实验报告单写实验报告实验报告范文.docx

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实验报告单写实验报告实验报告范文

实验报告单写[实验报告实验报告范文]

教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

“结构框架”意在从宏观把握教学活动整体各要素之间的内部关系;“活动程序”意在突出教学模式的有序性和可行性。

自然学科是人类在认识自然的过程中所积累的知识。

它与人的认识过程有较高的一致性，最适用于发现式的学习方法。

实验是传授自然科学知识和培养与发展学生各种能力的重要手段。

我校的教研组推出的四环节实验课教学模式，以其较完美的操作性、开放性、优效性和灵活性形成了自然实验课的基本框架，较好地揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。

现就模式谈一下我在教学中的实践与几点体会。

提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探索并调动他们积极性的阶段。

教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让学生在观察和思维中发现问题。

例如，《物体的热胀冷缩》一课，先进行演示实验，在铁架台上放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水就往外溢。

教师接着问大家，你们看了这个现象有什么想法?

学生一下子提出许多问题：

“为什么水加热后往上溢呢?

”“水难道会变多吗?

”

教学时，为了激发学生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运用各种方法，如：

做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。

引起学生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。

学生提出了问题，但在还没有学习有关的知识时，教师引导学生对自己的问题作出假设的回答。

教师再从学生假设中引导学生逐渐进入要研究的问题中去。

例如，《水蒸气的凝结》，教师将还在冒白气的温水杯加盖，过一会儿再揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体在上面结成水珠呢?

引导学生作出假设，发表不同意见。

有的同学说：

“水蒸气遇到热的物体结成水珠。

”有的说：

“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。

”教师接着说：

“那么我们就一起研究一下，水蒸气在什么条件下能变成水呢?

”这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。

在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。

此时教师要引导学生积极作出假设，不应压抑学生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。

让学生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。

当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让学生自己动脑，而不要一下子把整个实验的过程介绍给学生。

例如，《电磁铁》一课，研究线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁性，教师问：

“我们可以设计什么样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电能产生磁性?

”学生积极动脑思考，设计了许多实验，如：

“让铁钉接近大头针，看是否吸引。

”“让指南针靠近铁钉，看指南针是否发生偏转”等。

教师让学生按次序都实验一下。

让学生自己设计实验，可以启发他们主动地创造性地学习，又能逐步训练他们研究问题的思维方法。

教师在备课中要多方面考虑到学生可能在设计实验中运用的器材，并要提前做一做。

学生设计实验后，就让他们自己进行实验。

通过实验来验证自己假设的正确性。

再如，《电磁铁》一课，课前每一个实验桌上放一些实验报告单，让学生把实验结果填在实验报告单上，然后得出结论。

通过实验，学生知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。

在这一阶段教学中，要使学生注意不要将实验结果轻易认为是实验结论。

教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助学生得出结论，有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。

运用此模式教学，对学生思维的培养有极大的帮助。

整堂课中，学生的思维始终处于积极活跃状态。

教学中的1、2阶段，是培养学生扩散思维能力。

学生为了尽可能地发现问题提出假设、设计实验而积极开动脑筋。

教学中的3、4阶段是培养学生集中思维能力。

教师在学生扩散思维阶段（在教学时间许可范围内），不应压抑学生的思维，要积极地鼓励他们提出自己的见解;在集中思维阶段，则应积极引导学生，得出正确结论。

教师应在课前精心设计教学过程，精心制定研究项目及所需要的各项材料。

在课上主要是观察学生的研究情况，倾听他们的意见。

学生开展讨论，教师不要用言语或表情去干扰他们的思考。

学生发言时，教师要善于捕捉矛盾，引导他们开展讨论或争论，必要时也需做适当的启发。

教学模式是在教学过程中产生、发展、完善，并在教学活动中发挥其作用。

在四环节自然实验课教学模式的正确指导下，必将实现整个教改过程科学化、高效化，必将大面积提高自然实验课教学质量。

物理探究实验：

影响摩擦力大小的因素

弹簧测力计，长木板，棉布，毛巾，带钩长方体木块，砝码，刻度尺，秒表。

1.二力平衡的条件：

作用在同一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就平衡。

2.在平衡力的作用下，静止的物体保持静止状态，运动的物体保持匀速直线运动状态。

3.两个相互接触的物体，当它们做相对运动时或有相对运动的趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。

4.弹簧测力计拉着木块在水平面上做匀速直线运动时，拉力的大小就等于摩擦力的大小，拉力的数值可从弹簧测力计上读出，这样就测出了木块与水平面之间的摩擦力。

关闭发动机的列车会停下来，自由摆动的秋千会停下来，踢出去的足球会停下来，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了摩擦力。

运动物体产生摩擦力必须具备以下三个条件：

1.物体间要相互接触，且挤压;2.接触面要粗糙;3.两物体间要发生相对运动或有相对运动的趋势。

三个条件缺一不可。

摩擦力的作用点在接触面上，方向与物体相对运动的方向相反。

由力的三要素可知：

摩擦力除了有作用点、方向外，还有大小。

猜想1：

摩擦力的大小可能与接触面所受的压力有关。

猜想2：

摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。

猜想3：

摩擦力的大小可能与产生摩擦力的两种物体间接触面积的大小有关。

用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿长木板滑动，从而测出木块与长木板之间的摩擦力;改变放在木块上的砝码，从而改变木块与长木板之间的压力;把棉布铺在长木板上，从而改变接触面的粗糙程度;改变木块与长木板的接触面，从而改变接触面积。

1.用弹簧测力计匀速拉动木块，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：

0.7N

2.在木块上加50g的砝码，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：

0.8N

3.在木块上加200g的砝码，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：

1.2N

4.在木板上铺上棉布，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：

1.1N

5.加快匀速拉动木块的速度，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：

0.7N

6.将木块翻转，使另一个面积更小的面与长木板接触，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：

0.7N

1.摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。

2.摩擦力的大小跟接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大。

3.摩擦力的大小跟物体间接触面的面积大小无关。

4.摩擦力的大小跟相对运动的速度无关。

实验报告，就是在某项科研活动或专业学习中，实验者把实验的目的、方法、步骤、结果等，用简洁的语言写成书面报告。

实验报告必须在科学实验的基础上进行。

成功的或失败的实验结果的记载，有利于不断积累研究，研究成果，提高实验者的观察能力。

分析问题和解决问题的能力，培养理论联系实际的学风和实事求是的科学态度。

1．实验名称名称，要用最简练的语言反映实验的内容。

如验证某定律，可写成“验证×××”；如测量的实验报告，可写成“×××的测定。

”

2．实验目的实验目的要明确，要抓住重点，可以从理论和两个方面考虑。

在理论上，验证定理定律，并使实验者获得深刻和系统的理解，在实践上，掌握使用仪器或器材的技能技巧。

3．实验用的仪器和材料如玻璃器皿。

金属用具、溶液、颜料、粉剂、燃料等。

4．实验的步骤和方法这是实验报告极其重要的内容。

这部分要写明依据何种原理。

定律或操作方法进行实验，要写明经过哪儿个步骤。

还应该画出实验装置的结构示意图，再配以相应的文字说明，这样既可以节省许多文字说明，又能使实验报告简明扼要。

清楚明白。

5．数据记录和计算指从实验中测到的数据以及计算结果。

6．结果即根据实验过程中所见到的现象和测得的数据，作出结论。

7．备注或说明可写上实验成功或失败的原因，实验后的心得体会、建议等。

有的实验报告采用事先设计好的表格，使用时只要逐项填写即可。

1．观察不细致，没有及时、准确、如实记录。

在实验时，由于观察不细致，不认真，没有及时记录，结果不能准确地写出所发生的各种现象，不能恰如其分。

实事求是地分析各种现象发生的原因。

故在记录中，一定要看到什么，就记录什么，不能弄虚作假。

为了印证一些实验现象而修改数据，假造实验现象等做法，都是不允许的。

2．说明不准确，或层次不清晰。

比如，在化学实验中，出现了沉淀物，但没有准确他说明是“晶体沉淀”，还是“无定形沉淀”。

说明步骤，有的说明没有按照操作顺序分条列出，结果出现层次不清晰。

凌乱等问题。

3．没有尽量采用专用术语来说明事物。

例如，“用棍子在混合物里转动”一语，应用专用术语“搅拌”较好，既可使文字简洁明白，又合乎实验的情况。

4．外文、符号、公式不准确，没有使用统一规定的名词和符号。

验证欧姆定律

通过实验加深对欧姆定律的理解，熟悉电流表、电压表、变阻器的使用方法。

有关理论（略）【实验器材和装置】器材：

电流表、电压表、电池组、定值电阻滑动变阻器、导线、开关、装置（略）

1.按图示连接电路。

2．保持定值电阻r不变，移动滑动变阻器的铜片，改变加在r两端的电压，将电流表、电压表所测得的电流强度。

电压的数值依次填人表一。

3．改变定值电阻凡同时调节变阻器，使加在r两端的电压保持不变，将电阻r的数值与电流表测得的电流强度的数值依次填人表二。

4．通过实验分析：

当r一定时，i和v的关系及v一定时，i与r的关系。

表一r（欧姆）=4ωv（伏特）0.4v0.8v1.2vi（安培）0.1a0.2a0.3a表二v（伏特）=0.6vr（欧姆）1ω2ω4ωi（安培）0.6a0.3a0.15a

1．调节滑动变阻器矿，电压表和电流表，可以看出，电阻r两端的电压增大到几倍，通过它的电流强度也增大到几倍。

这表明，在电阻一定时，通过导体的电流强度同这段导体上的电压成正比。

2．更换不同的定值电阻，调节滑动变阻器矿，保持r的电压不变，可以看出，定值电阻r的数值增大到几倍，通过它的电流强度就缩小到几分之一。

这表明在电压不变时，通过导体的电流强度跟这段导体的电阻成反比。

导体中的电流强度i，跟这段导体两端电压v成正比，跟这段导体的电阻r成反比。

用公式表示为：

i＝v／r。

内容仅供参考