桥教案.docx

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桥教案

《桥》教学设计（第一课时）

教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狞笑、放肆、疯了、豹子、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感受洪水的凶猛可怕。

4、领悟文章在表达上的特点。

教学重难点

在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达特点。

一、揭示课题，以桥引入。

1、今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。

生读，

师：

整齐大声地再读一遍

生再读

2、你见过哪些桥？

假设：

生：

独木桥

师：

非常简单的桥。

生：

南港大桥

师：

一座实用的桥

生：

苏洲桥

师：

一座古朴的桥

生：

立交桥

师：

融汇现代科技的桥

生：

南京长江大桥

师：

气势磅礴的桥

生：

赵州桥

师：

一座古老而有韵味的桥。

生：

石桥

师：

古朴而实用的桥

······

师：

那今天我们要学习的课文中的桥到底是一座怎样的桥呢？

二、初读全文，整体感知

1、打开课文，大声地自由地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

过渡：

读得很认真，这些词语都认识吗？

2、学习生字词。

课件出示词语：

咆哮狞笑放肆势不可当

拥戴清瘦冷冷地说沙哑地喊

惊慌疯了乱哄哄跌跌撞撞

（1）逐行出示，每行各请一学生来读，并问他们发现了什么？

师：

谁来读读第一行的词语。

一生读，强调“当”，大家注意最后一个字，我查了字典，当和挡的意思完全一样，但是这里读第一声。

请生再读一遍。

师：

发现了吗？

这些词语在课文中都是描写什么？

生：

洪水板书：

洪水

师：

咆哮这两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？

生1：

像狮子

生2：

老虎

师：

对，老虎、狮子发出的声音就是

生：

咆哮

师：

能不能想象着猛兽咆哮的样子来读一读这个词。

一声读

师：

聪明的孩子，一点就透！

看来我们推想词语的意思，再想象画面就能把词读得有滋有味了。

师：

出示第二组词语，谁来读读。

生读，这组词语描写什么的？

生：

描写老汉的。

师：

能不能用刚才的方法来读一读。

一生读，读得较有感情。

师：

再来看最后一组词语，谁来读？

生读，这组词语描写什么的？

生：

描写村民的

板书：

洪水、老汉、村民、

（2）全班齐读词语。

师：

大家把这些词语齐读两遍。

（3）学习词语“祭奠”。

课件出示词语：

祭奠。

师：

这个词念什么？

生读：

祭奠

师：

大家看，这是“祭奠”的篆书。

祭：

上下结构，左上角的月表示肉，右上角的又表示一只手，整个字的意思是手拿着肉，供奉给神灵。

师：

奠像什么？

生：

一双手捧着酒坛子。

师：

一双大手捧着酒坛子，酒香四溢，敬献给亡灵。

师：

“祭奠”就是为死去的人举行的仪式，表示追念。

师：

看，咱们的汉字多么有意思。

伸出你们的手和老师一起写。

写“祭”字的时候，上部分的横撇要与捺的角度协调，写得舒展些。

写奠的时候，上部分要写得紧凑些，里面的短横不着左右，“大”字的横写长写，撇捺写得伸展些。

师：

拿起笔来，在你们的纸上，端端正正地写写这个词。

生写，师巡视。

师：

这位同学的坐姿和执笔姿势非常正确，写字如做人，来不得半点马虎啊。

坐好了再写。

师：

现在先把纸收起来，回家再写。

师：

在课文中谁祭奠谁？

生：

一位老太太祭奠他的丈夫和她儿子。

板书：

小伙子

3、概况文章主要内容

师：

（指着板书）：

一场洪水来临之后，村民们、老汉、小伙子——课文到底讲了一件什么事儿？

用自己的话简单说一说？

生：

一场洪水来临，村民们很慌张，在老支书的指挥下，村民们都得救了，但是老汉和小伙子都牺牲了。

师：

这位同学的概括能力不一般，你看，简单的几句话就把事情的起因、经过和结果说清楚了。

如果能把事情发生的时间、地点补上就更完整了。

谁再来说一说。

生：

黎明时分，一场洪水来临，一个小村庄的人们很恐慌，老汉指挥村民们过桥，乡亲们都得救了，但是老汉和小伙子都牺牲了。

师：

很好，概括能力就来源于不断地练习。

师：

所有人的命运都和一座桥紧紧联系在一起。

你觉得这是一座怎样的桥？

生：

窄窄的桥

师：

你觉得还是怎样的桥

生：

生命桥

师:

是的，这是一座救命的桥，但是，如果一百多号人疯了似的一起拥上这座桥会怎么样？

生：

桥会塌了

生：

人会掉入水中。

师：

那这座桥就成了——

生：

死亡之桥。

师：

这座桥见证了当时惊心动魄的时刻。

让我们再次走进课文，了解一下整个事情的起因，一起去感受那个不寻常的时刻。

三、研读文字，体会表达

1、请同学们默读课文，找出描写大雨和山洪的句子，读一读，从中你感受到了什么？

生找，师巡视，适时指导。

师：

如果让你用一个字来概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个？

生：

猛、凶、大、野。

师：

是啊，多么可怕的洪水！

那么，作者是怎样把山洪的凶猛、可怕准确、生动地表达出来呢？

请同学们再次到课文中读读这些句子，来说一说。

2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：

（一）研读短句表达

生：

我找到了这个句子：

“黎明的时候，雨突然大了，像泼。

像倒。

”

生1：

我体会到了雨很大

师：

十分大的雨。

生2：

我从像泼。

像倒。

体会到雨很凶猛。

师：

非常凶猛

师：

谁再来读一读这个句子。

生读

师：

这个句子你发现了什么？

生：

句子很短，像泼。

像倒。

四个字就两句话。

师：

是的，我们把这样的句子称为短句。

师：

谁来读读这个短句。

生1读

师：

你感受到什么？

生：

这场雨很大，

师：

你来读。

生2读

师：

你再来读。

生3读

师：

用力点

生4再读

师：

大家一起来。

全班齐读这两句。

师：

只有两个字，却字字千钧，只有这样的短句才能表现雨的强度。

（二）研读比喻手法

师：

谁再来说说你找到的句子。

生：

“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”

生1：

从“咆哮”体会到洪水声音很大。

师：

能不能想象当时的情景，把这个词语放到句子中去读，读出洪水的大。

生读

师：

还有没补充？

生：

这是一个比喻句，把洪水比作受惊的野马，写出洪水来势汹汹

师：

是的，洪水不仅声音大，而且速度非常快。

怎么挡也挡不住。

师：

想象当时的情况，洪水越来越猛，危险越来越近，把这种感觉读出来。

生读

师：

好，全班一起来。

师：

带着想象读句子，就把山洪的来势汹汹读出来了。

（三）交流拟人手法：

师：

你还找到了哪些描写洪水凶猛的句子。

生：

“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”

生说体会：

跳舞用了拟人的手法。

师：

轻歌曼舞给人以美的享受，但这里却说洪水跳舞，你觉得美吗？

生：

不美，

师：

跳的是什么之舞？

生：

死亡之舞。

师：

好一个死亡之舞，洪水的舞蹈没有让我们感受到美好，反而带来了死亡的恐惧。

师：

文中这样的句子还有吗？

生：

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

师：

你注意到哪个词？

生：

狞笑

师：

还有没有其它句子？

生：

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

你注意到哪个字？

生：

舔

师：

还有吗？

。

生：

水，爬上了老汉的胸膛。

师：

你注意到了哪个字？

生：

爬

师：

看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？

生：

让我们觉得恐惧、可怕

师：

现在能不能读出感觉来？

生读句子：

“洪水已经在路面上跳舞了”

师：

我要送她4个字的评价，叫——声情并茂。

师：

像他这样继续读。

生：

读“死亡在洪水的狞笑声中逼近”

师：

太棒了，不过我可以给你个建议，在逼近前做个停顿，咱们试试看，有什么感觉？

生读

师：

感觉到什么？

生：

死亡越来越近。

师：

我已经闻到了死亡的气息了，这就是读书的味道。

师：

接下来，谁来读？

生读：

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

师：

舔，很人多亲切呀，你感受到那份亲切了吗？

生：

没有

师：

感受到什么？

生：

可怕

师：

最后一句谁来读？

生：

水，爬上了老汉的胸膛。

师：

这个“爬”缓慢，却把洪水的威力表现出来，你要强调一个意思，不一定要重读，有的时候轻声也可以表达出这样的效果。

师：

全班一起读这个句子。

生齐读。

师：

是啊，这种山洪给我们的感觉是那样可怕，简直就是一场恶梦。

师：

作者运用了短句、比喻、拟人等表达方式写出了洪水的可怕，同学们能不能也运用这些表达方式写写暴风雨来临之前的景象呢？

完成小练笔：

暴风雨来临之前。

。

。

四、总结全课，引发思考

师：

同学们，今天这节课，我们不仅了解文章的主要内容，还通过品读词句感受到暴雨和洪水的迅猛。

那在暴雨和洪水面前，老汉和人们又是怎么做的呢？

我们下节课再学。

五、布置作业

抄写生字

板书设计：

16、桥

洪水短句

老汉比喻

村民拟人

小伙子