七年级语文下册 29马精品教案 沪教版.docx

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七年级语文下册29马精品教案沪教版

2019-2020年七年级语文下册29马精品教案沪教版

布封，法国博物学家、作家。

贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。

1739年起担任皇家花园（植物园）主任。

他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。

课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

课文《马》是一篇怎样的文章？

课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。

作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。

通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

被征服之后的马具有怎样的品格?

①勇毅。

无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

②驯良。

它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。

它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。

自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。

人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。

更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

马原本是什么样的动物呢?

美质：

它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。

在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：

天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：

在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。

其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

《马》教学设计

教学目标：

1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

             2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

             3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

   教学重点：

诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

   教学课时：

2课时。

   课前准备：

1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。

2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。

              3、安排一个学生准备书法作品。

第一课时

   教学内容：

整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

   教学设计：

   一、导入：

   展示书法作品：

学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

   要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

   学生回答后，教师语：

时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。

今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

   二、整体感知

   学生快速阅读课文，思考下列问题：

   1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：

马马

   2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

   3、作者对两种马各持什么态度？

这种态度集中表现在哪些段落？

   三、交流研讨

   围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

  文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

  能表现驯良的词句：

迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

  表现自由奔放的词句：

奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

  作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

  四、重点研读，体会作者的思想感情

（一）读二、三段

  1、自读读二、三段，发现问题。

2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。

3、班上交流，重点研讨以下几句：

   1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

   2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

   3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

   4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

（二）深层探究

   1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。

（要求点到为止）

   2、小组内讨论：

作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？

作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？

   3、班上交流：

由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。

   4、教师小结：

本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

  五、延伸拓展

  用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。

 是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。

 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

  六、作业

  找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。

第二课时

  教学内容：

联系实际展开讨论，品味语言，学以致用

  教学设计：

  一、导入

  布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。

下面我们来欣赏这两种马的生活片段。

  二、延伸、拓展

  1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

  2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。

  3、讨论

  教师用多媒体展示下例问题：

  1）家马的驯良的天性吗？

请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。

  2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？

  3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？

面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？

讨论结果略。

  三、品味语言，学以致用

  导入语：

本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。

  1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

  2、再读课文，了解对比的运用及其作用。

  1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

  2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。

  3）教师对学生的交流结果进行概述：

就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

  3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

  4、班上交流写作片段。

  四、作业

  1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

  2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。

[附]板书：

  家马：

驯良——同情作比较，

  野马：

自由——欣赏突出事物的特点

2019-2020年七年级语文下册2《爸爸的花儿落了》教案人教新课标版

教学目的

1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。

3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。

教学重点

感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

教学难点

理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。

教时：

两课时

第一课时

一、导入新课：

人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。

可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。

现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！

二、整体感悟：

1、检查预习情况。

2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：

从全文看，爸爸是一个怎么样的人？

“花”在全文结构中起着怎样的作用？

c、文章表达了作者怎样的感情？

学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。

a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。

鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。

b．文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。

c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。

三、研读与赏析

1、教师导学：

这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。

那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?

同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究；

确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：

a．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?

b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?

c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?

教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，教师补充归纳。

a.文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。

b．比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：

“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?

”这是一处伏笔。

又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。

而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。

至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像