我与地坛教案.docx
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我与地坛教案
我与地坛教案
【篇一：
我与地坛教案】
我与地坛
一、教学目标
1.熟读课文，理解作者对生命的感悟和对“生与死”的哲理性思索。
2.抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
3.增强学生直面挫折、战胜挫折的能力，体验探究式学习的乐趣，提高学生的品德修养和审美情趣。
二、课时安排：
2课时
一.设置情景，?
关于‘我’的故事?
有这样一个人，从小生活在北京，16岁时从清华大学附中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，医生告诉他，他从此以后再也不能站起来了。
这消息如同晴天霹雳，之后很长一段时间他找不到工作，找不到人生的方向。
他迷茫、彷徨、失魂落魄，一度痛不欲生，多次想要早早结束短暂的人生。
这个人就是史铁生。
生活欺骗了他，他欺骗了生活么？
不，答案是肯定的。
我们所熟悉的史铁生是当代的著名作家。
我什么读过他的什么作品呢？
（请生回答，再作总结）如短篇小说代表作《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》等，散文代表作《合欢树》、《秋天的怀念》等。
这些作品逐步奠定了他在当代文坛的位置。
是什么把一个人从人生的低谷拯救出来，是什么让一个只有初中文凭的残疾人成为一名著名作家的呢？
一个地坛有着如此般的神奇力量，它和作者有着怎样千丝万缕的关系呢？
接下来让我们一起走进史铁生的散文《我与地坛》。
二、课文研读
（一）阅读全文，感知文章内容，概括前后两部分要点，理清文章的思路。
明确：
一，我与地坛-----写古园风景、我的思绪。
二，我与母亲-----写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
（二）研读第一部分
1．学生默读第一部分，提问：
在作者身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中时，他经常做一件什么事情？
生：
在他最痛苦的时候，他会经常摇着轮椅去地坛。
2.提问：
第一部分有几处关于地坛的景物描写？
它们各有什么特点？
明确：
三处。
（1）读第三段琉璃、门壁、野草荒藤、玉砌雕栏?
明确：
双腿残废后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地坛曾经富丽堂皇（浮夸的琉璃、炫耀的朱红、富丽的玉砌雕栏），经历了四百年的风雨后，如今破败了，但园内的草木依然茂盛得自在坦荡，太阳依然亘古不变，园子显得很沉静，他从中看到了时间的流逝与永恒，历史的沧桑与悠久。
板书：
地坛——1.沧桑荒芜冷落破败（烘托悲苦命运及作者悲观消
极心态）
（2）读第五段蜂儿蚂蚁瓢虫蝉蜕露水草木
蚂蚁——想好就做
瓢虫——累了就歇。
蝉蜕——一种新生，痛苦之后的新生。
露水——露水生命短暂，但也有它的坦荡，也有它的辉煌。
为什么能听到草木生长的响？
是用心听到。
因为平静下来了，感到生命的顽强、可敬、可爱，有这样的心理基础，他才能听到。
明确：
它们都是卑微的生命，处在荒芜之地，它们都按自己的生活方式生活着，向我展示了一个鲜活灵动的生命世界。
让人意识到，不管怎样微弱纤细的生命主体，都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐，促使我认识到每一个个体生命，都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
板书：
地坛——2.不衰败即蕴含生机，有活力
（3）读第七段落日雨燕孩子的脚印镇静的古柏暴雨秋霜板书：
地坛——3.夕阳的灿烂
雨燕高歌
冬天孩子的脚印积极进取
从容镇静的古柏对生命的热爱
暴雨骤临
秋风忽至
明确：
灿烂高歌等词语写出了作者不再对自己的遭遇耿耿于怀，而能以一种睿智、平和的心态认识世界和自身。
石门落日，容易伤感，史铁生却看到光辉灿烂，最为落寞的时间，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆盖一切，看不到一点生机的时候，孩子们的脚印却让他产生了丰富的联想；苍老而孤独的古柏树，让他看到了亘古不变的宁静之美；暴雨骤临园中他闻到了灼烈与清纯；秋风忽至，似乎满目凄凉，然而，他看到的落叶飘摇歌舞或坦然安卧。
总之，他是从凄凉之中，看到美好，看到人生的丰富。
3．提问：
作者是怎样将?
我?
与?
地坛?
联系起来的？
明确：
地坛------------------我
荒芜冷落------------------失魂落魄
并不衰败------------------珍爱生命
一座废弃的古园------------------一个残废的青年
肆意雕琢------------------双腿残废
有些东西不能改变------------------精神不变
地坛与我，心理相符---------由繁盛到废弃；情景相宜--------残损中有生机；气氛适宜-------宁静、古老，适于思考。
“这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那儿等待了四百多年”。
在作者的心中，我与地坛是有缘分的，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示，可以说，自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一部分。
荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运，野草荒藤的茂盛，自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。
地坛就像一位饱经沧桑的老人接纳了我。
荒芜不衰败，生命永恒。
4．十五年来史铁生思考的问题究竟有哪些？
明确：
第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？
是不是就此一死了之？
第二，我为什么要出生？
第三，我应当怎样生活？
这是作者思考的“心魂”。
5．作者思考的结果如何？
引用文中的话来回答
明确：
第一个问题，作者思考了，终于领悟到“死是一种不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。
就是说，对于死，应该顺其自然。
^
第二个问题的感悟是，“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。
”也就是说，“我为什么出生”，这是一个无须思考的问题。
第三个问题，也是文章的核心问题，“我应该怎样去活？
”以一种什么样的精神状态活下去？
怎样面对命运的冷酷、残忍、不公。
对于这个问题，第一部分作者没有给我们清晰的解答，而是通过景物的描写，达到托物言志的目的。
比如，地坛荒芜但并不衰败。
小生命活跃其间。
夕照的灿烂，雨燕的高歌，孩子的脚印，苍黑的古柏，暴雨中草木泥土的气味等等，让我们感受到作者对生命的热爱和人生应该有所作为的信念。
地坛是作者的人生上的导师。
他用自己的历经沧桑，荒芜并不衰败来开导作者，提高作者对生命意义的理解。
三.小结
作者瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由?
失魂落魄?
到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？
这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？
明确：
作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。
是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。
文章中的地坛，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。
板书：
6.我与地坛
一.景物描写：
地坛1.沧桑荒芜冷落破败（烘托悲苦命运及作者悲观消极心态）
2.不衰败即蕴含生机，有活力
3.（夕阳雨燕等）积极进取，对生命的热爱
二.我与地坛
地坛------------------我
荒芜冷落------------------失魂落魄
并不衰败------------------珍爱生命
一座废弃的古园------------------一个残废的青年
肆意雕琢------------------双腿残废
有些东西不能改变------------------精神不变
第二课时
集体研读第二部分
一.导入
人?
字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？
因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了一个大大的人，大写的人，顶天立地的人。
那么，如果人失去了双腿，他又该靠什么来支撑他的世界呢？
二.感悟母爱
1．当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题？
明确：
儿子残疾，又沉默寡言，独自上地坛，情绪变化无常，使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么。
2.分析感人细节及好处
对于一个在风华正茂的年龄上被夺去双腿的人来说，他肉体上的痛苦，精神上的摧残是难以言喻的。
因此，此时的他最需要的是有人在精神上给他勇气和鼓舞。
那么，我们来看一下：
母亲给了儿子哪些精神上的关爱？
你能找出这些感人的细节，有感情地读读它们并说说它们的好处吗？
作者在文中表达了对母亲一种怎样的情感？
请同学们讨论并归纳一下。
（教师板书）
②“母亲仍站原地，还是送我走的姿势，望着我摇出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
”说明母亲望得很出神，很专注，是看着儿子消失的背景
③我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。
她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里她就悄悄转身回去。
说明母亲理解儿子，她担心儿子又怕伤了儿子的自尊，她只要看到儿子安然无恙就放心了；
④“我也看见过几回她四处张望的情感，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。
”“端”字就说明了母亲找我不容易，“四处张望”则表现了母亲寻找我时紧张、急迫的心情……
教师明确：
默默忍受，是一种深切的爱，一种充满担心又不愿使儿子失掉自尊的爱。
母亲让儿子独自去地坛，“如果他在那里出了什么事，这苦难只好由我来承担。
”这是母亲的伟大之处，是母爱的无私博大。
儿子的痛苦在母亲那里是要加倍的，但为了给儿子减轻痛苦她又去掩饰自己的痛苦。
在母亲坚韧的意志和毫不张扬的爱中，有我们民族最可宝贵的财富。
在讨论中梳理并明确：
我去地坛----------母亲“准备”----------我在地坛-----------母亲“心忧”----------坚忍、毫不张扬的爱回忆母亲-----------感悟----------苦难和伟大
母亲早逝---------悼念----------痛苦和悔恨
作者深深感悟到母亲的苦难和伟大，痛感自己的母亲是活得最苦的母亲，她日日夜夜生活在愁苦忧虑之中，她的悲苦深沉不外露。
母亲早逝，仅仅活了49岁，再也看不到儿子的出息，母亲没有看到儿子发表作品的一天，没有看到儿子作品获奖的一天，没有能分享儿子的快乐。
作者对母亲的悼念是魂牵梦萦，痛切心肺。
（2）儿子给母亲下了一个怎样的定义呢？
明确：
这是一个“活得最苦的母亲”又是一个有着“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”的母亲。
（板书：
坚忍、毫不张扬的爱）
4．怎样理解在文中第二部分第二自然段作者连用了五个?
她知道?
，这样写有什么用意？
明确：
充分说明了母亲善解人意，深深地理解儿子，懂得如何关心儿子。
母亲知道儿子应该有一个自己的空间，一个“发泄”的地方，于是，她把一切担心和痛苦全部埋进心底，默默担当母亲的责任。
作者痴迷地坛，母亲从感情上来讲，是不放心的，儿子去地坛，那是一个脱离了她的视线，让她目不能接的地方；但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一个独处的地方，治愈自己的伤口，完成人生的认识。
母亲一方面忧心忡忡，一方面又深深理解，提心吊胆却又心甘情愿的看着儿子融入地坛。
这种矛盾心理显示母亲的伟大。
5．怎样理解文章的最后提到的?
这园中不单处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印?
这句话？
这里的?
车辙?
和?
脚印?
的交织，有什么深刻的含义？
明确：
作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。
这样总结暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启发，“车辙”是作者在地坛里走过的“路”，是作者的心灵求索的轨迹。
这轨迹密密麻麻，错杂纵横。
“车辙”和“脚印”的交织，说明作者每一次精神跋涉，都有母亲的伴行，都含有母亲的忧虑和哀伤！
而且“车辙”和“脚印”的交织，还象征着母亲和地坛的重合——地坛是我再生的母亲，而母亲的博大是虚化的地坛。
母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。
6．第二部分为什么要写?
我与母亲?
呢？
请认真思考这两者之间的关系，最好能从不同的层面说出道理。
明确：
从内容上来看，前者写“我”与地坛的故事，后者地坛成为背景，写在地坛这个大背景之下，“我”与母亲的故事；也可以说，地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最多的地方，“车辙”和“脚印”的重合就是一个证据。
【篇二：
《我与地坛》优秀教案
（2）】
我与地坛
【教学目标】
一、知识目标
1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2.品味文章深沉绵密的语言。
二、能力目标
1.培养诵读能力，读中感悟作者对生命的理性思考。
2.培养整体感知散文结构的能力，学会有真情实感的口语表达。
三、情感目标
1.理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。
2.培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。
【教学重点】
体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
【教学难点】
1.咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
2.体会语言深沉绵密的特点。
【教学过程】
一、导入
播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。
请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？
因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。
而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。
那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？
今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、学生诵读课文，整体感知课文结构
1.第一部分：
我与地坛的关系
2.第二部分：
对母亲的追思，对母爱的理解。
（过渡句：
第二部分第一段）
三、师生互动，解读课文
1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？
地坛呢？
★提示：
“我”——颓废、迷惘。
（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
）地坛——废弃、荒芜、冷落。
（我?
?
提到过一座废弃的古园?
?
荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。
）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。
2.“我”与地坛有怎样的宿命？
★
（1）我家与地坛很近。
（2）我与地坛有着相同的命运。
（“园子”荒芜，“我”残疾）
（3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气，让“我”领悟到生命的内涵。
3.为什么说园子荒芜但并不衰败？
这给作者以什么启示？
用自己的话概括。
★提示：
古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是这荒芜但并不衰败的景象给予了作者对生活的新的感悟。
阳光灿烂，昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的展
现；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依然是一种顽强的存在，其前景照样会缤纷多彩。
二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。
此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。
4、我在地坛里思考了什么问题？
找到这些问题的答案了吗？
★我该不该去死？
（死，应该顺其自然）
我为什么要出生？
（无须思考）
我应该怎么去活？
（地坛的述说）
体验：
生和死都是自然规律，对死不必急于求成
5、是什么给了”我“坚强活下去的勇气，它们有怎样的特点呢？
★景物的特点：
破败、荒芜、古旧。
宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。
作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。
正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。
文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。
用文中的话即为：
荒芜但并不衰败。
*．阅读《从百草园到三味屋》“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
”与文中对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”的描写比较语言的异同。
★提示：
均比较细腻，本文更深沉绵密。
6．“剩下的就是怎样活的问题了”作者的结论是什么？
★提示：
写出了一个充满生机、活力永存的景象。
这实际是在回答前文怎样活的问题——外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。
7.景物描写的作用
★
（1）说明地坛是破败、荒芜、古旧的,同时又宁静，充满活力、生气。
（2）为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。
（3）地坛是对“生命”和“世界”的解读,也是作者的解读,让作者获得新生。
8.为什么作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
”？
★“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。
她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。
因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
”
9.母亲为“我”做了什么？
她对“我”的关爱有什么特点？
儿子在母亲身上读懂了什么？
10.母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过一天，作者为什么要这么写？
★从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日升到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。
“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。
到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。
但是，已经来不及了。
作者反复讲“母亲已不在了”充满了痛惜悔恨之情。
——物是人非
11.品味“多年来我头一次意识到，?
?
有过母亲的脚印”一句的含义？
★作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。
这样的总结，形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血。
母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。
四、课堂讨论[自选一个话题]
1.我们的生命完美无缺吗？
我们应该怎样活着？
2.面对父母，我最痛悔的?
?
★设计的话题均能和学生自身实际紧密结合，使学生有话可说；允许自选话题，又能尊重学生的个人情感爱好与偏向，在说话训练中体现教学民主思想；而口语交际训练更是引导学生对生命和亲情感悟进行内化与升华，在口语能力训练中体现人文的关怀。
五、课堂总结
地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
结束语
人为什么活着？
史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。
其实，离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。
他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。
而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生；怎样走过这段距离，这就叫生活。
仅此而已！
史铁生在文章的最后说：
“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏”。
我说：
要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只适合收藏。
【教学板书】
【篇三：
《我与地坛》教案】
板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案（教师版）
课题：
《我与地坛》时间班级姓名
一、基础知识积累：
1.给下列加点字注音。
宿命（）坍圮（）（）亘古（）捋着（）．．．．．
熨帖（）（）猝然（）倔强（）（）狼．．．．．
藉（）慰藉（）隽永（）恪守（）焦灼（）．．．．．
2.依据拼音写出正确的汉字。
答案：
分蜕窣窣坐暇僻详
3．解释下列成语的含义。
（1）失魂落魄：
______________________________________
（2）专心致志：
____________________________________
（3）急于求成：
_________________________________
（4）身临其境：
_____________________________
⑸声名狼藉：
________________________________
答案：
失魂落魄：
魂、魄：
旧指人身中离开形体能存在的精神为魂，依附形体而显现的精神为魄。
形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。
专心致志：
致：
尽，极；志：
意志。
把心思全放在上面，形容一心一意，聚精会神。
急于求成：
不顾一切地想马上取得成效。
身临其境：
临：
到；境：
境界，地方。
亲自到了那个境地。
声名狼藉：
声名：
名誉；狼藉：
杂乱不堪。
名声败坏到了极点。
4.填空。
《我与地坛》的作者是______，当代作家。
1979年，发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。
代表作____、_____分别获得1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
答案：
史铁生《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》
二、课文探究导引：
1.“我”进入地坛时的精神状态如何？
提示：
颓废、迷惘。
2.当时作者在地坛里思考着什么问题？
结果如何？
提示：
他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱
了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
3.文中记录了母亲去世后，“我”摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？
提示：
从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，?
我?
走遍了这园子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了?
我?
，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找?
我?
了。
?
我?
的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找?
我?
时的焦灼与茫然。
到此时?
我?
已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对?
我?
来说有多么重要。
但是，已经来不及了。
板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案
课时编号：
001课题：
《我与地坛》第一课时
主备人：
武传胜备课时间：
2010年11月14号使
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