探究性活动课程中小博士活动的组织策略规划研究.docx

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探究性活动课程中小博士活动的组织策略规划研究

探究性活动课程中“小博士”活动的组织策略研究

海宁市实验幼儿园教育集团中心园课题组朱敏慧（执笔）

【摘要】：

“小博士”活动是在探究性活动课程中通过家园协同努力，有目的有计划施加策略，培养幼儿阅读的兴趣，提高阅读技能，养成经常看书的习惯的教育活动。

本课题进行在实践的中琢磨出系列切实可行的策略：

通过“每天20分钟”“好书推荐”创设良好的家庭氛围，通过“专门主题”“小小图书馆”“图书交换”激活图书资源创造良好的幼儿园读书氛围；通过“看、听、说、演相结合”、“文字与其它符号的学习相结合”“图书阅读与多媒体辅助教学相结合”三结合提高阅读技能；通过“新闻天天播”“故事擂台赛”“小博士答问”“智力竞赛”为幼儿搭建展示交流阅读效果的平台；通过“家庭阅读记录表”使用帮助培养阅读习惯，每期“成长档案中”评价阅读表现，表彰表现突出的孩子，完善了评价、监督、激励机制。

并取得了一定的成效，且得出了一定的经验：

要挖掘教育价值的多面性，体现指导方法的渐进性，争取活动开展的支持性，注重阅读内容的广泛性。

【关键词】：

探究性活动课程“小博士”活动组织策略

一、问题的提出

1、幼儿期读书在幼儿发展中的作用

“书籍是人类进步的阶梯！

”从小培养幼儿看书的兴趣，养成经常看书的习惯，对幼儿的一生将会产生重要的影响。

幼儿期的读书与一般的读书活动不一样，由于幼儿不认识字，不会自主读书，所以很大程度依赖成人。

在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”对开发幼儿阅读智力潜能所起的作用已被国内外幼教界广泛认同。

2、探究性活动课程的需要

在我园的园本课程《探究性活动课程》的第一轮实施中，我们确立了以探究性学习为中心、以“会发现、会质疑、会研究”的探究性学习能力为目标的园本探究性活动课程特色，组织了“每日一问”“每课一问”等相关的特色活动，对于这些问题，我们鼓励幼儿通过自己的方式亲身实践寻找答案，对于一些不可能通过直接操作获取的经验我们鼓励孩子自己寻找资料解决问题，在这过程中，经常需要自己从书籍等途径收集资料。

在第二轮的《探究性活动课程》研究中，我们更加注重如何凸现探究性，在原来“小问号”活动的基础上，开展三小活动：

“小问号”“小博士”“小先生”，从引导孩子会提问，到引导孩子主动看书，研究问题，解决问题。

二、概念界定

“小博士”活动是在探究性活动课程中通过家园协同努力有目的有计划施加策略，培养幼儿阅读的兴趣，提高阅读技能，养成经常看书的习惯的教育活动。

三、研究内容、对象、方法

研究内容：

1、早期阅读的兴趣培养

喜欢看书，知道书本能帮助我们获得很多的知识，初步树立读看书光荣的意识。

2、早期阅读技能培养

（1）、翻阅图书的经验。

掌握一般的翻阅图书的规则方式；

（2）、读懂图书内容的经验。

会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，

将之串联起来理解故事情节；

（3）、理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。

会用口语讲出画面内容，

或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容；

（4）、图书制作的经验。

知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家

用画表现出来，最后印刷装订成书。

儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。

3、早期阅读习惯的培养

养成天天看书的好习惯，愿意经常和大家交流看书的体会，遇到问题愿意从书

中寻找答案……

研究对象：

小、中、大班各一。

主要研究方法：

行动研究法，个案观察法。

四、研究过程

（一）创设良好的阅读氛围

1、书香门第——家庭图书氛围的营造

（1）、“每天20分钟”——浸润式习惯的培养

美国流行一种“幼儿阅读启蒙教学法”。

这种教学法是由美国教育家杰姆·特米里斯发明的。

他认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠父母来“诱发”。

父母应从孩子很小的时候就养成为孩子朗读的习惯，每天20分钟，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在父母抑扬顿挫折的朗读声中渐渐产生了。

在学期初的家长会上，我们向家长发出了“每天20分钟”的倡议，提倡家长每天晚上或其它时间，陪伴或提醒孩子安静的看书“20分钟”左右，小班、中班建议以亲子阅读的形式开展，我们还请来北师大的王琦老师就小、中、大班的家长如何为孩子选书、如何指导孩子阅读进行阅读分别进行了专门的讲座。

在平时我们也经常和家长交流孩子的阅读情况，进行指导。

针对个别家长反映孩子不喜欢看书，不能坚持听家长讲故事的情况，在我们的追问下得知，孩子平时看那种大量的文字夹少量的图画的那种书。

可是这个孩子的语言理解能力发展还没达到这一步，很多可能听不懂，所以不喜欢。

在我们的建议下采纳类似于《婴儿画报》的那种整副图片夹一两句简短的话的读物，家长反映孩子兴趣高了。

这种读物孩子可以通过画面帮她理解语言内容。

著名教育家曼恩说：

“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。

”这个比喻非常形象、智慧。

它把习惯比喻为一根绳索，每次行为的重复，就相当于又为它缠上了一股绳索。

很显然，每天缠，不断缠，缆绳会越来越粗，终于有一天，会粗到牢不可破。

滴水可以穿石，每天点滴的浸润，长期坚持的效果却是巨大的，每天看会儿书成了一天中的必修课。

孩子们的目光渐渐被吸引到图书上来，孩子们能潜下心来静静感受语言的优美，想象动人的画面，这是电视所远远不能比及的。

（2）、“好书推荐”——选好书，选对书

一本好的图书也许会影响孩子的一生。

在选择图书时，我们建议家长要满足孩子的阅读心理，让孩子挑选自己爱看的读物，孩子们或许会因为近段时间电视在热播《虹猫蓝兔七侠传》，而要买相应的图书，也可能因为同伴中流行看《酷儿系列丛书》只要这些书适合孩子时健康的就应该适度满足。

当然作为家长也希望通过阅读培养孩子某方面的能力，增长他们的见识，陶冶他们的情操。

但是家长们不可能网罗群书，用孩子来做实验来验证了一本书的好坏，这样的价值太大了。

我们利用家长会等集中时间，开展“好书推荐”活动，家长向其他家长推荐介绍自己孩子受益非浅或很感兴趣的图书：

（书名、出版社、购处）。

家长或认为对和孩子有负面影响的图书，希望大家引以为戒。

同时在家长栏中开辟“好书推荐栏”，便于家长经常性随机的将孩子近阶段喜欢的图书推荐给大家。

在这样的活动中，我们的家长积极的和大家分享自己孩子受益的书，有针对孩子们当前经常会遇到的生活习惯培养方面的，如：

《我不想睡觉》，《我不想吃饭》，有解决孩子提问的丰富他们知识的《中国孩子最想知道的十万个为什么》，还有很多综合类的书：

《半小时妈妈》等。

在这些活动中，家长都非常积极踊跃，还讲到了对孩子负面影响很大的一些电视图书：

《蜡笔小新》故事中有一个满是粗话坏习惯的小新，一个粗暴的妈妈，孩子还不会作出价值片断，会一味的简单的觉得好笑模仿。

另外象《奥特曼》这类暴力场面很多的图书，深受男孩子喜爱，经常同伴间假象成奥特队员进行模仿游戏，带来很多的暴力冲突。

对于这些图书电视，家长让孩子们谨慎接触，观看时最好有家长在场，进行一定的引导。

2、开卷有益——幼儿园读书氛围的打造

（1）“专门主题”——探询图书奥秘

在大班，我们安排了专门的读书的主题——《新华书店》（见网络图）。

组织幼儿参观新华书店，进行调查交流，一起研究图书上的秘密，参观印刷厂了解图书是怎么来的，并尝试自己制作修补图书，还和新华书店联系策划组织了一个全园的售书活动。

在这样的系列活动中，了解了“新华书店”的主要设施和操作流程；探索了图书上的秘密，懂得正确看书的方法，激发对图书的观察和探索兴趣；并策划售书活动，提高社会交往能力、策划能力和、艺术表现力等多种能力。

根据孩子们的兴趣有的班生成了《西游记》的主题，在收集孙悟空的资料、艺术表现孙悟空玩孙悟空的游戏、自编孙悟空大妖怪的连环画、自制道具表演孙悟空游戏的过程中，了解了经典文学作品角色形象孙悟空机智、勇敢、忠诚的人物精神，学习了连环画的制作方法，发展了合作策划表演的能力，进一步加深了对读书活动的喜爱。

《新华书店》见网络图：

制作宣传海报

认识货币

修补图书

制作连环画

参

观

印

刷厂

售书

（2）“小小图书馆”——整合图书资源

除班级原有的图书区外，在班级的一角设立一个“小小图书馆”。

每位幼儿提供两到三本较高质量的图书，老师给这些图书进行登记，标上一定的序号，将序号标签贴在图书的醒目位子。

在“小小图书馆”处悬挂图书借阅登记表，上面有借阅者、借阅日期、书名代号、归还日期等相应的栏目。

同时和大家一起商定出借阅公约明文张贴：

1、借阅图书必须登记。

2、借阅后两周内归还，还清后方可再借。

3、爱护图书，保证图书的完好。

这样的管理就会清楚的知道每本书是谁提供，借到谁手中了。

古人曾说“书非借不能读也！

”确实有一定的道理！

自己买来的书，往往想等有时间空下来在看，结果一等再等，往往就被束之高阁了。

而借来的书，因有归还期限的催促，会抓紧时间把它们看完。

“小小图书馆”的开设大大扩大了孩子可以阅读图书的范围，实现了班内图书资源的共享。

开展小小图书馆活动应注意：

1借阅规则是前提

为保证图书借阅红色的顺利开展，制定借阅规则是前提。

有了大家认可的借阅规则才能保证书有借有还，就会清楚的知道每本书是谁提供，借到谁手中了，不至于丢失。

2观看了解是基础

经常组织幼儿看小小图书馆的书，使幼儿熟悉这些书的大致内容，有助于激发幼儿借阅的兴趣，有针对性的借书。

在老师组织下的看书也能保证图书的完好。

②定期盘点是保障

虽然我们制定了明确的借阅公约，但也有家庭借阅了会扔在一边，忘记看，也忘了归还，这样还影响孩子以后的借阅。

定期的盘点，督促借阅预期的孩子尽快把书看好带来，即使丢哪了，也不会因为时间太久而找不到。

（3）“图书交换”——激活图书资源

每学期我们组织一次图书交换活动，鼓励孩子将自己已经看的相当熟悉的图书（尚未破损）拿到幼儿园和小朋友交换，以此发挥图书的再利用价值，让这些闲置的资源再现活力，重新发挥它们的价值。

组织图书交换活动应注意：

①宣传发动，了解要求争取配合

活动前，我们做了发动工作，告知幼儿本次活动的内容要求：

请幼儿带一本自己已经看的相当熟悉但尚未破损的图书，拿到幼儿园和小朋友交换，在家长栏中通知，以取得家长的配合支持。

②互相欣赏，知己知彼看好对象

孩子们带来了各种各样的书忙着想交换了，我们安排了一个互相欣赏的环节，只有知道小朋友带来了什么书，才会激发我要和他交换的愿望。

③适当干预，保证交换的公平性

孩子们带来的书有一定的差距，有的是厚厚的精装本，有的是薄薄的月刊。

孩子们又是很随性的，也许会因为他的是奥特曼书我喜欢，所以就用厚厚百科全书换了一本薄薄的奥特曼书。

孩子自己肯定没觉得吃亏，但孩子将书带回家家人会想：

也许会觉得这样的活动，自己的孩子太吃亏了，以后就简单的应付甚至不参与。

考虑到，中班的孩子真的可能缺少价值判断，所以老师进行的了一定的干预，将孩子们的书进行简单分类，厚的跟厚的换，薄的跟薄的换，在这个基础上自愿交换，保证交换的公平性合理性，赢得了家长的支持，也让孩子们初步树立公平对等的概念，以后想要换取好书，自己也要带来好书。

（二）三结合提高阅读技能

1、看、听、说、演相结合

利用多种手段可充分调动幼儿的积极性，把阅读教学中传递的看、听信息转化为幼儿所能理解、掌握的新的认知结构，并使幼儿愉快、轻松、主动地通过“讲”、“做”表现出来。

在集体教学中针对故事中的精彩片段和难点，通过演一演、集体讨论等形式进行体验、突破、巩固。

故事《小狐狸的枪和炮》：

在自主阅