部编人教版一年级语文上册《乌鸦喝水》教案教学设计.docx

部编人教版一年级语文上册《乌鸦喝水》教案教学设计.docx

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部编人教版一年级语文上册《乌鸦喝水》教案教学设计

《乌鸦喝水》教案一

【教材分析】

课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝到了水的事；可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。

这个故事内容简单明了，学生大多听过。

本课内容通俗易懂，很适合学生阅读。

“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

”课后的这一问题，给我们留下了广阔的思考空间。

【教学策略与设计说明】

为了实现语文学习的自主化、个性化，在教学中，教师应采取各种方式激发学生学习的兴趣。

本课设计注重创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会；鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力；在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而促进学生的发展。

【教学目标】

1．认识“乌”“鸦”等11个生字，会写“只”“石”等5个字。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文；通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程；能用“渐渐”说句子。

3．明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

【教学重难点】

识字，写字，感悟课文。

【教学准备】

小口瓶子、石子、水、课件。

【教学过程】

一、激趣导入

1．出示乌鸦图片，谈话导入：

小朋友们听过关于乌鸦的故事吗？

（《小乌鸦爱妈妈》，《乌鸦反哺》的故事）

2．乌鸦不仅是个孝顺的好孩子，还十分聪明可爱呢，今天我们就来学习另一个关于乌鸦的故事。

3．板书课题，学习“乌”“鸦”，学生用自己喜欢的方法记住这两个字。

二、初读感知，学习生字

1．请小朋友打开课本，自由读课文，遇到不会读的生字，借助拼音多读几遍。

2．检查字词学习情况。

课件出示生字。

（1）指名读字，其他小朋友注意正音。

“乌”“鸟”你有什么好办法区别他们？

请跟你同桌讨论你的记字办法。

交流识字办法：

（石—右、办—为；渐：

水车有千斤重；瓶：

瓦片并在一起）

有两个字很相像，怎样记住并区分它们呢？

（乌鸦黑，看不到眼睛；小鸟能看到眼睛）

（2）给生字找朋友，巩固记字。

（3）去掉拼音你还能读出来吗？

分小组比赛读，“开火车”读，齐读。

3．播放动画课文，生了解课文内容。

三、再读课文，感悟内容

1．出示乌鸦喝不到水的插画。

课文哪个自然段写的是这幅图的内容？

找出来认真读读，说说你知道了什么。

交流汇报。

2．如果让你在火辣辣的太阳下跑了很久，流了很多的汗，你会不会口渴？

（会）口渴是什么感受？

（口渴了真难受！

）乌鸦虽然找到了水，可是却喝不着水。

板书：

遇到困难。

乌鸦为什么喝不到水呀？

你能找出这个句子画下来吗？

快试试。

（指名读句）

这时乌鸦的心情会是怎样的呢？

我们再读读课文第1自然段，读出你的体会。

“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦和心急。

“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。

“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。

“怎么办呢？

”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力寻找解决问题的办法。

指导中，要让学生自悟自得；学生读不好的地方，老师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地方，也可以让学生范读。

3．我听出来了，乌鸦是真着急呀！

可是光着急不能解决问题呀！

那么应该──（板书：

“想办法”）乌鸦想出什么办法来了？

大家读读课文第2自然段、第3自然段。

朗读第2自然段，分小组讨论：

看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？

少许小石子行吗？

许多石块行吗？

4．现在我们按照乌鸦的办法来做个实验，请仔细观察，看看你发现了什么。

师实验演示。

（发现瓶子里的水渐渐升高了）

出示课件，试着用“渐渐……”说句子。

比如：

天气渐渐热起来了。

我们渐渐长大了。

5．你看，乌鸦用这个办法解决了困难，它喝到水了！

心里多高兴啊！

（出示乌鸦喝到水的插画并板书：

解决困难）让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段。

[设计意图：

根据学生活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，通过实践激发学生的学习兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。

]

6．乌鸦喝水这个故事多有意思啊！

让我们把它背下来好吗？

提示方法：

（1）想想乌鸦先遇到了什么困难，接着它想出了什么办法，最后怎么样了。

（2）把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。

（3）用自己喜欢的方法背。

（学生练习背诵，全班试背）

[设计意图：

由指导背诵发散开去，引导学生自己悟出背诵的方法：

看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。

]

7．发散思维：

如果旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

同桌讨论、汇报。

你们喜欢这只乌鸦吗？

用一句话夸夸它。

四、巩固生字，加强记忆

1．指导“乌”“鸟”两个字的区别。

它们哪里一样，哪里不一样？

怎样记住？

（乌鸦全身是黑色的，看不见眼睛，所以没有点，小鸟的眼睛滴溜溜转，所以不能忘了加上眼睛）

2．小结：

我们通过形近字比较，识记生字；找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近？

你能用这个办法学习其他生字吗？

3．学生汇报。

五、写字指导

1．复习笔顺规则：

从左到右、从上到下、先中间后两边。

2．找一找，哪几个字写的时候是从左到右？

（法、找、许）

3．这几个字的结构有什么相同的地方？

（左右结构，左窄右宽）

4．学习生字“只”“石”“多”“出”“见”。

“石”字的撇要写长，与上面的横交叉但不能出头；“出”字中间的竖是一笔，不能断开。

5．学生进行书写练习。

六、作业布置

完成同步试题一。

【板书设计】

乌鸦喝水

找水喝——喝不着？

遇到困难

找石子——喝着了！

解决困难

《小蜗牛》教案一

【教材分析】

《小蜗牛》是一篇想象奇特的童话故事。

本文写了蜗牛妈妈让小蜗牛去树林里，经过一年四季的变化，小蜗牛却一无所获。

这个故事主要以对话的形式进行，弦外之音，即寓义也极为丰富，第一，小蜗牛听了妈妈的话却什么也没有得到，启示我们做事要把握时机；结合自身实际考虑；要有自己的思考和判断，不能光听信别人的话等等。

第二，喻示了时间的宝贵与事物的转瞬即逝，在小蜗牛的爬行中，春去冬来，叶绿叶黄，转眼四季就过去了；在蜗牛妈妈与小蜗牛的对话中，草莓没有了，蘑菇也没有了；它启示人们要珍惜时间，爱惜身边的事物，要和时间赛跑。

这个故事的启发意义很大，在教学时要注重学生的看法，注重启发引导。

【学情分析】

低年级的学生喜爱看故事，听故事。

本文的内容浅显，对话语言切近生活，易于学生理解。

但孩子在听故事时，往往只注意到故事中显著的特点，易被一些表面的东西所吸引，而其中隐含着的美是不易被孩子注意，在教学中，我们应该试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美景，这是非常有益有趣又可行的。

另外，学生对本文寓意的理解上会有一定难度，需要教师加以引导。

【教学目标】

1．认识“住、孩”等12个生字，会规范书写“对、妈”等4个生字，认识部首“王”。

2．正确，流利地朗读课文，理解“好久”等词语的意思。

3．能说出四季特定的景象，感受故事中“反复”表达。

【教学重点】

准确识记12个生字，会写4个生字；正确流利地朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

感受故事中的“反复”表达，体会故事中的丰富含义，懂得一定的道理。

【教学准备】

生字卡片、多媒体课件、学生搜集有关蜗牛的资料。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、谜语导入

今天老师给大家带来了一个谜语，大家瞧。

课件出示：

没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

（打一动物）（谜

底：

蜗牛）

认识蜗牛：

说说你对蜗牛有什么了解呢？

（生自由谈）

蜗牛有甲壳，形状像小螺，颜色多样化。

头有四个触角，体长一厘米左右。

爬动时头伸出，受惊时头缩进甲壳中。

蜗牛身上有唾涎，能制约蜈蚣、蝎子；爬过后会留下一条长长的银痕。

六、七月热时会自悬在叶下，慢慢往上爬，直到唾涎完了后死亡。

蜗牛在干旱地方只有雨后才出现，晴天几乎见不到。

（教师相机播放视频《蜗牛》，引生了解蜗牛爬得慢的特点。

）

想知道小蜗牛发生了什么故事吗？

那就跟随蜗牛一起走进课文吧！

二、初读课文，识记生字

1．同学们，我们先来读一读小蜗牛的故事，请同学们看自学要求。

（1）大声朗读课文。

（2）标注自然段。

（3）圈画生字词。

2．同学们，读了课文，你知道蜗牛带我们走了哪几个季节吗？

（春夏秋冬）

3．小蜗牛还要给同学们介绍新的生字朋友，同学们想交朋友吗？

那现在就和蜗牛一起去认识吧！

课件出示：

住孩玩吧爬呀发芽久回全变

（1）男女生分别领读生字词。

（2）同桌互考生字，给自己认错的生字做上标记，再请同桌教读几遍。

（3）生生提醒。

（学生提醒所认生字当中应该注意的地方，或者说说自己记住生字的方法。

）

（4）去音齐读。

【播放生字flash】认识偏旁“王”。

（注意“王”字变成偏旁时第四笔“横”变成“提”。

）

4．摘苹果的游戏巩固生字。

5．小蜗牛走迷宫游戏巩固词语。

（词语：

住下、孩子、玩具、好吧、发芽、回来、好久、全部、爬呀）

三、指导写字

课件出示：

对妈全回

1．仔细观察、分析，发现识记规律，如：

（1）“妈”和“对”都可以用加一加或者换偏旁的方法识记。

（2）“全”是人+王。

2．教师范写，学生在田字格里跟写，引导学生注意以下几点：

妈：

注意左边“女”的笔顺，第三笔是横。

全：

上下结构。

回：

6画，要先写外面的口（不写最后一笔），再写里面的小口，最后关门，整个字的字形稍扁，上宽下窄。

四、看图识字

【课件展示蜗牛、柳芽、草莓、蘑菇的图片】根据图画，你能猜出下面词语读什么吗？

蜗牛发芽草莓蘑菇

五、布置作业

会认、会写本课生字，熟读课文。

第二课时

一、激趣导入

今天，我们就和小蜗牛一起去感受一年四季的变化。

二、精读课文

1．课件出示：

蜗牛一家住在小树林的旁边。

（1）（出示生字卡片“旁边”）“旁边”是什么意思？

（2）齐读第一自然段，运用“旁边”一词造句。

我的旁边坐着（）。

文具店在我们学校的（）。

2．课件出示：

春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：

“孩子，到树林里去玩吧，小树发芽了。

”

（1）什么景物的变化让蜗牛妈妈知道春天来了呢？

（小树发芽）

（2）你还能从哪些景物中知道春天来了呢？

（冰雪融化、燕子归来，春风拂面，阳光和煦，树叶嫩绿等。

）

3．春天这么美丽，小蜗牛向小树林出发了。

（1）等到小蜗牛爬到树林里，小树又变成什么样了呢？

（小树长满了叶子，碧绿碧绿的。

）

（2）它爬了多久才爬回来呢？

（好久，理解“好久”。

）我们从哪个词语可以看出小蜗牛爬的时间长？

（爬呀，爬呀。

）我们应该怎么读这句话？

（读出时间的漫长来。

）

课件出示：

小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

体会“爬呀，爬呀”的表达。

（个别读，齐读。

）

（3）小蜗牛在树林里看到了什么？

（引导学生说出碧绿碧绿的树叶。

）

①除了碧绿的树叶，它还看到了什么？

你能填一填吗？

（引导学生说出形容词，例如鲜红鲜红的）

课件出示：

它说：

“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多（）的草莓呢。

”

②你还能说几个这样的词语吗？

（嫩绿嫩绿）的树芽（碧绿碧绿）的草地（金黄金黄）的果子

（火红火红）的太阳（粉红粉红）的衣服（雪白雪白）的棉花

4．碧绿的树叶，鲜红的草莓，这时候其实已经是什么季节了？

（夏天）蜗牛妈妈又让小蜗牛去树林里干什么了呢？

（摘草莓）（生齐读第三自然段。

）

5．等到小蜗牛爬到树林里，还有草莓吗？

（生答）

课件出示：

它说：

“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇。

树叶全变黄了。

”

（1）树叶由夏天的碧绿变成现在的金黄，小朋友们，你们说现在是什么季节了？

（秋季）

（2）“秋天，小树林变成了金黄色，满树的叶儿随风飘舞，轻轻落到地上，让大地也变成了一片金黄，你觉得小树林怎么样？

你好像还看到了什么景物呢？

（也可以谈树林外秋天的景色，高粱熟了，苹果红了，葡萄紫了，北雁南飞等。

）

（3）同学们，小蜗牛爬到树林就爬了整整一个夏天，这说明它爬的十分（慢）。

我们再读一读它是怎么爬的？

课件出示：

小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

A读出时间的漫长和小蜗牛爬的速度之慢，“爬呀”语速放慢，重点突出“好久”。

B你能用“爬呀，爬呀”说句话吗？

C练习用“反复”的表达说话。

走呀，走呀

写呀，写呀

（4）妈妈让小蜗牛去采草莓，草莓没有了，蘑菇长出来了，如果你是小蜗牛，你会怎么办？

小蜗牛又是怎么做的呢？

（回去告诉妈妈）

6．齐读第五自然段，蜗牛妈妈又让小蜗牛采蘑菇，你们猜一猜，小蜗牛能采到蘑菇吗？

（不能。

小蜗牛爬的慢，等它爬到树林，就已经是冬天了。

）

7．小树林里的冬天是什么样的呢？

妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。

（齐读）

三、拓展延伸

1．你能连一连吗？

【课件出示四个季节的树的图片】让学生根据图片辨认季节。

2．你能告诉我，小蜗牛为什么什么也没有得到吗？

（预设一：

时间流逝的很快，但是小蜗牛爬得慢。

预设二：

小蜗牛只会听妈妈的话，不会自己思考，抓住时机，做该做的事。

）

3．你觉得小蜗牛是个怎样的孩子？

（小蜗牛是一个听话但是不会动脑筋的孩子。

）如果是你，你打算怎样做？

（结合自身实际（爬得慢），抓住时机。

）

4．我们一定要在小蜗牛的身上得到启发，做一个会思考、能够抓住时机的孩子。

让我们再来看看这个故事吧。

【播放动画课文《小蜗牛》】

四、布置作业

把小蜗牛的故事讲给你的爸爸妈妈听。

【板书设计】

小蜗牛

小树发芽春天

树叶碧绿夏天

树叶变黄秋天

树叶掉了冬天

部编版一年级上册语文教学计划及进度表

一、学情分析

本班共有学生42人，学生年龄小自我约束力不强。

因此，开学初，首先引导学生通过介绍我和我的家庭,增进相互了解，促进相互认识,更好地适应小学生活,同时鼓励学生牢记一些简短的口令,便于有序开展课堂活动;第二语文课堂中注重劳逸结合，逐渐培养学生的有意注意力。

第三关注学生良好的学习习惯培养,比如正确的坐势、握笔姿势、学具摆放等;同时采取积极正面的强化教育。

对于个别学生没有掌握正确的执笔方法，鼓励家长与老师一起努力,不断纠正、督促孩子执笔姿势。

至于其他方面还有待于在今后工作去了解。

2、教材分析

本册共有八个单元,每个单元有主题。

每个单元后还是“语文园地”,最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。

1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读（其中识字1个单字,包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等,强化母语文字的意识,体现识字的传统经验—口语基础学识字:

注重幼小衔接,避免突然的陌生和枯燥。

《识字表》安排300个汉字。

《写字表》安排100个汉字。

在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》,提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个,对规范笔画的称谓很有好处。

新教材的标题是《我上学了》,以受教育者的视角呈现,体现以学生为本的思想,定位准确。

内容分别是：

“我是中国人”我是小学生（含《上学歌》）我爱学语文（分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务:

阅读、写作、运用），语文任务明确。

安排识字10课，阅读课文14篇，既有天上地下奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。

又有对学生自己的活动、情感、成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。

还有体现国家意志，比如“我是中国人”“升国旗”。

也有体现社会主义核心价值观，比如经典古诗文等，但对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需要过度解释，不需欣赏分析。

关于口语交际--增强对话性。

新教材口语交际一共安排了4次，分别是《我说你做》、《我们做朋友》、《用多大的声音》、《小兔运南瓜》，基本是日常生活的自然对话。

从这，我们可以体会到编者的用心：

“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。

关于课后练习---朗读最重要课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。

新版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”（或读读说说、说说画画等）。

24篇课文（包括识字的10课），除了“识字1”《天地人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1~2题（只有两课安排了3道题）。

其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的；背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。

新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意一的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”等。

除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。

还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。

关于语文园地---趣味与积累。

语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。

全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数学诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。

姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现中”。

“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。

教材安排了4首古诗和两次格言的学习。

“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。

“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。

本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。

总之，此教材全面落实课程标准理念“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活动开放等理念。

3、教学目标

（1）汉语拼音

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读章节，能准确地拼读章节，正确书写声母、韵母和章节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（2）识字和写字

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字300个，会写其中的100个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（3）阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

（4）口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、在教学中有机渗透德育、法制教育，提高学生素质及守法意识。

5、阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。

6、把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。

7、建立学生自主阅读，鼓励家校携手为孩子阅读鼓劲加油。