湖心亭看雪评课意见.docx
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湖心亭看雪评课意见
《湖心亭看雪》案例推荐意见
三维目标
1、知识与技能 掌握文章基本内容，熟读课文。
初步了解白描的写作手法
2、过程与方法 扫除语言障碍，积累文言实词和虚词
3、情感态度与价值观 通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
知识目标：
1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
能力目标：
1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
德育目标：
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
《湖心亭看雪》是清代文学家张岱的作品，文章描写的是作者观看雪后西湖的美景。
如果按传统的教学方法，教师主要领着学生理解生词，串讲课文内容就可以完成本节课的教学任务，但老师一改以往的教学模式，采用了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节奏张弛有道，知识系统由浅入深，由读促学。
老师的这堂课整体安排井然有序，条理清晰：
对文本关注全面细致，从字词的疏通，到朗读的指导，写景句子的品味及内容主旨的理解等等……正如朱光潜说的一句话“慢慢走，欣赏啊！
”在课堂教学中老师抓住文中的一个关键词“痴”解读全文以及张岱所要表现的爱国情感。
首先让学生在文中找到一字来概括张岱的形象——痴，并引导学生去文中搜索哪些方面表现出张岱的“痴”。
这里学生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，学生认为时间之晚，天气之冷，当别人在家取暖时，他选择了独自去看雪景。
在这里，学生总结出他这是“行”上的痴。
除了“行痴”之外，还有什么呢？
学生便更进一步的挖掘课文中的“痴景”、“痴遇”。
老师不单停留文章的表层，更通过对“金陵”理解提升了文章的主题。
即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思，故国之痛。
整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。
这堂课除思路清晰之外，其对语言的品味分析更是精湛，体现了“文本细读”的教研主题。
如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？
老师引导学生抓住一个连词“与”。
老师问学生：
“文中的‘天与云与山与水’，作者明明可简洁地说‘天与云与山与水’，为何又非要多添一个‘与’字呢？
”这便引发学生的思考，以一个“与”字，用在这里到底有什么好处。
后来学生联系整个意境的话，便自然得出。
因为那时雾气很大，用“与”可意为因看不清而连成一片，而不用“与”，就给人一种孤立的感觉。
当学生有了这层理解之后，再联系后面的“上下一白”，便能感受到一种浩大之气。
这便由一字引到一句，再由句引到一种意境，最后发出自身渺小之感。
而后再引导学生读出个中的味道。
除这里之外，老师借用量词替换法，来引导学生去理解古文背后的意蕴，如“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
” 此句中量词的使用妥当不妥当？
是不是要改成“长堤一道、湖心亭一座、与余舟一只、舟中人两三个而已”？
为什么？
即第一组是原文，第二组将量词替换：
痕（道）——堤、点（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（个）——人，量词替换后，学生便自然而然体会到替换后的字将破坏原有的浩大之气，且与当时雾气大的环境相抵触，最后引到“人生如沧海一粟”，作为明朝遗民张岱的沧桑之感。
对于语言的品味，老师做到细致入微。
在品味这个句子时，老师还自然地融入了“通过对典型句子的分析抓住了对景物白描的写法，领略到这种写法能抓住事物特点、语言精练、准确。
”的教学目标的达成。
这时学生纷纷调动自己的思维、积极和同学交流，有的说出了“欲把西湖比西子，淡状浓抹总相宜”等等。
但同时课堂也暴露了一些问题：
课堂上学生发言略显不足，没有充分调动学生学习积极性，并且对学生的回答没有给予积极的评价。
课堂上教师的教学机智还有所欠缺，总想着自己的设计步骤，学生回答打乱自己的预设后不能及时调整步骤。
再是对本文中中国文人的思想内涵挖掘还不够，显出教师的文化底蕴的不足。
我的思考：
一、课堂上出现学生的精彩回答，教师应怎么办？
应整合、提升，并给予适当的鼓励评价。
二、一堂好的语文课须依赖于教师深厚的学术功底和教育机智，更依赖于教师丰厚的人文底蕴和深刻的思想见地。
新课程三维教学目标是什么同以往的教学目标相对比有什么新的意义
新课程三维教学目标是什么同以往的教学目标相对比有什么新的意义对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
1．认识和能力目标。
“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。
从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。
比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜在能力。
”
2．过程和方法目标。
课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。
提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
3．情感态度和价值观目标。
“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。
“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。
在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。
4．理清三维之间关系。
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。
在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。
在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
5．整合三维目标。
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。
如，第一学段“口语交际”第6条规定：
“有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。
“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。
在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
从自己的课堂教学中谈如何如何落实三维目标
小学语文课堂教学中如何落实三维目标
理论文摘
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。
为体现这一理念，新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。
在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？
这里谈谈我的一些认识。
所谓三维目标是指：
“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:
（1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了语文课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。
（2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习语文。
（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。
把抽象的语文知识通过生活化的语言，转化成语文问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。
有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。
（一）主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。
重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。
1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。
其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。
2、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。
学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。
（二）教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。
把三维教学目标具体化，应包括以下内容：
1、教学对象；
2、学生的行为；
3、确定行为的条件。
条件是指能影响学习结果所规定的限制；
4、程度。
程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。
当前，课改正在全国蓬勃地展开，激烈的碰撞最后演变为几对观念的对决，也成为检验新旧课程的分水岭，那就是：
课堂到底是关注学科抑或是关注人？
是重结论抑或是过程？
是问题性教学抑或是问题教学？
下面我就这三个问题谈谈自己的体会和认识。
第一、关注学科的人文性。
充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？
我认为：
应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；如果要用一句话来概括，那么就是：
焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
这样的课堂，也就是新课程所追求的数学课堂。
我们说，一个平凡的老师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就可以展开如此富有诗意的课堂图景。
新课程的理想课堂并非高不可及，首要条件是教师全身心的投入倾注出满腔的爱。
因而，在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：
即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。
因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
赞诃夫说过这么一句话：
“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。
”
伴随知识的获得，他是变得越来越有同情心和爱心，越来越有责任感，还是反过来，越来越没有教养、同情心、爱心？
所以现在新课程讲三大目标体系，讲培养人，淡化学科意识，注重人文教育。
第二、关注结论更关注过程。
（一）结论与过程
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，强化体验。
体验是教学过程的显著特征，是达成“三维”教学目标整合的介质。
如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。
要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生对问题的独特阐释和创新理解，相信学生的自我经验，肯定学生的自求自得。
结论跟过程可以说是教学过程中一对非常核心的关系。
传统上基本是重结论的，它有过程，但它是从属服务于这个结论的。
只有结论才是目标。
新课程非常强调过程，认为过程本身就可以是课程目标、教学目标。
课标在阐述目标时就是让学生去经历一下、感受一下、想象一下、思考一下、尝试一下，这本身就是目标，不是说你尝试一下最后得出什么结论，这个结论才是目标。
过程本身就是目标。
从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。
从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。
如果不经过一系列学生的独立思考、质疑、想象、操作、观察、体验，不经过一系列非常丰富的过程，那么这个结论的获得可能就失去了它的前提和意义。
这个过程变得比结论还更重要。
现在我们提倡研究性学习，实际从小学就开始要求，不要说小学生，就是本科生、研究生经过一段时间研究，它得出的结论可能十九世纪就己经达到了，但你能说这个没意义吗？
但是这个研究过程对个人的素养是至关重要的。
你要小学生就开始研究性学习，就要成为小发明家、小创造家，那是根本不可能的。
这也不是目的，目的就是获取这么一个研究意识，这就是一个非常重要的素养。
从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的"好学生"。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的"长效"、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
（二）、体验学习
“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，“心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握知识，就必须用内心的创造与体验来学习。
体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。
学习中的体验是学生个体在学习活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对学习事实与经验的理性认识和情感态度。
当然，强调个性尊重差异，并不表示对学生自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富。
第三、培养学生的“问题意识”，促进学生的思维发展
没有问题的学生不是好学生！
新课程认为，教师不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识加深问题的深度探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
总之，问题意识是学生进行学习特别是创造性学习的重要心理因素。
要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。
著名教育家、原复旦大学校长、现被聘为英国诺丁汉大学第一位华人校长的杨福家教授说得好：
“什么叫学问？
就是学习问问题，而不是学习答问题。
如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。
” 创造性并不神秘。
这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的、与生俱来的天然禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。
它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。
要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。
问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。
问题意识是怎么日益萎缩的？
当小孩开始学会说话以后，最多的就是问题：
“这是什么?
那是什么?
”无穷无尽的问题。
当你回答了他的问题，他接下来就是新的问题——“为什么?
”“没有什么为什么。
”这是我们经常听到的家长对孩子的回答。
“那为什么没有什么为什么?
”家长以为可以搪塞过去了，不料引来了更大的麻烦。
“……你长大了就知道了。
”
学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，我把这种教育称为“去问题教育”。
而美国人却不这样理解教育，他们认为：
学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。
老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。
老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不“投降”：
“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。
”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
这就是以问题为纽带的教育。
教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自已对解决问题的独立见解为目的。
总而言之，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。
只有广大教师都能深刻认识三维目标的含义，并在实践中不断探索和反思，课程改革才能沿着正确方向进行。
老教师与新教法评《湖心亭看雪》
作者:
加入日期：
06-11-12
老教师与新教法~
评《湖心亭看雪》
2005年11月23日星期三第四节课，听了一节语文课《湖心亭看雪》，班级是二年二班，执教者是语文组郭邵慧老师。
《湖心亭看雪》是一篇文言文，作者是清代文学家张岱，这篇文章描写的是冬天在西湖看雪的美景，如果按传统的教学方法。
教师主要领着学生理解生词，串讲课文内容就可以完成本节课的教学任务，但郭邵慧老师一改以往的教学模式，采用了新课程标准提倡的新理念与新教法，使学生在合作学习与自主学习中尝到了学习的乐趣，培养了学生的自主学习与探究学习能力。
我认为本节课的新教法主要体现在以下几个方面：
1、 课前热身：
通过本环节的学习，学生掌握了课文常识、生字注音、生词意义。
为下个环节领会课文意义、品读课文语段以及探究学习扫除了障碍，起到了很好的奠基作用。
2、 品读：
本文改变了文言文的字字串讲、句句分析的方法，而对一些好的句子进行品读。
通过品读学生领会了文章的意义、意境以及句式美如音韵美并学会了什么是扩大夸张、缩小夸张和提前夸张这种修辞方法。
通过品味、赏析让学生真正感悟祖国河山的美好可爱并体会到了作者深厚的文学功力。
3、 探究学习：
本节课在分析课文的写作方法时，采用了探究学习的方法。
学生通过对典型句子的分析抓住了对景物白描的写法，领略到这种写法能抓住事物特点、语言精练、准确。
同时用了排比句式。
使句子整齐有气势读来朗朗上口。
4、 积累与交流：
在品析课文探究学习之后、郭老师又引导学生把学过的有关西湖的诗句互相交流一下。
这时学生纷纷调动自己的思维、积极和同学交流，有的说出了“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”“欲把西湖比西子，淡状浓抹总相宜”等等。
真正达到了书到用时方恨少的效果。
这一环节的设置使学生运用了学过的知识，也尝试到了学以致用的乐趣。
此外，郭邵慧老师在语文组来说，可以说是一名年龄偏大的中年教师，对于一个老教师来讲，郭老师能积极的接受新课程理念，运用新教学方法，可贵的是她在教学过程中制作了新颖实用的课件，使本节课真正达到了和谐互动、探究创新的教学效果。
如果本节课在过度语和结束语方面在自然亲切些，效果就会更好。
另外郭老师口语中经常有“那么”重复出现。
也多少影响了她语言的简练。
虽然这些并不影响本节课的整体效果。
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