部编版三年级语文下册13花钟+14蜜蜂说课稿.docx

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部编版三年级语文下册13花钟+14蜜蜂说课稿

13.《花钟》说课稿

一、说教材

九年义务教育课程标准版小学语文第六册第13课《花钟》。

1.教材分析：

课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。

作者先讲观察后的发现：

一天之内，不同的花开放时间是不同的。

并形象列举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：

开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

2.教学目标：

根据教材的编写特点以及学生的认知水平，我从知识、能力、情感三个方面制定了教学目标：

知识目标：

理解课文内容，了解“一天之内，不同的花开放时间不同”以及“为什么一天之内不同的花开放的时间不同”等知识

能力目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会丰富、生动、有趣的语言；

（2）体会、感悟不同表达方法的妙处。

情感目标：

（1）培养学生留心观察周围事物，认真思考的习惯；

（2）培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情。

3教学重、难点：

教学重点：

在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。

教学难点：

学习运用多样的句式表达。

二、说教法

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。

由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析。

因此，这节课，我基本采用“自主读书，自己感悟，合作学习”的教学方法。

学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中运用语言。

使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

三、说学法

兴趣是最好的老师。

在这堂课中，我借助多媒体教学手段，从小学生喜闻乐见的鲜花入手，采取看一看、说一说、想一想、找一找、做一做、读一读、品一品、议一议等方法，使学生在主动学习中掌握知识、形成技能。

四、说教学过程

在整堂课中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过ppt课件的展示，形成鲜明的表象，充分吸引学生的注意力，启迪学生的思维。

同时，我还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中。

（一）创设情境，激趣导入

我在这里先用多媒体出示课件，让学生在优美的轻音乐中欣赏花卉，在视觉和听觉上获得美的享受。

然后我让学生说说自己的感受。

接着导入课题：

知道吗，这么美丽的花儿还蕴藏着许许多多的奥秘呢！

板书课题——花钟。

然后让学生就课题提问题，我再把学生的问题归纳为：

（１）什么是花钟？

（２）花钟上有哪些花？

这个环节，我激起孩子们的好奇心，引起他们学习课文的兴趣。

（二）自主朗读，感悟文意

语文教学要让学生充分地读书。

课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动、专注、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

这个环节我先让学生选择自己喜欢的方式读课文，读准字音、读通课文，喜欢的部分多读几遍，再让学生把自己喜欢的句子读给大家听。

接着，让学生在课文中找到“什么是花钟？

”这个问题的答案，读一读，最后多媒体课件出示“日内瓦大花钟”并介绍。

（三）小组合作，朗读品悟

在这一环节中，我设计了“找花认花”、“合做花钟”、“比较品读”、“拓展说话”、“升华感情”五个内容。

学生既懂得了一些自然知识，又培养了他们的合作精神，还体会到了不同的表达方法的妙处。

找花认花：

美丽的花钟上到底有哪些花呢？

它们分别在几点开放？

请同学们认真读读课文第一自然段，用“－”画出花名用“…”标出花开放的时间。

再用多媒体出示九种花，让学生认一认花，读一读花名。

合做花钟：

我将学生分成四个小组，每组发一份课前准备好的钟面和九种花朵图案，让每一个小组做一面花钟，然后将各组做的花钟都展示到黑板上。

再叫一个小组的同学对照钟面用“（  ）点，（  ）花开了”的句式开火车说话。

比较品读：

同样写花儿开了，课文是怎样写的呢？

仔细读读课文第一自然段，找到你最喜欢的句子，多读几遍，读出感情。

学生边读句子，教师边用课件出示花朵及句子，引导学生细细体会。

并通过个别读、分男女生读、小组读、齐读等方式让学生充分朗读体会。

拓展说话：

学生交流自己所知道的其它花的开花时间，教师用课件展示课外资料，并让学生学习作者的表达方法说话。

升华感情：

刚才我们通过找花认花、做花钟、读句子、描绘花，学习了课文第一自然段。

现在你们对花儿的感受不一样了吧？

带上你独特的体验齐读课文第一自然段。

（四）自读自悟，自主解疑

通过上一环节的学习，学生自然会产生疑问：

为什么一天之内植物开花的时间会不同呢？

这时，我让学生自己学习课文第二自然段，自己探究答案。

学生自主解疑后教师用课件展示虫媒花、风媒花、鸟媒花等课外知识。

（五）课堂小结，布置作业

这一环节，先让学生说说自己在这节课里的收获，然后教师总结并布置课后作业：

这节课，同学们通过认真的阅读、积极的探索，在奥妙无穷的大自然里，在广阔无边的知识海洋里，学会了观察，学会了思考，感受到了学习的乐趣。

老师相信，以后同学们还会发现大自然更多的奥秘！

·课后，请同学们认真观察，搜集资料，自己制作一个漂亮的花钟。

五、说教学反思

本课的设计根据新课程标准的精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式。

利用媒体资源，创设情境、突出重点、分散难点；利用文字信息，感悟质疑；利用协作精神，升华感情；利用学科整合，拓展迁移，致力于学生语文素质的形成与发展。

在新课标的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体、以教师为主导的理念。

学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中获得了美的感受，培养了学生的审美情趣，同时达到丰富知识、增长能力、提高语文素养，获得身心健康和谐的发展。

六、说资源运用

1.远程教育课程资源为小学语文教学提供了物质基础。

尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是教学改革的一次质的飞跃。

因为它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习的过程，充分发挥学生的主体作用。

2.农村远程教育的推广利用，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。

我们结合教学内容，利用远程教育为我们农村教师提供了更丰富的教学内涵，动静结合，给学生在视觉方面提供了动感。

为学生的感知阶段创设了具有吸引力的情景，提供了与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其景，多种感官同时参与。

 这堂课学生学得积极主动，兴趣浓厚，这就是现代远程教育为学生提供最有利的服务。

这是传统教学所不能达到的水平。

14.《蜜蜂》说课稿

《蜜蜂》是三年级下册中的一篇课文。

我的说课将从四个方面进行：

一是说教材内容，二是说课程标准，三说教法，四说教学过程。

一、说教材

我讲的这节课是第十四课《蜜蜂》，课文的作者是法国生物学家布尔。

他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清楚，情节完整。

首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。

过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，　“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。

然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。

结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：

“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：

知识与技能目标：

1.认识本课8个生字，会写12个生字。

2.阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

3.在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

过程与方法目标：

1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

二、说课程标准

1.《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。

2.新课标强调语文与生活的联系，　要求课堂与生活进行有效的整合，因而，在本课的教学中，和积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。

3.新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论：

 A实验的过程，考虑周全吗？

能不能少掉一环节？

B你从法布尔身上学到了什么？

三、说教法

教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。

所以我将采用以下三种教法：

（1）谈话激趣法

在学生交流所搜集信息的基础上，　我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

（2）体验教学法

让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

（3）读书指导法：

在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

四、说教学过程。

（一）激发兴趣导入新课

1.先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。

（学生可以补充）

2.师问：

你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？

你知道他是怎样进行观察实验的吗？

3.揭示课题。

（二）初读课文，自学生字。

1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　2.用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3.用各种形式理解文中词语。

如：

“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

如：

“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

如：

“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：

“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

）

　4.检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。

指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。

只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

（三）师生对话、品悟诗情。

1.教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？

”

2.引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

3.引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。

（引导学生可以用自己的语言交流）

（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

A（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。

）

把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。

）

B“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。

”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。

）

C“空中吹起了微风。

”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。

）

D“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）

以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。

（同时理解不明白的词语）

4.讨论：

读了课文，受到怎样的启发？

引导学生说出：

A：

办事应该像法布尔那样仔细认真；

B：

从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

……

5.师：

我们身边有多少司空见惯的现象？

我们也曾产生过多少这样那样的问题？

只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

6.整体回顾全文。

（四）记忆字形，指导书写

教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。

注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

（五）拓展延伸，积累实践

师：

许多动物有着奇特的本领。

“词句积累”中列举的就是其中的一部分。

可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

（六）总结：

大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养,积极探索，为科学事业贡献力量。

（七）课后作业

1.完成相应习题。

2.选做：

读读《昆虫记》这本书或选段。

3.摘抄自己喜欢的句子

板书设计

14、蜜蜂

验证内容　　蜜蜂辨认方向的能力

验证过程　　①选40只蜜蜂，做上白色记号。

其中20只受伤了。

②把蜜蜂带到两里外放。

验证结果　　20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来