于发展阶段。

教学设计以现代课程论、教学论、系统科学、学习理论、传播学、心理学等作为理论基础，探索如何将课程价值观、教学目标、教材要求转化为系统化的教学实践操作过程。

至今国外在教学设计理论研究方面已经取得了丰富的成果，形成了“系统设计论”、“学习条件论”、“成分呈现论”、“动机设计论”和“教学优化设计论”等各种教学设计理论和流派。

在实践层面，目前国内许多中学在进行教学设计探索时，用于指导自身实践的理论基本上来自于建构主义理论、多元智能理论与心理学理论。

然而最近西方教育理论又有了新的发展与进步，建构主义理论、多元智能理论因其关注真实的社会结构和社会关系不够深入，已经不能完全适应时代发展的需求。

而这种社会结构与关系不仅是实现有效学习的关键，而且对学生的自我同一性的养成乃至终身有效发展起着决定性的作用。

而心理学理论的发展也已经升华到精神生态学的新高度，这一切都促使我们决心用这个时代最前沿的教育学、心理学知识来指导教学设计的实践。

我们立足于混沌学理论与后现代思想来进行教学设计研究，立足于精神生态学理论进行有效的“学习共同体”研究，走出创新教学设计实践的探索之路。

本课题对研究领域理论的自主构建：

（一）立足于混沌学理论与后现代思想的教学设计研究

1，混沌学理论有三个主要的核心概念：

初始条件敏感性、分形和奇异吸引子。

初始条件敏感性，又名“蝴蝶效应“。

它强调了一个小的变化可能产生巨大的后果，这充分说明了一个系统的不可预见性。

因此处在学习系统中的教师无法预知学生经过复杂的学习进程后，会有什么样的学习结果。

为实现有效学习，为抗拒不可预见性，我们加强了教学设计研究。

通过研究，尽量为学习系统的自然生长设计并创造一种讲求宽容与尊重的精神生态环境，依靠系统内部各要素之间以及系统与外部环境之间的不间断的对话与交流，容纳新的刺激，新的挑战，从而促进学习系统的自我组织与自我成长。

分形理论关注的特征是无限的细节、无限的长度与自相似性。

无限的细节要求教学设计必须时刻关注细节；无限的长度要求教师在上完课后继续反思某些教学环节设计上的不足，不断改进设计；自相似性要求教师在研究设计时要善于发现有效学习方法之间的相似性规律，不断提高以学为中心的教学设计的效率。

这一理论启发我们在研究教学设计时侧重于非线性设计策略的研究。

要求设计者不断切换审视教学设计过程的焦距，由