孔雀东南飞的教案范文通用4篇.docx

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孔雀东南飞的教案范文通用4篇

孔雀东南飞的教案范文（通用4篇）

孔雀东南E的教案1

教学目的

一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。

教学设想

一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。

同时全诗篇幅较长,不宜在课堂内串讲。

因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。

二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。

在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。

教学时数

2教时

第一教时

教学重点

初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。

教学过程

—、布置课前预习。

1.利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。

2.读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。

明确：

1联系上下文理解语句的含义。

2对上下文内容要形成整体认识。

3结合与作品相关的时代背景作深入理解。

二、引导学生读“预习提示”。

1补充介绍：

“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。

它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。

它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。

《玉台新咏》山南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。

2.学生默读“预习提示”，思考问题。

1从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同？

（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。

）

2本诗的主题思想是什么？

（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？

（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象

的？

（曲折的故事情节，个性化的人物对话。

）

叙事诗和抒情诗的主要区别在于：

抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。

叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。

让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。

古诗也常常寓抒情于叙事。

三、释词。

学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。

教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。

1.古今异义。

学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。

明确：

这类词古义和今义大相径庭。

如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。

2.—词多义。

1学生借助工具书完成“思考和练习”题五。

2教师点拨、归纳。

3指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。

这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。

我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。

3.偏义复词。

两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。

举例。

四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。

1.依照故事悄节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。

标题能概括内容即可，不必强求一律。

2.在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。

要求：

抓住主要情节进行复述，避免拖沓。

3.概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。

明确：

诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。

（教师结合“序”进行讲解）

五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：

赋、比、兴。

1.本诗开头两句（笫1段）游离开情节之外，是否可以删去？

为什么？

明确：

不能删。

这是民歌习用的起兴手法。

它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调,乂有提摄全篇、引出下文的作用。

2.①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？

它与情节的发展有什么关系？

明确：

不烦琐。

这是一种铺陈手法，称为“赋”。

这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。

2要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。

明确：

第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。

第9段写兰芝临别“严

妆”乂用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。

既突出了“精妙世无双”，乂为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。

3第2段从时间上（13岁一17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。

无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。

同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。

3.诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？

这和情节的发展有何关系？

明确：

这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。

第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。

表明人物之间产生了误会，出现了分歧。

这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。

小结：

赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。

它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。

所以我们在学习乐府诗时应予以重视。

六、布置作业：

1.分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。

2.给家里人讲述故事《孔雀东南飞》。

孔雀东南飞的教案2

【教学目标】

1、掌握文中的通假字，偏义复词，古今异义词及一词多义。

2、理清文章结构（矛盾冲突和曲折情节），鉴赏人物形象，挖掘悲剧根源。

3、深理解赋、比、兴和浪漫主义手法在抒情上的艺术效果。

【教学重点】

1、理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。

2、了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。

【教学难点】

1、品味诗歌的民歌气息和抒情意味。

2、体味诗歌的悲剧意蕴。

—、导入

儿千年来，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠与残酷，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”！

《上邪》（苍天啊）一位女子痴迷而挚烈的爱情誓言。

（两汉乐府）

上邪！

我欲与君相知，长命无绝衰。

山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!

"上邪”，是女子呼天以为誓。

“山无陵”以下连用五件不可能的事情来表明自己生死不渝的爱，深情奇想，确是“短章中神品”。

滴下钗头多少泪，沈家园里草犹悲！

南宋年间，著名爱国诗人陆游因在科场上秉笔直言，抒发抗金忧国之情，而名落孙山。

陆游父母遂安排他与表妹唐琬成婚。

陆游和唐琬结婚后，生活非常幸福。

但是陆游母亲对此不悦，她认为唐琬成天弹琴吟诗，不但有失妇道，而且有误儿子的功名前程。

在母亲压力下，陆游被迫休妻，无由的孝道、世俗功名和虚玄的命运八字活活拆散这对夫妻，唐琬另与赵士程结婚。

一日，唐琬与赵士程来到沈园，与陆游相遇，陆游白感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。

唐婉再游沈园，和之。

不久抑郁而亡。

中国古代民间四大爱情传说：

孟姜女哭长城、牛郎织女永隔天河、梁山伯与祝英台化蝶白娘子与许仙

顽强的生命可以摆脱精神枷锁。

只要矢志不渝，执著追求，美好的理想就会实现。

今天我们就来说下发生在两汉时期的一段凄惨而乂悲壮的爱情故事，它就是孔雀东南飞。

二、解题

1.本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，乂名《焦仲卿妻》。

选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，这是我国最早的乐府诗集。

本诗时保留下来的我国古代最早的也

是最长的一首长篇叙事诗。

称“古今第一首长诗”（区别于第一首长篇抒情诗：

离骚）。

与《木兰辞》合称“乐府双璧”

2.文学常识

（1）.乐府和乐府诗：

“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。

它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。

它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。

（2）."乐府双璧”：

汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰辞》。

（3）.《玉台新咏》山南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一

部古诗总集。

3.基础知识

1、互文：

是指古代作家在写作时为了增强某种表达效果，把本应该合在一起

说的话临时拆开，使同句或相邻句中所用的词相互补充，相互渗透，理解时乂应该合在一起的一种修辞方法。

2、偏义复词：

一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中只有一

个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。

三、课文把握

1、诗歌结构：

层次章节标题情节段落

起兴首句托物起兴

四、课文分析

1、概括诗前小序的内容

交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局，作诗的缘山。

2、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？

兼用比兴，以孔雀失偶来暗示夫妻离别。

孔雀徘徊反顾为全诗奠定深沉悲哀的基调。

统摄全篇，引起下文故事。

3、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用？

浪漫主义色彩，呼应开头寄托人们追求恋爱自山，生活幸福的强烈愿望。

4、欣赏铺陈、排比、比兴的艺术手法

“孔雀东南飞，五里一徘徊”运用了比兴的手法。

诗的开头，“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。

十七为君妇,心中常苦悲”，这是纵的铺陈,按时间顺序，突出刘兰芝多才多艺、有教养的特点。

罗列数字,应作为互文看，交义表述。

横的铺陈如写兰芝离家的'打扮，山足至头、至腰、至耳、至指、至口、至步，一连串夸张性的铺陈，旨在描写她的美，更表现她的从容镇定；写太守办喜事豪华排场，显示兰芝不为富贵所动的节操，也形成太守家的喜和兰芝、仲卿的悲之对照，强化了悲剧性。

本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象，也为诗歌带来了声律和色彩之美。

5、总结

本诗是叙事诗，不但有人物，作者还以白描手法极其生动地刻画了人物内性格。

从现在的内容看来,这首长诗在它出世以后似乎经过一个时期的传唱，人物的性格正是在传唱中逐渐地丰富起来的，因而每一个人物身上都渗透着劳动人民的感情。

这种感情不仅表现为爱憎分明，而且显示了铢两悉际。

作者否定了一切该否定的东西，也肯定了一切应该肯定的东西，然后无沦是否定或者肯定，都不是遵循一个简单的公式，而是通过复杂和具体的描写，暗示人物的社会地位和个性特点,给予他们以恰如其分的评价。

从作者听把握的生活深度而论，不能不说，这是现实主义艺术创造在我国古典文学中一个杰出的范例。

五、布置作业：

1.背诵相关章节。

2.以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。

孔雀东南飞的教案3

一、教学目标

【知识与能力】学生能够赏析这首诗歌的人物形象和特点，以及了解当时的社会背景。

【过程与方法】学生在启发式教学和小组合作探究讨论中学习人物形象和社会背景。

【情感态度与价值观】培养学生对中国古典诗歌的热爱以及对美好爱情的追求。

二、教学重难点

【教学重点】对诗中主要人物性格的分析和把握，了解人物美以及爱情美。

【教学难点】理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。

三、教学方法

互动教学、启发教学、探究式教学

四、教学过程

（一）导入新课

播放通俗歌曲《孔雀东南飞》。

“孔雀东南飞，飞到天涯去不回。

千般怜爱，万种柔情，相思成灰。

心碎的时候，秋声格外让人悲。

天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。

大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?

这次痴心赴水何时何地相会?

我愿有惜人共饮一江水。

红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。

我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。

”

然后导入本课。

（二）整体感知

快速浏览全文，结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈你对整个故事的感受?

并用一两个字概括你的读后感。

明确：

悲伤、哀怨（等）

（三）深入研读

1•大家读了文章，知道刘兰芝是本故事的主角，那么仔细阅读文章，看看哪些地方写到了刘兰芝？

她有何特点？

（1）文章第二段中“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书，十七为君妇，心中常苦悲”的内容分析。

明确：

聪明能干，多才多艺，很有教养。

（2）当兰芝离开刘家时。

“著我绣夹裙，事事四五通。

足下蹑丝履，头上玳瑁光。

腰若流纨素，耳著明月铛。

指如削葱根，口如含朱丹。

纤纤组细步，精妙世无双”。

明确：

一连串夸张性动作的铺张，意在表现兰芝的美貌，以及被逐离焦家前的沉着冷静镇定自若，突出“精妙世无双”这一点，既体现兰芝之美，坚强，也是侧面烘托对她命运不公的谴责。

（3）兰芝再嫁时候的状态乂是么样子的呢？

。

明确：

所谓“桃李不言，下自成蹊”，从侧面烘托了她的美……无礙都反映了刘兰芝的善良。

2.（讨论）大家想一想，兰芝如此之美，她却被休了，难道是她的丈夫的原因吗?

她的丈夫乂是怎样得人呢?

明确：

“儿已薄禄相，幸复得此妇。

结发同枕席，黃泉共为友。

”

“今若遣此妇，终老不复娶”。

“……不久当归还，还必相迎娶。

以此下心意，慎勿违吾语”。

“自挂东南枝”。

说明：

焦仲卿重情重义，而且具有一些叛逆的精神，争取。

3.（讨论）如此美丽的爱惜怎没延续呢，是谁制造了这场爱情悲剧？

他们有什么特点起到什么作用？

明确：

焦母蛮横无理、兰芝的兄长不近人情。

作用：

衬托出爱情的美丽和忠贞。

（四）拓展延伸

1.刘兰芝是那样的美丽善良，刘焦的爱情是那样的完美，焦母为什么要把兰芝休了呢？

明确：

《礼记本命》中载：

“妇有七去：

不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。

”有人据“共事二三年”还没子嗣，俗话说：

“不孝有三，无后为大。

”所以刘兰芝被休。

呈现方式：

你们有什么感悟，各抒己见。

2.被休后的兰芝被太守家看中，为什么还要“举身赴清池”呢?

还有焦仲卿的

"自挂东南枝”在文中起到什么作用？

明确：

以死向封建礼教抗争，更是她（他）反抗性格的升华，完成了她（他）完美的人格。

（五）小结作业

小结：

因此，作者给了我们一个完美的结尾，正像《梁祝》这首曲子（放乐曲）—样。

作业：

了解陆游与唐琬的故事。

孔雀东南飞的教案4

教学重点

在理解课文内容的基础上，进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵。

教学过程

一、结合语境，理解“黃泉共为友”。

1.联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。

明确：

在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席,黃泉共为友”，以此来向焦母求情。

说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。

2.联系全文，理解“黄泉共为友”。

明确：

①向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：

“结发同枕席，黄泉共为友。

”

2在焦母的压力下一一“遣去慎莫留！

”仲卿则表示了他坚定的信念：

“今若遣此妇，终老不复娶！

”

3在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：

“不久当归还，还必相迎取。

”

4在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：

“不久当还归，誓天不相负！

”

5在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：

“吾独向黃泉！

”

6兰芝已死，活着乂有什么意义？

于是他一一“自挂东南枝。

”

由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。

后来的一切活动，都发端于“黃泉共为友”。

可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：

要是爱情破灭，就以死相抗！

3.结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。

故事发生在“汉末建安中”。

当时的背景是：

汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。

儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。

在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。

“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。

在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。

面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！

小结：

对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。

那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。

二、分析人物形象。

1.这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？

（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？

（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）

2.试分析刘兰芝的形象。

刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感悄，忠于爱情的人。

面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。

她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。

3.现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的U的。

我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？

（由学生讨论，然后总结。

）

4.学生归纳这首诗的中心思想。

（印证"预习提示”）

三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。

如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩。

那么，《孔雀东南飞》属于哪一种？

明确：

本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。

而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。

统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。

这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。

四、试比较本单元学过的三篇课文。

明确：

诗经涉江（乐府诗）孔雀东南

飞发展趋势

1.形势四言杂言王言不为完善

2.表现手法现实主义浪漫主义不断丰富

3.表达方式抒情诗抒情诗叙事诗不断发展

4.思想内容奴隶制社会尖锐的阶级对立爱国主义精神反封建思想不断延伸

五、概括学习叙事诗应注意的问题。

叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习的方法也应有所区别。

明确：

1.利用注释、工具书，扫除诗中文字障碍。

2.注意语言和语境。

3.理解形象所表现的主题思想。

4.体味古诗的优秀传统。

六、布置作业：

1.分析焦母和刘兄的形象以及人物的典型意义。

2.分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”题二。

3.以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。

【孔雀东南飞的教案范文（通用4篇）】