幼儿园小班个案分析与指导三篇.docx

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幼儿园小班个案分析与指导三篇

幼儿园小班个案分析与指导【三篇】

　　【篇一】

讨论对象：

熙熙

年龄：

三岁半

班级：

小六班

个案状况简述：

熙熙生性活泼好动，独立性强，擅长发觉观看事物，有肯定解决问题的力量。

熙熙父母离异，从小由外公外婆带大。

习惯指挥他人，脾气急躁，比拟任性。

每次人园时还要闹心情，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。

个案观看记录：

1．饭后看书。

幼儿主动选择了自己宠爱的区域进展活动。

今日琪琪带来了新图书，正值他看得快乐时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。

2．集体活动。

幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最终一排。

教师引导幼儿观看图片后．让幼儿自由争论。

熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还有意把别的小朋友绊倒。

教师发觉后，叫他起来回答下列问题．他答复正确。

3．表演嬉戏。

幼儿自由选择角色和材料。

熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：

“你们看，我今日要当小熊。

”这时，熙熙发觉黄黄和春明为了争小熊角．色互不相让，于是他说：

“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。

”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。

熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．

4．分组活动。

教师引导幼儿自由观看图片。

熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。

教师发觉了，瞪他一下．他回去看图片了，等教师不留意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很快乐。

一、冢园之间进展沟通

教师：

把熙熙在园表现向家长反映（主要反映以上状况）。

家长：

1．丁作较忙，很少有时间陪孩子玩：

熙熙说自己一个人很无聊，常常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2．熙熙对教师布置的任务记得牢，很愿意完成。

平常做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。

3．熙熙会主动关怀妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有急躁。

4．熙熙会自己想方法解决问题，但很爱发脾气，比拟急躁。

二、家园共同分析缘由

1．为了引起他人的留意。

熙熙生性活泼好动，宠爱表现自己，往往查找各种方式来引起他人的留意。

但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。

这说明他的心理进展水平不高，没有把握正确的交往方式，需要成人加以引导。

2．自我掌握力量差。

熙熙从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。

再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为巾心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。

三、幼儿园训练措施

1．疏导多余的精力。

多给熙熙供应活动的时机，让他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2．加强留意力的训练。

把熙熙安排在教师简单顾及到的地方，在各项活动中留意培育他的留意力并多表扬确定。

由于他承受力量较强．在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培育其急躁、专注的习惯。

3．在嬉戏中培育自制力。

熙熙喜爱嬉戏，每次嬉戏他都特别兴奋，但他经常伴有破坏性、攻击性行为。

有意让他在嬉戏中担当“重任”如让他当组长、裁判或教师、警察的角色，从而渐渐让他学会约束自己，习得内隐的嬉戏规章。

四、家庭训练措施

1．创设相宜环境进展疏导。

如在家里设置一个“美劳角”，供应彩笔、剪刀、颜料及各种构造拼插玩具，这既能对幼儿进展心理疏导又能转移幼儿的留意力。

2．以典范示范，指导幼儿正确行为。

家长在孩子犯错时要事先了解缘由，不要用“‘打”来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。

家长要教会孩子正确解决冲突的方法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。

3．淡化不良社会因素的影响。

幼儿区分力量差，仿照力量强，社会中的各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身心安康。

家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避开给孩子供应刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避开让孩子看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应立刻制止，孩子有悔过之意时应赐予表扬。

个案转化效果：

通过两个月的家园共同训练，熙熙在各方面都有了明显的进步：

懂得与同伴友好地玩．懂得遵守规章，能较好地掌握自己的行为。

同伴对他也很认可，推举他当组长、小教师等。

这不断足使他努力改正自己的不良行为，取得更大的挂步。

　　【篇二】

个案分析：

孩子们为什么争当排头

情景

随着户外音乐的响起，孩子们像要出笼的小鸟，“教师，咱们是不是要出去了?

”“对，预备排队吧。

”我的话音刚落，大宝“嗖”地跑了过来，丁丁也跟着跑到我的面前，为了当上排头，这两个人就当着我的面儿，用胳膊撞、用小*顶，都想把对方挤到后面去。

别看大宝是女孩子，她一点也不甘示弱，我拉起大宝的手，丁丁立马哇哇大哭：

“明明是我先来的，是大宝把我挤到后面的。

”我好笑地对丁丁说：

“你看，大宝已经站在前面了。

”丁丁哭得更加委屈了。

这样的状况并不少见，为了当上小排头，不管男孩还是女孩，常常发生争吵甚至用身体碰撞来到达目的。

一、缘由分析

在幼儿园，孩子们争当排头的现象屡见不鲜。

户外活动出门前，孩子们你争我抢地站队当排头。

有时，集合的信号刚发出，幼儿立即收好正在玩的玩具跑到教师的面前站队了。

户外活动完毕时，进餐音乐一响，在大型玩具上玩得不亦乐乎的孩子一溜烟儿跑下来，你推我搡地争当排头。

究竟是什么缘由亦或是什么力气促使幼儿争着抢着当排头，甚至不惜用“武力来对决”?

我曾经问过本班的孩子们：

“你们想当排头吗?

”幼儿异口同声地答复“想”。

“为什么?

”豆豆小手举得高高的：

“由于当排头可以站在最前面。

”大宝红着小脸：

“我想拉着教师的手。

”……为了更深入地了解幼儿内心的真实想法，笔者围绕“你想当排头吗?

为什么?

”这两个问题，在幼儿最放松的时间段（玩活动区的时候），对中

（1）班和中

（2）班的60名幼儿进展了单独访谈，并进展录音记录，然后进展整理分析。

结果显示，93.3％的幼儿喜爱当排头，6.7％的幼儿不喜爱当排头。

5名幼儿不喜爱当排头的的缘由分别为：

“（当了排头）就没方法和后边的小朋友谈天了”、“我喜爱站在（队）里面”、“当了排头我就不能处处看了”、“我不想走那么快”、“我个子太高了，会挡着后面的小朋友”。

依据访谈录音，我们发觉导致孩子们想当排头的缘由如下。

（一）自身需求剧烈

第一，乐于与教师亲近。

有21.8％的幼儿属于此种情形。

比方，“我想拉教师的手”、“我可以挨着教师近一点”以及“我喜爱教师”等。

这类幼儿抢排头，主要是想站在教师身边和教师亲近，引起教师留意，通过肢体的接触，感受教师对自己的爱。

中班幼儿喜爱肢体接触，拉起教师的手，不仅获得安全感，同时也满意情感的需求，心里觉得很开心。

其次，矮个子的小朋友想当排头为了看得更远。

“由于个子太矮了，不在第一排看不见（前面）”或者“当排头可以看得更远”的答复占16.4％。

他们依据自身的生理特点以及内心需要做出了清楚的答复。

从答复中可以看出，这类幼儿能精确地熟悉到自己的特点、特长或者短处，并能用适当的方法，满意自己的需要。

说明他们的内省智能占据优势，内省智能是指对自我有相当的了解，能意识到自己内在的心情、意向、特点等。

第三，有首领意识。

“当排头可以带着大家走”、“我觉得当排头是一件很幸运的事情，我可以把队带得很整齐”、“可以‘指导’后面的小朋友”和“当排头可以管别人”，有4名幼儿（7.3％）这样答复。

在幼儿群体中，总会有一些孩子，往往表现出较强的组织和领导才能。

他们喜爱参与各种集体活动，并有自己的主见，不经意间就在活动中负责一些事情。

而且，他们能主动发起嬉戏，同时在嬉戏中担当“领导”和“指挥”角色。

这些孩子首领往往清晰规章，也知道怎么做更好，他们的应变力量、交往力量、语言表达力量等比同龄孩子强，因而赢得同伴的信任和拥护。

第四，从来没有当过，想尝试。

当子游对我说，他很想当排头是由于“我从来没有当过排头。

”国翰也说：

“我很想当排头，我都没当过。

”身为教师的我感觉特别内疚。

在访谈中有3名，即5.5％的幼儿都表示“从来没当过排头，特殊想当排头”。

分析幼儿性格特点，我发觉这3名孩子都属于听话、乖巧、凡事不争不抢的幼儿。

教师认为他们很乖，不用教师操劳，所以常被教师忽视。

在我们班排头是孩子们抢来的，他们没有抢，可是内心也有当排头的愿望和想法。

（二）受教师影响

依据孩子们的答复，我们也对这一现象进展了自我剖析和反思。

从另外一个班孩子的答复中，孩子们当排头的缘由也受教师的行为影响，有些教师把当排头看做是对孩子的嘉奖和确定，有些教师则把更多的选择时机给了当排头的小朋友。

这种不恰当的做法导致孩子们争着抢着当排头。

第一，当排头的小朋友是受到教师确定的小朋友。

1班46.6％幼儿的（占总体的23.3％）答复反映出这一点。

“当排头可以带着小朋友做操”“当排头可以提示别人做操做得好不好”“可以带着小朋友走”“可以带着小朋友跑步……”而2班幼儿的答复没有类似内容。

分析两位教师的带班习惯，笔者发觉1班教师属于树典范、立典范的类型。

在户外做操的时候，1班教师指定了4名力量较强的幼儿当排头，并借助对排头的确定带动幼儿仔细做操。

如，“小排头做操真精神。

”“谁做操仔细请谁当排头。

”“请排头带着小朋友走圈。

”2班教师则是谁仔细表扬谁，走圈和跑步的时候也是教师带着。

基于以上缘由，1班有将近一半的幼儿把当小排头看作教师和同伴对自己的确定和赏识，认为只有表现好的孩子才可以当小排头，站在最前面。

而且，当了小排头以后，表现的时机更多，得到教师确定、赏识的时机也就会更多。

所以，教师的这种观念和行为就导致了期盼认可的孩子都想争当排头。

其次，获得某种优先权。

在调查中我们发觉一个有意思的现象，2班有大约40％的幼儿（占总体的20％）表示喜爱当排头是为了抢到自己喜爱的户外玩具。

这一现象不仅由于幼儿园户外器械的局限，也与教师的行为习惯有关，同时也再现了幼儿以自我为中心的特点。

2班教师在幼儿自选玩具之前，为了不消失一哄而上的现象，从排头起请幼儿依次去选择玩具。

可见，教师这种习惯的做法导致孩子们为获得好处而争当排头。

二、时机均等——让每个孩子都来当排头

在理解了孩子们想当排头的缘由之后，我觉得孩子们想当排头的愿望是可以满意的。

第一，关注每个幼儿。

并以公平的态度对待每个幼儿

幼儿都站在人生的起跑线上，教师要将时机赐予每一个孩子。

在实际教学中，之所以会消失幼儿觉得被忽视的现象，是由于教师依据不同孩子的共性和班级条件，无意中对孩子的关注有所差异。

最公正的方法就是采纳轮番的方式请幼儿当排头，满意他们的需要。

任何活动、任何嬉戏，每一个孩子都有参加的权利，孩子的愿望很简洁，只是想得到一样的时机、一样的爱。

中班幼儿已经熟悉自己的名字，教师可以通过制作“排头表格”的方式，请幼儿根据表格的挨次轮番当排头。

这一方法不仅满意了幼儿的愿望，还有助于幼儿识字，熟识昨天、今日、明天等时间概念。

其次，发觉每个幼儿的闪光点，推举选举

孩子随着年龄的增长，自尊心越来越强，荣誉感也在增加。

当排头能让幼儿感觉自己长大了，能更好地进展自我约束，而且当排头能与教师手牵手，也是一种深深的爱的传递，能满意孩子对爱的需要。

小伙伴推举的方法在中班下学期就可以使用了，由于中大班幼儿的同伴交往力量逐步增加，他们开头发觉同伴的闪光点，并且对自己行为产生了比拟深入的认知，情愿向典范仿照学习。

详细方法是：

师幼共同制定评比排头的标准，再结合幼儿的一日在园表现，每天离园前评比其次天的排头。

这种方法的好处在于不仅帮忙幼儿获得了同伴的认可和教师的赏识，而且便于孩子熟悉别人的特长，从而找出自己的缺乏加以改正，争取下次能当排头。

孩子们在这样的气氛中，会树立仆