特级教师武宏钧小学作文起步教学策略.docx

1、特级教师武宏钧小学作文起步教学策略【2011年 武汉 小学作文教学讲座之一】小学基础作文起步教学十大策略安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧基础作文教学应有教学新策略。基础作文认为，小学生的作文能力是在作文生活和作文实践中形成并发展起来的。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的作文生活。我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。把作文学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”，“带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化。美国超级营地创始人爱立克詹森认为，影响学习的两个核心因素是状

2、态和策略。状态好，就是指课堂最佳的学习氛围和学生积极的学习心态；策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。基础作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”的广阔天地中，“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，以人为本练作文，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。一、起步作文慢慢练作文需要慢慢教。“如春之禾苗，日不见所长，日有所长”。（陶渊明语）老师可以教会学生习作的方法，而学生则需要不断地练习才能形成作文的能力。能力不是教出来的，而练出来的。万丈高楼平地起，起步作文

3、三年级。三年级的小学生由于年龄小、刚刚从写话向习作过渡，习作质量难免不高；但许多老师要求过高，往往寄希望于一步到位，于是就形成了强烈的反差。学生感到难写，教师感到难教。于是出现了许多困惑：起步作文如何起步，起步作文应该教什么，提高三年级作文教学质量有什么窍门、应把握哪些原则等等。语文课程标谁对中年级的习作的阶段性的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。起步作文指导应注意分解项目。有这样一个小故事：一个人拿着竹竿过城门，横竖都过不去，顺过来就过去了。因为前两种方式要想让竹竿整体都过去，必须使竹

4、竿的每一个点都要同时过去方能实现。简单的“顺过来”的方法是，让一部分先过去，另一部分后过去。这不禁使人联想到作文教学的分步理论。目标是惟一的，而方法是多样的。譬如我们在三年级起步阶段指导小学生练习写小动物的文章，一下子写一篇，小学生力不能及，300字会把小学生吓的晕头转向。正确的做法应该是像拿着竹竿过城门那样，“让一部分先过去，另一部分后过去”。一次，我指导三年级的小学生写一篇关于“小鸡”的作文，我的做法是，先观察一个小动物的外形，读一段关于描写小动物的外形的片段翠鸟的外形描写，再指导学生总结描写外形特点的写作方法，然后模仿课文写一段外形。一个小学生写道：花公鸡的主色是红色，尾巴是墨绿色的。脖

5、子上的羽毛是金黄色的，像戴上了一副金项因。它有一双圆圆的眼睛，像两颗小黑豆；直竖着的冠子，像一朵鲜艳的鸡冠花；黄黄的嘴巴，像支锋利的矛。它的爪子是金黄色的，像穿了一双金光灿灿的战靴。第二次我指导学生观察小动物的习性，阅读一两段关于描写习性的文章，如翠鸟捕鱼的一段，而后总结描写动物习性的方法，让学生模仿练习写习性的一段话。一个小学生写道：每天凌晨，人们还沉浸在甜美的梦乡中，花公鸡就放开了它甜美的歌喉。“喔喔”一遍一遍不厌其烦地催着人们早起。喂食的时候，母鸡们一拥而上，飞快地啄食，花公鸡却很有礼貌地站在母鸡后面，像在站岗放哨。母鸡们吃饱了以后，花公鸡才过去吃点残羹剩饭。还真有点绅士风度哩。闲着没事

6、时，花公鸡喜欢找几只“谈得来”的母鸡一起蹲在地上，“咯咯”“闲谈”着心事。第三次我指导小学生做一做，与小动物交朋友，给它喂食，逗它玩耍，与它谈话，然后写一段与小动物的片段。一个小朋友写道：有一次，我拿了一条蚯蚓悬在一米高的空中，小鸡都扇着翅膀向上跳，展开了一场跳高比赛，可都相差十多厘米，就是扑不到，急得围着我团团转。突然，“白马王子”跳上我的膝盖借势再跳，从我手中啄走了蚯蚓，“真是个小调皮鬼！我摇摇头，开心地笑了。春节前，爸爸要杀这只公鸡，我赶快抱住它。我看着它那金黄的羽毛，眼里浸出了泪水爸爸说：“既然你这么爱它，那就留下吧！”我一听，高兴得笑了，泪珠从脸上滚了下来。从此，我更爱这只公鸡了。最

7、后，我指导学生把三段话联起来，按“外形习性人与动物的感情”的顺序，写成一篇文章。这样，小学生写起来就轻松自如，洋洋洒洒，三四百字一挥而就。他们看到自己能写出一篇长文章，那个高兴劲儿不言自明。结果是人人都能“拿着竹竿过城门”，人人体验到了习作成功的乐趣。语文课程标谁对中年级的习作的阶段性的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。针对目标要求，怎样才能做好三年级作文教学呢？愚以为，三年级起步作文的教学，要从学生感兴趣的话题入手，做到“六宜六不宜”。1、宜近不宜远。所谓宜近不宜远，就是在作文教学中，

8、要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力，有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学生走进生活，把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来，以丰富学生的知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。从而积极引导学生从身边的见闻写起，把“现在”写进文章；从自己的生活体验写起，把“发现”写进文章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进文章；从自己的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把“感受”写进文章，把“体验”写进文章。比如有一次自习课上，一只麻雀突然飞进教室

9、。安静的教室立即沸腾起来，有的同学关门窗，有的同学拿扫把、竹杆，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首手舞足蹈麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束，我立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。总之，起步作文教学宜近不宜远，贴近生活找题材，即兴作文话题多。这样做，小同学有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。2、宜浅不宜深。所谓宜浅不宜深，就是指在起步作文教学中，选择简洁明了的题目、浅显易懂的材料和教学方法来指导学生习作。三年级的小学生，对于选材、立意、

10、主题等一些写作名词还比较陌生，甚至是一无所知。在教学中，老师应尽量避免讲述一些深奥的写作术语，不要布置一些美丽的题目，不要老是强调写的重要，写的要求如何、写时注意什么，不要对学生讲得太多，太滥，不要太着急。众所周知，起步作文如果要求太高，讲的太深，就会南辕北辙，事与愿违，原本好端端的，苦心经营的让孩子们“我要写作、我爱写作” 反倒过来，孩子们被弄得一个个“不要作文，害怕作文，厌恶作文，恐惧作文”。宜浅不宜深，要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学

11、生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过渡很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。 “情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。在起步作文教学中，教师要善于引发学生的情感，应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个说说我的心里话或是我最想说的话之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。3、宜小不宜大。指导三年级的小学生习作，宜小不宜大。即要从小处入手，应该尽

12、量让学生从自己生活当中撷取素材，写一件平凡小事的记叙文或“散文”（“四不像”的作文，或称“流水账”作文），会比那些说空话大话的文章要好得多。在具体指导的过程中，我们可从学生生活中常见的小现象、小问题、小策略、小制作、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小动物、小花草等入手进行习作的练习，引导学生在习作的过程中做到六动：动眼一一用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳一一用一双灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑一一在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有

13、序的信息链；动口一一先说后写。词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等等，让学生的口头语言得到空前发展，尔后才动笔习作；动身一一引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手一一亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。比如我们要让学生写“幸福”这个话题，应，指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊：一家人围在一起吃团年饭的场面，生病住院后家人朋友亲切关怀、照顾、问寒问暖，同学关切问候，年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆，还可以用镜头组接的形式展现几种幸福生活的图景4、宜放不宜收。“放”即写时不受章法约束，随意发挥。“收”，就是按照章

14、法，予以指导，从立意谋篇到谴词造句，推敲琢磨，精益求精。起步作文“宜放不宜收”，先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，写出自己的个性，而不是过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。三年级的作文起步教学，应特别注意“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 对于初学写作的孩子们来说，应该从“自由写作”开始引导，让他们积极写“放胆文”。古代学者一向主张训练学生写作要经过“先扶后放”的过程。如欧阳修就曾经说过：“作文之体，初欲奔驰。”宋人谢枋得也提出先作“放胆文”

15、，后作“小心文”。李吉林老师有一则著名的教育格言：“小马驹要长成骏马。牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。指导作文，应当充分打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。”小朋友对事物的认识，总是由粗到细，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性。他们最初对周围的事物只知道“是什么样的”，并不大在意“为什么是这样的”。所以，他们初学写作时，要引导他们留心周围的人、事、景、物，放手让他们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，只要能写出事物“是什么样的”即可。待到他们有了一定的写作基础，做到“言之有物”了，也有了一定的认识和感受能力了

16、，在引导他们把观察、思维、表达结合起来，学会审题、立意、选材、组材、练写“小心文”。逐步写出“为什么是这样的”。渐渐地，要求他们做到“精炼严谨”“言之有理”就水到渠成了。三年级的小学生初学写作，鼓励写“放胆文”，“让他们的思想自由驰骋，不受束缚”，有利于学生的心理健康。他们自由表达，思想上没有任何压力，想写什么就写什么，愿怎么写就怎么写，就会感到“处处留心皆文章”，因而乐于表达。否则，要求过高，收的太紧，儿童缺乏心理承受能力，面对写作之路，就会望而却步，产生“作文恐惧症”，这无疑会影响儿童的身心健康，当然也有碍于他们作文能力的提高。5、宜宽不宜严。所谓“不宜严”，就是要求不可太高、太多。如语句

17、通顺、内容具体、生动有趣、标点符号正确等等。在学生动笔习作之前，老师先提出“一大堆”要求，极容易使学生产生畏难情绪。所谓“宜宽”，就是要做到“三个可以”：一是可以不写老师要求的内容，写自己想写的内容。二是可以写“流水账”，写拼音。三是可以写不在课堂上写，随时安排时间、地点写。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。在作文起步阶段，对于小学生来说，他们正处于智力发展最佳期，情感丰富，善于形象思维，求知欲强，可塑性大，正是口头语言过渡的时期。因此，在起步

18、作文教学中宜宽不宜严。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想，”一件小事“此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。作文是写会的，不是教会的。只有写才会写。小学生只要有兴趣、愿意写，多读多写，就能写得精彩、写出华章。因此，起步作文的指导，重在激发兴趣、开拓

19、思路、创设情境、鼓励思考、激励动笔。通过创设情境，开展活动，激发学生写的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来。6、宜扬不宜抑。所谓“宜扬不宜抑”，就是注意讲评要以激励为主。教师在评价小学生的作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。在起步作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是

20、的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，如最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳词语、最佳想象和联想、最佳生活细节的描述等等，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此，在作文起步教学中，我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的

21、成功体验。比如：在班级举办优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地选登等。综上所述，起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。作为语文老师，要具备一双慧眼，敏锐地洞察发生在周围的信息，并及时捕捉，转化为动态的教学资源。要善于调动学生的知识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励，适时引导学生下笔成文。二、读中学写趁热练读写结合的作文教学是一个动态的开放的教学系统。很多老师在指导读写结合的时候，不知道从何下手，对于读写结合缺少一种规律

22、性的认识和总结。1、结合点在特色段落。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。就是抓住了读写的最佳结合点。2、结合点在思路章法。文章有法，文无定法。有法与无法是辩证的统一。初学时有法，创新是无法。有法是基础，是借鉴，是模仿，是“学得”；无法是提高，是创新，是悟得，是“习得”。能教好作文是很难的，能探索出作文思维的规律是更难的。我们通过研究，认为读写结合的最佳

23、结合点就是思维。思路章法是思维的外化。笔者悉心研究小学作文，分析各类文章，认为天下文章不外乎四种基本章法模式：即三段式，纵式、横式、总分式。思维模式见下图：三段式纵式横式总分式地点变化题总（开头）分（中间）总（结尾）题题题中间结尾开头结尾例如我在教学落花生一文时，我就是抓住“种花生收花生议花生”这一章法的结合点，引导学生观察校园门口的大柳树，指导学生按“栽柳树育柳树议柳树”的章法进行模仿和创新。我班有个学生杨小丽写了一篇成功的佳作垂柳。大家可以欣赏一下：垂柳我家的门前有一条小溪，小溪边有一块空地，妈妈经常叨念这块地空着怪可惜。我上小学一年级的那年的春天，有一天，爸爸说：“我那里有两根柳枝，就栽

24、在这儿吧。”我们姐弟几个都很高兴，挖坑，栽树，浇水，没过一个月，它们便长出了嫩芽。我们有时候给它浇水，有时候还给它捉虫子。又过了几年，它居然长成了枝繁叶茂的大柳树。去年夏天，有一天中午吃过午饭，我和爸爸，妈妈，还有哥哥，妹妹在柳树下面乘凉，爸爸说：“我出个问题考考你们好不好？”我们异口同声地说：“好。”“谁能把柳树的好处说出来？”哥哥说：“柳树可以供人们做家具。”妹妹说：“柳树可以让人们乘凉。”我说：“柳树很容易活，载到哪里都可以生长。这就是它的好处。”爸爸说：“柳树的好处很多，有一样最可贵：你们没有看见柳枝总是向下垂的吗？它总是低着头，象征着它的谦虚。柳树不像其它的树那样，总是争着望上长，争

25、着接受阳光，而总是望大地上看，它没有忘记生养自己的土地”我们都点了点头。爸爸接下去说：“所以说你们长大了要像柳树那样”我急忙接上说：“长大了无论走到哪里，都不要忘记养育我们的父母，不要忘记生我养我的家乡。”爸爸说：“对！这就是我对你们的希望。”这时，午睡的人都起来了，炎炎的烈日更浓了，但我却不觉得热，父亲的话深深地印在了我的心上。在这里，小作者巧妙地模仿了落花生一文的章法模式，采用了叙事的手法，按照“栽柳树育柳树议柳树”的顺序，重点写了“议柳树”一部分内容，详细地描绘了柳树的精神品质的特点：“它总是低着头，象征着它的谦虚。柳树不像其它的树那样，总是争着望上长，争着接受阳光，而总是望大地上看，它

26、没有忘记生养自己的土地”。并且由此引申出一个深刻的哲理，表达了作者热爱家乡，热爱祖国的思想感情。实在是一篇成功的练习。我们在阅读教学中，抓住了读写结合的“点”，品“新”析“异”，不就能失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，就可以走向读写结合的最佳境界。荷花白莹莹今年夏天的一个星期天，我和爸爸一块来到公园。一场雨过后，空气格外清新。我们刚进大门，就闻到从荷塘飘来阵阵沁人心脾的清香。我想荷花一定开了不少了，便径直奔向荷塘。在荷塘边凭栏俯视，只见荷塘里开满了白色的、粉红色的荷花。那白的像雪，粉红的像彩霞。有的躲在叶子背后，露出半张脸

27、，像含羞的小姑娘；有的从荷叶中探出头来，亭亭玉立，含笑怒放；有的才刚刚含苞，像睡美人还没醒呢。那一张张圆盘似的碧绿荷叶，有的高出水面，有的贴在水上，高高低低铺满了池塘。叶上的水珠在阳光下熠熠闪光，像一颗颗晶莹透亮的珍珠。偶尔一阵微风吹过，那荷花便迎风摇摆，宛如无数穿着绿裙子的美丽仙女，在湖面上翩翩起舞。爸爸便告诉我：“荷花是荷开的花。荷也叫莲，是水生草本植物，。到了八月莲花凋谢了，还留下绿色的花托，结着莲蓬，里面藏着二三十颗莲子，池底的污泥中还长着鲜嫩的莲藕。莲子是可口的滋补品，它不仅可以供人观赏还可以人药治病；莲藕可以吃，也可以制成藕粉，是夏季清凉食品，荷对人类的贡献可大啦。你看，荷花生在污

28、泥中，艳丽不妖娆，香气清幽，所以古人称赞它是”“出污泥而不染！”我赶紧接着说。“对！”爸爸笑着说，“荷花不仅漂亮，而且精神高尚。”这次赏荷，使我对荷花有了更深的了解，我更爱荷花了。我们阅读别人的作品，就是要注意学习别人的写作方法，就是要在学习的过程中善于借鉴，贵在创新。垂柳一文的小作者借鉴了落花生一文的叙事的手法，而又有所创新，小作者按照“栽柳树育柳树议柳树”的顺序，重点写了“议柳树”一部分内容，详细地描绘了柳树的精神品质的特点：“它总是低着头，象征着它的谦虚。柳树不像其它的树那样，总是争着望上长，争着接受阳光，而总是望大地上看，它没有忘记生养自己的土地”。并且由此引申出一个深刻的哲理，表达了

29、作者热爱家乡，热爱祖国的思想感情。荷花一文的小作者写这一篇文章，是按照看荷花，议荷花的顺序来写的。在我和父亲的议论花生的过程中，通过我和父亲的对话，来点明文章的中心思想。从而赞美了荷花的品格：“出污泥而不染！”说明了一个做人道理-人应该像荷花那样，“出污泥而不染。”读写结合的核心有三大要素仿、变、创。所谓仿、变、创，就是引导学生读中变，变中练，在模仿中创新，在创新中模仿。比如我们可以以文章中的特色段落为结合点。好文章总是有一两个特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，

30、用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。就是抓住了读写的最佳结合点。小学生练习写作，其实是属于启蒙阶段，重在模仿，巧在兴趣，妙在创新。文章有法，文无定法。有法与无法是辩证的统一。初学时有法，创新是无法。有法是基础，是借鉴，是模仿，是“学得”；无法是提高，是创新，是悟得，是“习得”。我们应该抓住读写结合的“点”，品“新”析“异”，不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，从而走向读写结合的最佳境界。在具体到一篇作文教学时，基础作文强调“以写促读”练作文，是先写后读，是读得进、记得住、用得出。它与传统的作文模式

31、不同，其训练流程可以概括为：尝试习作以读导写讲评指导修改初稿。如指导学生写我爱家乡的一文时，首先让学生试作，然后浏览学生的初稿，掌握作文中的主要问题，挑出典型，分析优缺点，再指导阅读我爱故乡的杨梅，从中学习作者的写作方法，让学生对照课文找出习作中的差距，认真揣摩课文的结构，语言，最后一边阅读思考，一边修改习作初稿。新课程下的作文教学应该提倡多维练习。多维练习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的，它着眼于学生的健康成长和终身发展，使练习的内容多元和开放，让练习充满乐趣。多维练习，首先要立足应用。在努力将练习的基础性与开放性结合起来，体现练习内容的多元化。在比如在教学落花生一文时，我们设计

32、了这样的练习：“我们的家乡有很多土特产，学了落花生一文，想一想，你喜欢哪一种土特产，然后为自己家乡的特产写一句新颖的广告语。请你把广告的创意画下来。”这种练习题目，既立足应用，又体现了人文关怀，具有亲和力，关注个体的处境和需要，体现个性的差异，让每一个学生放飞思想，张扬个性，促使学生最大可能的实现自身价值。其次要体现过程。促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。新课程关注的不仅仅是学习结果，更重要的是关注学生的学习过程以促进学生的发展。所以，我们的习作练习应该设计出能够展示学生学习过程（如思维过程、动手过程、活动过程等）的题目，以促进学生的发展。在教学中，我们经常布置一些这样的题目：学习了这篇课文，你又悟出了什么学习方法，请你把自己思考的过程写出来；学会了这个生字，请你想一想，你