红军镇中心学校小课题研究实施方案.doc

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红校发〔2014〕28号签发人：

敖宏刚

红军镇中心学校

关于印发《红军镇中心学校教师小课题研究实施方案》的通知

各完小、各处办：

为贯彻落实安教研发〔2012〕2号、旬教发〔2007〕80号和《旬阳县旬阳县师训教研中心关于“十二五”课题研究的指导意见和具体要求》文件精神，加强小课题研究的过程性管理，确保小课题研究工作在科学、规范和有效的轨道上良性运行，增强小课题研究的针对性和实效性，促进教师队伍专业化成长。

现将学校制定的《红军镇中心学校教师小课题研究实施方案》印发给你们，请予贯彻执行。

红军镇中心学校

2014年8月28日

抄送：

旬阳县教育体育局，旬阳县师训教研中心，档。

红军镇中心学校2014年8月28日印

红军镇中心学校教师小课题研究实施方案

为贯彻落实安教研发〔2012〕2号、旬教发〔2007〕80号和《旬阳县旬阳县师训教研中心关于“十二五”课题研究的指导意见和具体要求》文件精神，加强小课题研究的过程性管理，确保小课题研究工作在科学、规范和有效的轨道上良性运行，增强小课题研究的针对性和实效性，促进教师队伍专业化成长，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以《中国教育和改革发展纲要》为指针，以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，面向教师，重在通过小课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适应教育改革与发展的需要。

二、工作目标

1、营造浓厚的教育科研氛围，创建合作、共享、创新的学校文化，创建教师发展型学校。

2、研究和解决学校教育教学中的真实的问题。

以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点，教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中发现的问题进行立项研究，促进教育教学问题，特别是课改难点问题的有效解决。

3、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，实现教师专业生命的真正回归。

4、提高教育质量。

扎实、高效地研究教育教学中的现实问题，极力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。

三、小课题研究的界定

小学教师的课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。

小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。

四、小课题研究的途径

小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。

在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。

五、小课题研究的要素

小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。

小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本），做自己想做的事情，做自己能做的课题。

它的特点可以概括为：

个别化、校本化、常态化，和实践性。

小课题研究常用的方法是叙事研究。

它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟——能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。

在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。

叙事研究是解决教师“科研神秘感”的一种有效方法。

六、小课题研究的操作

（一）小课题研究的实施流程

小课题研究实施流程（12个环节）：

1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑；

2、结合重大教育教学问题子问题及双百问题未解决问题教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题；

3、教师申报课题（个人——教研组——教研处）；

4、学校教研处进行审定并批准；

5、教研处组织集中开题；

6、教师开展实践研究：

分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：

查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；

7、教研组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；

8、教研处组织中期检查与交流；

9、教师继续进行实践研究；

10、教师撰写结题报告；

11、学校积极提请师训教研中心专家结题鉴定；

12、组织开展校级小课题研究评选，对研究成果予以推广。

（二）教师小课题研究的选题

研究始于问题。

教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。

教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。

或者，通过教研组教师座谈交流，一个教研组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题——一个自己研究的个人小课题。

课题也可以从《旬阳县基础教育科研十二五规划课题指南》中选定。

（三）教师小课题研究的管理

实行个人、教研组、学校“三级管理”机制，以个人自我管理为主。

具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；教研组负责组织交流与分享、包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。

学校成立“教师小课题研究领导小组”，由校级领导、教研组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助；组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，具体工作由业务副校长牵头、教、研处负责计划推进安排，各学科、备课组、教师分头开展行动研究。

（四）研究成果评价及奖励办法

教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。

1、绩效加分办法

每年为一个研究周期，进行中期、末期2次评定。

中期进行部分项目抽查认证；末期结束前一个周进行综合项目评定认证。

评定的内容按照《教师小课题研究评价表》依次规则进行。

评价方法程序：

自评---教研组评---学校综合评。

其中学校评通过查阅综合项目内容与参考前2项（自评---学科组评）得分进行加分汇总，抽取10%得分直接加入每学期绩效分中的教师课题研究成果得分。

2、成果奖励办法

教师小课题研究综合评定等级从高到低依次：

一等奖、二等奖、三等奖三个等次，按学校相关制度奖励。

3、荣誉奖励

学校评选优秀小课题研究教师，进行表彰奖励。

优先参入校级以上优秀教师、教学能手、优质课评选。

评定标准：

“教师课题申报表”研究有价值；“中期研究报告”有理有据，材料详实；“结题报告”成果显著；有研究性论文；所填写的“教师课题申报表”、“中期研究报告”、“结题报告”材料被县师训教研中心结题，进行展评，效果良好。

（五）保障措施

学校保证经费投入，优化资源配置，为教师购置必要的学习资料，订阅各种期刊及电教资料，充分利用网络资源，为教师上网查阅资料创造条件。

七、教师小课题研究组织

1、领导组

组长：

敖洪刚

副组长：

崔兴启陈玉武

组员：

杨守成祝德存陈守敬胡进宝方仁柱余祥花胡海运汪大庆张礼林

教师小课题研究领导小组职责：

负责规划、计划、督导教师开展小课题行动研究。

中期进行检查指导；末期进行小课题鉴定评审工作，评审鉴定分组进行。

（2）指导组

组长：

杨守成

成员：

胡萍刘德贤王猛陶世林詹绪禄王佩洪玉章陈雅芹邓双徐新铭刘彪余有顺李叶斌代益成

负责组织教师学习小课题实施方案，帮助教师选题，实验过程督导检查评价指导等具体指导工作。

教师小课题研究计划具体安排：

1、3月制定《教师小课题研究实施方案》、召开全体教师会传达上级部门关于小课题研究的文件，领会精神，明确工作思路方法。

2、4月学科组进行教师小课题研究开题会，学习《教师小课题研究实施方案》布置填写“教师课题申报表”教师撰写开题报告，以学科组为单位进行交流。

3、5—8月，教师按照方案集中进行小课题实验研究。

4、9月学校组织领导组成员进行小课题中期检查工作，调研教师小课题研究进展情况，资料的积累形成情况，并作相应指导，完成中期报告并交流。

5、10—11月，教师继续进行小课题行动研究。

6、12月，各小课题进行结题工作，撰写结题报告，整理相关材料充实到小课题研究档案袋中，组织本校优秀小课题研究评选工作。