特级教师武宏钧小学作文起步教学策略.docx
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特级教师武宏钧小学作文起步教学策略
【2011年武汉小学作文教学讲座之一】
小学基础作文起步教学十大策略
安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧
基础作文教学应有教学新策略。
基础作文认为,小学生的作文能力是在作文生活和作文实践中形成并发展起来的。
课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的作文生活。
我国长期受应试教育的影响,作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。
把作文学习仅局限在课本、课堂之中,让学生在“蟹壳里做道场”,“带着镣铐跳舞”,学生就只能在空想中克隆文章,人格往往在失真中被扭曲,心灵往往在造假中被毒化。
美国超级营地创始人爱立克·詹森认为,影响学习的两个核心因素是状态和策略。
状态好,就是指课堂最佳的学习氛围和学生积极的学习心态;策略佳,就是说我们的授课方式符合学习需求。
基础作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地,投入到“大作文”的广阔天地中,“跳”出教材练作文,“跳”出课堂练作文,“跳”出作文练作文,以人为本练作文,让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活,从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长,获得其未来生活所必需的写作素养。
一、起步作文慢慢练
作文需要慢慢教。
“如春之禾苗,日不见所长,日有所长”。
(陶渊明语)老师可以教会学生习作的方法,而学生则需要不断地练习才能形成作文的能力。
能力不是教出来的,而练出来的。
万丈高楼平地起,起步作文三年级。
三年级的小学生由于年龄小、刚刚从写话向习作过渡,习作质量难免不高;但许多老师要求过高,往往寄希望于一步到位,于是就形成了强烈的反差。
学生感到难写,教师感到难教。
于是出现了许多困惑:
起步作文如何起步,起步作文应该教什么,提高三年级作文教学质量有什么窍门、应把握哪些原则等等。
《语文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是:
留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
起步作文指导应注意分解项目。
有这样一个小故事:
一个人拿着竹竿过城门,横竖都过不去,顺过来就过去了。
因为前两种方式要想让竹竿整体都过去,必须使竹竿的每一个点都要同时过去方能实现。
简单的“顺过来”的方法是,让一部分先过去,另一部分后过去。
这不禁使人联想到作文教学的分步理论。
目标是惟一的,而方法是多样的。
譬如我们在三年级起步阶段指导小学生练习写小动物的文章,一下子写一篇,小学生力不能及,300字会把小学生吓的晕头转向。
正确的做法应该是像拿着竹竿过城门那样,“让一部分先过去,另一部分后过去”。
一次,我指导三年级的小学生写一篇关于“小鸡”的作文,我的做法是,先观察一个小动物的外形,读一段关于描写小动物的外形的片段《翠鸟》的外形描写,再指导学生总结描写外形特点的写作方法,然后模仿课文写一段外形。
一个小学生写道:
花公鸡的主色是红色,尾巴是墨绿色的。
脖子上的羽毛是金黄色的,像戴上了一副金项因。
它有一双圆圆的眼睛,像两颗小黑豆;直竖着的冠子,像一朵鲜艳的鸡冠花;黄黄的嘴巴,像支锋利的矛。
它的爪子是金黄色的,像穿了一双金光灿灿的战靴。
第二次我指导学生观察小动物的习性,阅读一两段关于描写习性的文章,如《翠鸟》捕鱼的一段,而后总结描写动物习性的方法,让学生模仿练习写习性的一段话。
一个小学生写道:
每天凌晨,人们还沉浸在甜美的梦乡中,花公鸡就放开了它甜美的歌喉。
“喔——喔——”一遍一遍不厌其烦地催着人们早起。
喂食的时候,母鸡们一拥而上,飞快地啄食,花公鸡却很有礼貌地站在母鸡后面,像在站岗放哨。
母鸡们吃饱了以后,花公鸡才过去吃点残羹剩饭。
还真有点绅士风度哩。
闲着没事时,花公鸡喜欢找几只“谈得来”的母鸡一起蹲在地上,“咯——咯——”“闲谈”着心事。
第三次我指导小学生做一做,与小动物交朋友,给它喂食,逗它玩耍,与它谈话,然后写一段与小动物的片段。
一个小朋友写道:
有一次,我拿了一条蚯蚓悬在一米高的空中,小鸡都扇着翅膀向上跳,展开了一场跳高比赛,可都相差十多厘米,就是扑不到,急得围着我团团转。
突然,“白马王子”跳上我的膝盖借势再跳,从我手中啄走了蚯蚓,“真是个小调皮鬼!
我摇摇头,开心地笑了。
春节前,爸爸要杀这只公鸡,我赶快抱住它。
我看着它那金黄的羽毛,眼里浸出了泪水……爸爸说:
“既然你这么爱它,那就留下吧!
”我一听,高兴得笑了,泪珠从脸上滚了下来。
从此,我更爱这只公鸡了。
最后,我指导学生把三段话联起来,按“外形→习性→人与动物的感情”的顺序,写成一篇文章。
这样,小学生写起来就轻松自如,洋洋洒洒,三四百字一挥而就。
他们看到自己能写出一篇长文章,那个高兴劲儿不言自明。
结果是人人都能“拿着竹竿过城门”,人人体验到了习作成功的乐趣。
《语文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是:
留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
针对目标要求,怎样才能做好三年级作文教学呢?
愚以为,三年级起步作文的教学,要从学生感兴趣的话题入手,做到“六宜六不宜”。
1、宜近不宜远。
所谓宜近不宜远,就是在作文教学中,要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力,有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作,引导学生走进生活,把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会,把社会与社会实践紧密结合起来,以丰富学生的知识、拓展他们的视野,培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。
从而积极引导学生从身边的见闻写起,把“现在”写进文章;从自己的生活体验写起,把“发现”写进文章;从自己的周围环境写起,把“周围”写进文章;从自己的联想和想象写起,把“联想”写进文章;从身边的有趣场景写起,把“细节”写进文章;从自己的阅读体验写起,把“感受”写进文章,把“体验”写进文章。
比如有一次自习课上,一只麻雀突然飞进教室。
安静的教室立即沸腾起来,有的同学关门窗,有的同学拿扫把、竹杆,有的同学嘴里发出吆喝声,有的同学昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋,同学们神态多异,情绪高涨。
最后麻雀飞累了,终于被一位同学逮住了。
“众生捉鸟”的“壮观”一结束,我立刻让同学们自由写此景此情此乐此感,结果,同学们的习作见仁见智,大多言之有物,把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。
总之,起步作文教学宜近不宜远,贴近生活找题材,即兴作文话题多。
这样做,小同学有话可说有内容可写了,也就不再觉得作文难了。
2、宜浅不宜深。
所谓宜浅不宜深,就是指在起步作文教学中,选择简洁明了的题目、浅显易懂的材料和教学方法来指导学生习作。
三年级的小学生,对于选材、立意、主题等一些写作名词还比较陌生,甚至是一无所知。
在教学中,老师应尽量避免讲述一些深奥的写作术语,不要布置一些美丽的题目,不要老是强调写的重要,写的要求如何、写时注意什么,不要对学生讲得太多,太滥,不要太着急。
众所周知,起步作文如果要求太高,讲的太深,就会南辕北辙,事与愿违,原本好端端的,苦心经营的让孩子们“我要写作、我爱写作”反倒过来,孩子们被弄得一个个“不要作文,害怕作文,厌恶作文,恐惧作文”。
宜浅不宜深,要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。
现实中,不少教师口口声声叮嘱学生:
“三年级要写作文了,一定要认真学!
”可这样无形中夸大了作文的难度。
另外有些老师“心比天高”,开始就对学生要求过高,多挑剔,一味训斥,使学生对老师产生畏惧心理,更丧失了对作文的兴趣。
因此说这个过渡很重要,我们要积极创造保持作文兴趣的条件,它能为学生今后的作文学习打下基础。
“情以物迁,辞以情发”,有感情的的作文才显充实,才有内涵。
在起步作文教学中,教师要善于引发学生的情感,应站在学生的角度,走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。
比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题,让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……,让学生产生沟通的欲望、需要和热情。
每次作文都要引导学生生发感情,真实的写作。
3、宜小不宜大。
指导三年级的小学生习作,宜小不宜大。
即要从小处入手,应该尽量让学生从自己生活当中撷取素材,写一件平凡小事的记叙文或“散文”(“四不像”的作文,或称“流水账”作文),会比那些说空话大话的文章要好得多。
在具体指导的过程中,我们可从学生生活中常见的小现象、小问题、小策略、小制作、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小动物、小花草等入手进行习作的练习,引导学生在习作的过程中做到六动:
动眼一一用一双敏锐的眼睛洞察生活,让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里;动耳一一用一双灵敏的耳朵,去倾听世界的窃窃私语,让每一丝清风萦绕在学生的耳畔;动脑一一在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里,激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源,让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合,形成有序的信息链;动口一一先说后写。
词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等等,让学生的口头语言得到空前发展,尔后才动笔习作;动身一一引导学生懂得形体语言扮演、表演,使作文课堂变成欢乐的海洋;动手一一亲自动手实践,体验生活中的乐趣,这样就能才思敏捷、文思泉涌,将天马行空的创意化作激扬的文字。
比如我们要让学生写“幸福”这个话题,应,指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊:
一家人围在一起吃团年饭的场面,生病住院后家人朋友亲切关怀、照顾、问寒问暖,同学关切问候,年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆,还可以用镜头组接的形式展现几种幸福生活的图景……
4、宜放不宜收。
“放”即写时不受章法约束,随意发挥。
“收”,就是按照章法,予以指导,从立意谋篇到谴词造句,推敲琢磨,精益求精。
起步作文“宜放不宜收”,先要让学生自由地写,在积累一定的感性认识的基础上,再引导学生按照一定的规范进行作文,要鼓励学生大胆地写,自主地选择表达的内容和形式,真实地反映自己的真情实感,写出自己的个性,而不是过多地给予这样那样的条条框框,束缚学生的思路。
三年级的作文起步教学,应特别注意“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”对于初学写作的孩子们来说,应该从“自由写作”开始引导,让他们积极写“放胆文”。
古代学者一向主张训练学生写作要经过“先扶后放”的过程。
如欧阳修就曾经说过:
“作文之体,初欲奔驰。
”宋人谢枋得也提出先作“放胆文”,后作“小心文”。
李吉林老师有一则著名的教育格言:
“小马驹要长成骏马。
牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上,让其自由驰骋,才能茁壮成长。
指导作文,应当充分打开学生的思路,让他们的思想自由驰骋,不受束缚,使他们感到要写,好写,写有兴味。
”
小朋友对事物的认识,总是由粗到细,由简单到复杂,由具体到抽象,由感性到理性。
他们最初对周围的事物只知道“是什么样的”,并不大在意“为什么是这样的”。
所以,他们初学写作时,要引导他们留心周围的人、事、景、物,放手让他们想写什么就写什么,愿意怎么写就怎么写,只要能写出事物“是什么样的”即可。
待到他们有了一定的写作基础,做到“言之有物”了,也有了一定的认识和感受能力了,在引导他们把观察、思维、表达结合起来,学会审题、立意、选材、组材、练写“小心文”。
逐步写出“为什么是这样的”。
渐渐地,要求他们做到“精炼严谨”“言之有理”就水到渠成了。
三年级的小学生初学写作,鼓励写“放胆文”,“让他们的思想自由驰骋,不受束缚”,有利于学生的心理健康。
他们自由表达,思想上没有任何压力,想写什么就写什么,愿怎么写就怎么写,就会感到“处处留心皆文章”,因而乐于表达。
否则,要求过高,收的太紧,儿童缺乏心理承受能力,面对写作之路,就会望而却步,产生“作文恐惧症”,这无疑会影响儿童的身心健康,当然也有碍于他们作文能力的提高。
5、宜宽不宜严。
所谓“不宜严”,就是要求不可太高、太多。
如语句通顺、内容具体、生动有趣、标点符号正确等等。
在学生动笔习作之前,老师先提出“一大堆”要求,极容易使学生产生畏难情绪。
所谓“宜宽”,就是要做到“三个可以”:
一是可以不写老师要求的内容,写自己想写的内容。
二是可以写“流水账”,写拼音。
三是可以写不在课堂上写,随时安排时间、地点写。
三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,小学生往往容易忽略身边的事情,不容易挖掘身边的题材。
而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。
在作文起步阶段,对于小学生来说,他们正处于智力发展最佳期,情感丰富,善于形象思维,求知欲强,可塑性大,正是口头语言过渡的时期。
因此,在起步作文教学中宜宽不宜严。
三年级的小学生刚接触作文,帮助他们树立写作信心很重要,所以作文的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间。
如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会更加严重,写出的文章也会内容空洞,缺乏活力。
教师要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,要使学生觉得有话想写,有话可写。
教师可以多出一些诸如“我想__,”一件小事“此类的题目,让学生有更大的选择空间,有更多的素材可选,使他们觉得写作文并不太难,逐步树立写作信心。
作文是写会的,不是教会的。
只有写才会写。
小学生只要有兴趣、愿意写,多读多写,就能写得精彩、写出华章。
因此,起步作文的指导,重在激发兴趣、开拓思路、创设情境、鼓励思考、激励动笔。
通过创设情境,开展活动,激发学生写的欲望,引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来,并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来。
6、宜扬不宜抑。
所谓“宜扬不宜抑”,就是注意讲评要以激励为主。
教师在评价小学生的作文时,要善于发现文中的闪光点,多鼓励,多表扬,以增强学生的写作信心和兴趣。
在起步作文教学中,要变“纠谬法”为“评优法”。
“评优法”的实质就是激励,就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励,通过高分,给予鼓励性评语,提供“发表”等激激励形式,让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。
对那些问题比比皆是的“劣作”,教师也应心平气和的帮助学生分析,朦胧和平等到商量的语气,提出修改意见,虽然文章缺点很多,但教师不能全盘否定,而应该挖掘其“闪光点”,如最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳词语、最佳想象和联想、最佳生活细节的描述等等,让学生明白自己的作文有不少缺点,但并非一无是处,只要不断努力、认真去写,就会有进步,这样来增强他们的信心,让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。
小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣,还在内心起到激励作用,于是对这件事就会更加关心,想再试一试,更希望提高自己。
因此,在作文起步教学中,我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点,肯定学生的点滴进步,从而给予他们更多的成功体验。
比如:
在班级举办优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地选登等。
综上所述,起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
作为语文老师,要具备一双慧眼,敏锐地洞察发生在周围的信息,并及时捕捉,转化为动态的教学资源。
要善于调动学生的知识储备、语言积累,多引导,多练笔,多鼓励,适时引导学生下笔成文。
二、读中学写趁热练
读写结合的作文教学是一个动态的开放的教学系统。
很多老师在指导读写结合的时候,不知道从何下手,对于读写结合缺少一种规律性的认识和总结。
1、结合点在特色段落。
文章是段落的组合。
好文章总是有一两个特色段落。
所谓特色段落,有的重在抒情,有的奇在描写,有的好在说明,有的巧在议论,有的妙在对话,有的趣在用典,有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读,引导学生用大脑去综合,用心去体验,用情去感悟,导中思写,读中悟写,悟中练写,练后变写,变中创新。
就是抓住了读写的最佳结合点。
2、结合点在思路章法。
文章有法,文无定法。
有法与无法是辩证的统一。
初学时有法,创新是无法。
有法是基础,是借鉴,是模仿,是“学得”;无法是提高,是创新,是悟得,是“习得”。
能教好作文是很难的,能探索出作文思维的规律是更难的。
我们通过研究,认为读写结合的最佳结合点就是思维。
思路章法是思维的外化。
笔者悉心研究小学作文,分析各类文章,认为天下文章不外乎四种基本章法模式:
即三段式,纵式、横式、总分式。
思维模式见下图:
①三段式 ②纵式 ③横式 ④总分式
地点变化
题
总(开头)
分(中间)
总(结尾)
题
题
题
中间
结尾 开头结尾
例如我在教学《落花生》一文时,我就是抓住“种花生→收花生→议花生”这一章法的结合点,引导学生观察校园门口的大柳树,指导学生按“栽柳树→育柳树→议柳树”的章法进行模仿和创新。
我班有个学生杨小丽写了一篇成功的佳作——垂柳。
大家可以欣赏一下:
垂 柳
我家的门前有一条小溪,小溪边有一块空地,妈妈经常叨念这块地空着怪可惜。
我上小学一年级的那年的春天,有一天,爸爸说:
“我那里有两根柳枝,就栽在这儿吧。
”
我们姐弟几个都很高兴,挖坑,栽树,浇水,没过一个月,它们便长出了嫩芽。
我们有时候给它浇水,有时候还给它捉虫子。
又过了几年,它居然长成了枝繁叶茂的大柳树。
去年夏天,有一天中午吃过午饭,我和爸爸,妈妈,还有哥哥,妹妹在柳树下面乘凉,爸爸说:
“我出个问题考考你们好不好?
”
我们异口同声地说:
“好。
”
“谁能把柳树的好处说出来?
”
哥哥说:
“柳树可以供人们做家具。
”
妹妹说:
“柳树可以让人们乘凉。
”
我说:
“柳树很容易活,载到哪里都可以生长。
这就是它的好处。
”
爸爸说:
“柳树的好处很多,有一样最可贵:
你们没有看见柳枝总是向下垂的吗?
它总是低着头,象征着它的谦虚。
柳树不像其它的树那样,总是争着望上长,争着接受阳光,而总是望大地上看,它没有忘记生养自己的土地……”
我们都点了点头。
爸爸接下去说:
“所以说你们长大了要像柳树那样……”
我急忙接上说:
“长大了无论走到哪里,都不要忘记养育我们的父母,不要忘记生我养我的家乡。
”
爸爸说:
“对!
这就是我对你们的希望。
”
这时,午睡的人都起来了,炎炎的烈日更浓了,但我却不觉得热,父亲的话深深地印在了我的心上。
在这里,小作者巧妙地模仿了《落花生》一文的章法模式,采用了叙事的手法,按照“栽柳树→育柳树→议柳树”的顺序,重点写了“议柳树”一部分内容,详细地描绘了柳树的精神品质的特点:
“它总是低着头,象征着它的谦虚。
柳树不像其它的树那样,总是争着望上长,争着接受阳光,而总是望大地上看,它没有忘记生养自己的土地……”。
并且由此引申出一个深刻的哲理,表达了作者热爱家乡,热爱祖国的思想感情。
实在是一篇成功的练习。
我们在阅读教学中,抓住了读写结合的“点”,品“新”析“异”,不就能失时机地让学生感受到文章新颖之魅力;通过迁移、模仿、创新地练,谋“新”写“异”,注重创新能力的训练和指导,就可以走向读写结合的最佳境界。
荷 花
白莹莹
今年夏天的一个星期天,我和爸爸一块来到公园。
一场雨过后,空气格外清新。
我们刚进大门,就闻到从荷塘飘来阵阵沁人心脾的清香。
我想荷花一定开了不少了,便径直奔向荷塘。
在荷塘边凭栏俯视,只见荷塘里开满了白色的、粉红色的荷花。
那白的像雪,粉红的像彩霞。
有的躲在叶子背后,露出半张脸,像含羞的小姑娘;有的从荷叶中探出头来,亭亭玉立,含笑怒放;有的才刚刚含苞,像睡美人还没醒呢。
那一张张圆盘似的碧绿荷叶,有的高出水面,有的贴在水上,高高低低铺满了池塘。
叶上的水珠在阳光下熠熠闪光,像一颗颗晶莹透亮的珍珠。
偶尔一阵微风吹过,那荷花便迎风摇摆,宛如无数穿着绿裙子的美丽仙女,在湖面上翩翩起舞。
爸爸便告诉我:
“荷花是荷开的花。
荷也叫莲,是水生草本植物,。
到了八月莲花凋谢了,还留下绿色的花托,结着莲蓬,里面藏着二三十颗莲子,池底的污泥中还长着鲜嫩的莲藕。
莲子是可口的滋补品,它不仅可以供人观赏还可以人药治病;莲藕可以吃,也可以制成藕粉,是夏季清凉食品,荷对人类的贡献可大啦。
你看,荷花生在污泥中,艳丽不妖娆,香气清幽,所以古人称赞它是——”
“出污泥而不染!
”我赶紧接着说。
“对!
”爸爸笑着说,“荷花不仅漂亮,而且精神高尚。
”
这次赏荷,使我对荷花有了更深的了解,我更爱荷花了。
我们阅读别人的作品,就是要注意学习别人的写作方法,就是要在学习的过程中善于借鉴,贵在创新。
《垂柳》一文的小作者借鉴了《落花生》一文的叙事的手法,而又有所创新,小作者按照“栽柳树→育柳树→议柳树”的顺序,重点写了“议柳树”一部分内容,详细地描绘了柳树的精神品质的特点:
“它总是低着头,象征着它的谦虚。
柳树不像其它的树那样,总是争着望上长,争着接受阳光,而总是望大地上看,它没有忘记生养自己的土地……”。
并且由此引申出一个深刻的哲理,表达了作者热爱家乡,热爱祖国的思想感情。
《荷花》一文的小作者写这一篇文章,是按照看荷花,议荷花的顺序来写的。
在我和父亲的议论花生的过程中,通过我和父亲的对话,来点明文章的中心思想。
从而赞美了荷花的品格:
“出污泥而不染!
”说明了一个做人道理……-人应该像荷花那样,“出污泥而不染。
”
读写结合的核心有三大要素——仿、变、创。
所谓仿、变、创,就是引导学生读中变,变中练,在模仿中创新,在创新中模仿。
比如我们可以以文章中的特色段落为结合点。
好文章总是有一两个特色段落,有的重在抒情,有的奇在描写,有的好在说明,有的巧在议论,有的妙在对话,有的趣在用典,有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读,引导学生用大脑去综合,用心去体验,用情去感悟,导中思写,读中悟写,悟中练写,练后变写,变中创新。
就是抓住了读写的最佳结合点。
小学生练习写作,其实是属于启蒙阶段,重在模仿,巧在兴趣,妙在创新。
文章有法,文无定法。
有法与无法是辩证的统一。
初学时有法,创新是无法。
有法是基础,是借鉴,是模仿,是“学得”;无法是提高,是创新,是悟得,是“习得”。
我们应该抓住读写结合的“点”,品“新”析“异”,不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力;通过迁移、模仿、创新地练,谋“新”写“异”,注重创新能力的训练和指导,从而走向读写结合的最佳境界。
在具体到一篇作文教学时,基础作文强调“以写促读”练作文,是先写后读,是读得进、记得住、用得出。
它与传统的作文模式不同,其训练流程可以概括为:
尝试习作→以读导写→讲评指导→修改初稿。
如指导学生写《我爱家乡的……》一文时,首先让学生试作,然后浏览学生的初稿,掌握作文中的主要问题,挑出典型,分析优缺点,再指导阅读《我爱故乡的杨梅》,从中学习作者的写作方法,让学生对照课文找出习作中的差距,认真揣摩课文的结构,语言,最后一边阅读思考,一边修改习作初稿。
新课程下的作文教学应该提倡多维练习。
多维练习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的,它着眼于学生的健康成长和终身发展,使练习的内容多元和开放,让练习充满乐趣。
多维练习,首先要立足应用。
在努力将练习的基础性与开放性结合起来,体现练习内容的多元化。
在比如在教学《落花生》一文时,我们设计了这样的练习:
“我们的家乡有很多土特产,学了《落花生》一文,想一想,你喜欢哪一种土特产,然后为自己家乡的特产写一句新颖的广告语。
请你把广告的创意画下来。
”这种练习题目,既立足应用,又体现了人文关怀,具有亲和力,关注个体的处境和需要,体现个性的差异,让每一个学生放飞思想,张扬个性,促使学生最大可能的实现自身价值。
其次要体现过程。
促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。
新课程关注的不仅仅是学习结果,更重要的是关注学生的学习过程以促进学生的发展。
所以,我们的习作练习应该设计出能够展示学生学习过程(如思维过程、动手过程、活动过程等)的题目,以促进学生的发展。
在教学中,我们经常布置一些这样的题目:
学习了这篇课文,你又悟出了什么学习方法,请你把自己思考的过程写出来;学会了这个生字,请你想一想,你