论文烛之武退秦师教材分析及教案.docx
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论文烛之武退秦师教材分析及教案
论文：
烛之武退秦师教材分析及教案
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《烛之武退秦师》教材分析
本篇课文选自人教版高中新课标必修一的第二单元。
这一单元学习的是古代记叙散文，文章主要是讲述政治、外交的风云变幻，或杰出人物的嘉言懿行。
通过学习，让学生领略古人的才华和品德，同时欣赏和借鉴叙事的艺术。
本文作为一篇经典的叙事性散文，既能代表古代记叙散文的特色，又比较简短易懂，易于学生接受，更激起学生学习古文的兴趣和爱好。
所以学好本文，更有利于学生后面文言文的学习。
由于学生刚进入高中阶段，本文又是第一篇文言文，可见课本的编排者在安排上是颇费心思。
当然更证明了这篇课文的地位和作用非同一般。
这也正是我选择分析本文的原因之一。
那么我认为在引导学生学习时，可抓住叙事的特点即事情发生的原因、经过、结果来讲述本文。
采用这样的思维将全文贯穿起来，使全文思路清晰明了，故事性强。
《烛之武退秦师》选自《左传·僖公三十年》，讲述的是鲁僖公三十年秦晋联军围攻郑国，在兵临城下的危机时刻，郑国老臣烛之武受命只身赴往秦营的故事。
由于他对秦晋之间貌合神离的关系了如指掌，同时也明白“春秋无义战”的道理，抓住了他们之间的矛盾，处处从双方的利害立言，成功说服秦穆公退兵，并帮助驻守郑国，晋国也被迫退兵，从而解除了郑国的亡国危机。
首先，学生要了解《左传》的相关文学常识，并领悟其中的艺术特色。
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传是鲁国史官左丘明所作。
它是为儒家经典《春秋》作的注释性文字，因此又叫《春秋左传》或《左氏春秋》。
《左传》与《公羊传》、《谷梁传》合称为“春秋三传”。
同时学生应理解编年体的含义：
即以年代为线索编排的有关历史事件。
《左传》的文学内涵相当丰富，在记述历史事件和人物上，文辞优美，生动形象，结构严谨，为我们后人留下了不少脍炙人口的名篇。
本文就具有非常典型的代表。
从文中我们需要学习并欣赏其记事条理清晰，叙述精确，详略得当，委婉简洁，语言凝练，人物性格刻画生动，富有个性化等特点，从而来领略古人深厚的文化积淀和内涵，并在自己的生活学习中学以致用，达到语文学习与生活密切联系的教学目标。
全文围绕一个“退”字来写，从“退”的原因、经过到结果，全文结构清晰。
在开篇便阐明了郑国形势危机的原因。
郑国危亡，那就需要国内各大勇士才子为国献身，从而顺理成章地引出下文。
更重要的是为主人公的说辞奠定了基础。
首先，秦晋围郑的原因有二：
1、“无礼于晋”。
晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国并没有用应有的礼节接待晋文公，以此而得罪了晋国。
2、“且貮于楚也”。
郑国从属晋国的同时又从属于楚国，并且在城濮之战中出兵助楚。
而这两个原因都与秦国无关，秦国只是名义上出于盟友的关系帮助晋国，而秦穆公真实目的是想灭郑以获利，通过向外扩张来扩充实力，以争夺霸权。
这就为主人公烛之武退秦师的说理提供了一个最根本也是最实际的条件。
另外，秦晋分别驻扎在郑国首都的南北两地：
氾水南面，函陵
殊句式的用法和意义，并归纳出词类活用、古今异义、通假字以及倒装句。
词类活用：
“军，王，鄙，厚，薄，封，东”等词；古今异义：
“今，行李，东道主，乏困，夫人，去”等词；通假字：
“共，厌，说，知”等词；倒装句：
“以其无礼于晋”，“佚之狐言于郑伯”，“何厌之有”等。
虚词还需要注意“以”、“其”、“之”等词有着不同含义和词性。
这样更有利于学生理解和记忆。
为了让学生主动学习本文，提高学生的概括能力和表达能力，更调动了课堂气氛。
我认为可以在疏通大意之后，让学生在课堂上自由发挥，利用自己的语言和方式来复述整个故事，如讲故事的方式、改编为剧本的表演方式等，使文言文的学习更加有趣。
再次，对于大多数学生来说，学习文言文是相当乏味和痛苦的事情。
许多生僻的字词音、义和语法结构让学生已经苦不堪言，从而让学生忽视了文言文的真正内涵，即隐藏在陌生语言下的更深层次的人类的智慧。
文言文是古人们留下的智慧的结晶，无论是为人处事还是生活态度，都是值得我们现代人去挖掘和学习的。
在本文中，我们不止能体会出烛之武这个英雄人物的爱国精神，而主要人物形象的刻画栩栩如生，精彩的说辞艺术，语言凝练，富有个性化等都值得学习和欣赏的，从而提高了学生的写作技巧，丰富了他们的知识面。
烛之武是本课的主要人物形象。
他是郑国的大夫，青年时一直未得到重用，担任着“圉正”即养马的小官，到了70岁时，因佚之狐的引荐而被重用。
国难当头，他不顾年迈体弱，更未过多地计较过去，而是愿受君命，出使秦营，突出了一个“义”字；“夜缒而出”寥寥四字，内涵丰富，将一个瘦老而干练机敏的烛之武形象跃然纸上，真真切切地突出了一个“勇”字；而后面见到秦君后，一番慷慨言辞，言简意赅，又呈现出了一个“智”字。
可见，烛之武这个形象真真实实地展现在我们读者面前，非常地生动形象且客观。
“春秋无义战”，各个诸侯国明争暗斗、相互讨伐都是为了称霸。
国家之间没有绝对的朋友和永远的敌人，只有永恒的利益。
各国之间联盟也都是为了自己的利益。
秦穆公是最明显的一副利益至上的嘴脸，在文中仅是在第三段末尾处说到：
“秦伯说，与郑人盟。
”这一句便将秦伯刻画得非常真实了。
郑伯的描写是通过劝说烛之武的一席话来体现的。
郑伯先是敢于承认自己的错误并自责，最后用一句“然郑亡，子亦有不利焉！
”来表明自己的目的。
可见这位国君也是一个非常聪明的说辞家。
晋文公在最后撤退时说的一段话中，说要遵循所谓的仁义道德，其实是为了自己的长远利益而考虑的，为雄心争霸而处心积虑的等待。
这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
文中所写人物不多，除了烛之武，其他人物的对话简短，但我们能从人物寥寥数语中，就可以略知人物性格，可见本文对人物的刻画是下足了功夫的。
另外，本文的语言简洁、准确、含蓄生动，给人以联想的空间，这也证明了语言更是一门艺术和学问。
我们从文中一些字词中品位出丰富的含义。
如“夜缒而出”中的“夜”不能换成白天，见秦伯一事属于高度机密，外面已经是兵临城下，围之数重。
敌人肯定正密切地监视观察，选择夜晚出城是非常正确明智的选择。
“缒”：
用绳子栓着人从上往下吊。
安全起见，郑国大门都不敢打开，因为一旦打开敌人就会趁机攻城，这就从侧面渲染出了大战前的紧张气氛。
所以学生在学习本文时，欣赏这些字词并能在以后的写作中学以致用。
最后，为了增强文中的趣味性，同时提高学生的句读能力，我觉得本文可重点采用诵读法。
诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤不可低估。
本文采用分角色模仿式诵读，了解了人物大致情感，让学生更能在诵读中体会语言艺术魅力，同时也加强了学生的记忆，利于学生背诵。
在佚之狐举荐烛之武时，可见佚之狐对他是非常的了解，因此在读“师必退”这句中朗读时要胸有成竹，果断自信的语气。
郑伯劝说烛之武的一席话：
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
”作为一国之君的郑伯，这时候敢于向烛之武表明自己的过错并自责，所以语气需要谦和，诚恳。
烛之武这时已经降近70岁，我们读“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
”时要将他的抱怨意味倾诉出来，使烛之武更具有人性味，要将那份抱怨而又无奈的语气读出来。
重点是其外交辞令。
因此要多次诵读第三段。
在模仿烛之武的语气时，说郑秦事，句子较长，句式错落，语气缓和，娓娓道来；说晋国事时，句子较短，句式多以四字句，句式较为整齐有力，语气需要激昂，用以引起听话人的重视，同时还要注意句读，读准句子内部的间歇停顿，在熟读的基础上理解课文大意，逐步达到背诵。
总之，一千个读者有一千个哈姆雷特。
所以我相信每个人都有自己独到的见解，我十分注重学生的自我主体创造能力的培养，尽量将课堂的主动权交给学生，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
《烛之武退秦师》的教案
教学目标
（一）知识目标
1、了解《左传》相关文学常识，如“春秋三传”。
2、理解和掌握文中重要的文言实词，如词类活用“军”、古今异义“行李”，通假字“说”等；虚词如“其”、“之”、“以”等；还有特殊句式中的倒装句，如“以其无礼于晋”等。
3、从本文中学习《左传》的叙事详略得当，语言凝练简洁，人物形象刻画生动形象等艺术特色，领略古人的才华。
（二）能力目标
1、通过反复朗读、分角色朗读全文，训练学生的句读能力，更利于理解和背诵全文。
2、在课堂中让学生采用不同方式和语言来概述全文，培养其文言文的概括和表达能力，同时也增添了课堂气氛。
（三）情感目标
1、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时分析三个国君的形象，阐明了“春秋无义战”的说法。
2、欣赏烛之武的说辞艺术，其层层推进、有理有据的说理方法值得在生活学习中学以致用。
教学重点
1、理解和掌握文中常见的文言实词、虚词和特殊句式的意义和用法。
2、领略文中的叙事详略得当，语言凝练简洁以及烛之武精彩的说辞艺术，并应用于写作中，训练学生的写作水平。
教学方法：
诵读法、讲授法、讨论法
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课、板书课题
1、导入语：
同学们，在我们的生活中，由于说话不当，或多或少地会引起一些小摩擦或者小误会，可见说话是一门重要的技巧，更是一门艺术。
那么今天我们一起来领略一位古代外交官的说话艺术，大家翻到书的16页，学习《烛之武退秦师》。
2、板书新课题：
烛之武退秦师
二、《左传》的介绍
由于课前布置学生去收集了解《左传》的相关常识，现在请一位同学来简单介绍一下，老师补充。
课文注释
（1）中已经有一定的介绍，补充：
“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
另外，编年体指的是以年代为线索编排的历史事件，如本文选自《左传·僖公三十年》。
《左传》的特点：
善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。
三、播放录音朗诵，学生可轻声跟读，注意词的读音
让学生在齐读的时候勾画出一些读不准的音，并进行师生答疑。
文中需要注意的读音有：
秦军氾（fán）南佚（yì）之狐无能为（wéi）也已夜缒（zhuì）而出共（gōng）其乏困夫（fÚ）晋若不阙（quē）秦秦伯说（yuè）使杞（qǐ）子、逢（páng）孙戍（shù）之微夫（fÚ）人之力不及此不知（zhì）
四、抓住中心点“退”，逐步分析全文事情发生的原因、经过和结果。
本文是一篇经典的叙事性散文，肯定有事情发生的原因、经过及结果。
我们来看一下题目，“烛之武退秦师”意思就是烛之武劝退秦军，全文便围绕着这个“退”字来展开的。
现在我们就来找一找“退”的原因。
1、齐读第一段
齐读后，老师进行点拨，注意词语的停顿，如“以其\无礼\于晋”，“且\贰于楚也”，“晋\军函陵，秦\军氾南”。
“以其无礼于晋”：
介词结构后置句，应为“以其于晋无礼”。
需要注意的是“以”：
因为，连词。
“且”：
况且。
“军”：
名词活用为动词，驻扎。
理解了这些词语，以此训练学生的句读能力。
老师引导学生分析理解本段：
问：
当时的历史形势如何？
答：
“晋候、秦伯围郑”，兵临城下，形势严峻。
问：
晋秦为什么要围攻郑国？
分析两国围攻郑国的原因又进一步说明什么？
答：
“以其无礼于晋，且贰于楚也。
”进一步说明：
两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。
问：
介绍“晋军函陵，秦军氾南”有什么作用？
答：
阐述两军分兵分地驻扎，暗示郑有机会单独与秦接触，为烛之武说服秦伯埋下伏笔。
请一位学生翻译，并概括出这段的大意：
秦晋围郑，郑国形势危急。
老师引导学生用2分钟即兴背诵本段。
2、通过地图导入本文的大致背景，引入“退”的结果。
老师简单勾勒出当时的地图形势，秦晋大军压境，郑国都城腹背受敌，形势可谓严峻，亡国就在朝夕之间了。
可是结局怎样呢？
请一位学生读第三段的“秦伯说”至本文的结束。
学生提出是否有错误的读音或者停顿，并进行修正。
学生试着疏通大意，老师指点出重要的字词：
“夫人”：
古今异义词，那个人；“去”：
离开；“微”：
如果没有；“因”：
凭借；“以”：
用；“其”：
还是，表商量或希望语气。
通假字：
“说”、“知”。
：
判断句：
“因人之力而敝之，不仁”。
学生概述大意，老师指点。
段落大意：
秦晋撤离，郑国解围。
3、主人公的出场，临危受命
由此，这位退敌之人是非常的了不起。
那我们来看一下主要人物的出场是怎样安排的。
让学生分角色朗读第二段，注意把握人物的情感，揣摩其语气。
佚之狐举荐烛之武，从而引出主要人物烛之武的出场。
这就采用了未见其人，先闻其名（声）的手法，更是凸显了烛之武的才能。
读的时候语气要自信。
随后烛之武的一席抱怨的话，展现了一位满腹才华却未能被重用的大臣抱怨而又无奈的心境，使得烛之武更鲜活。
郑伯对此的回答是首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析触动了烛之武，可谓动之以情，晓之以理，也是一位能言善辩的说辞家。
读郑伯的话是先要语气谦和，后语气转而要凝重。
但是烛之武最终“许之”，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他的“义”。
学生试着疏通大意，并概括出大意：
临危受命。
学生分角色再次模仿人物对话，并即兴背诵本段。
四、课堂总结、布置作业
1、课堂小结：
通过对本文大致脉络的了解和分析，概括了大致的思路，掌握了一些重要的文言词语，更利于后面的深入学习。
2、作业：
熟读课文，力求背诵全文。
并预习第三自然段，利用手中的工具书，概括全文大意。
第二课时
一、精彩的说辞艺术
1、点名一位学生范读本段，指导学生借助注释仔细梳理本段。
梳理本段时需要注意的词语：
词类活用：
“阙”：
形容词的使动用法；“鄙”：
名词的意动用法；“封”：
名词的意动用法；“厚”：
形容词活用为动词；“薄”：
形容词活用为动词；“乏困”：
形容词活用为动词；“东”：
名词活用做状语；
通假字：
“共”：
通“供”；“厌”：
通“餍”；“说”：
通“悦”；
古今异义词：
“以为”：
古义：
把……当作；今义：
认为。
“行李”：
古义：
出使的人；今义：
出行时带的包裹。
“东道主”：
古义：
东方道路上的主人；今义：
请客的主人。
“乏困”：
古义：
缺乏的东西；今义：
精神不好。
特殊句式：
“何厌之有”：
宾语前置句，还原后应为：
有何厌。
“若亡郑而有益于君”：
倒装句，介词结构后置，还原后应为：
“若亡郑而于君有益”。
2、分小段让学生朗读，并再次翻译其诵读的句子，并注意句读。
3、欣赏烛之武的游说步骤，并即兴背诵本段。
第一步，欲扬先抑，以退为进。
（坦言知亡，避其锐气：
郑既知亡矣。
）
第二步，阐明利害，动摇秦君。
（亡郑只对晋有利：
邻之厚，君之薄也。
）
第三步，替秦着想，以利相诱。
（舍郑会对秦有益：
君亦无所害。
）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。
（君之所知也。
）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。
（唯君图之。
）
烛之武智退秦师的说辞仅125个字，却不卑不亢，步步深入主题，句句打动对方，层层推理，采用先破后立的方法将秦郑的厉害关系紧密地联系在一起，充分论述了三国之间的利害关系，准确而又独到，不得不令人信服。
从而彰显了烛之武机智的外交才能。
二、人物形象的刻画语言凝练的艺术
教师引导学生分小组讨论后发言，归纳：
1、烛之武：
（1）他降近70岁时才被重用，并未过多地与郑伯计较，而是“许之”。
一位深明大义的爱国志士呈现在我们面前。
（2）秦晋两军兵临城下，形势危急，却“夜缒而出”，冒着生命危险，只身前往秦营地，可见他是一个知难而上，义无返顾的勇士。
（3）在秦伯面前，用简短的125个字说服了秦伯，解除了郑国的危机。
他又是一位口若悬河，巧言善辩的辩士。
一个“义、勇、智”的形象就跃然纸上了。
2、郑伯：
勇于自责，善于言辩。
3、秦伯：
听了烛之武的一席话后，秦伯权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
而他先前与晋国结盟，现在却又与郑国结盟，可见他不讲信用，见利忘义，贪婪的形象。
4、晋文公：
在最后一段说的话以这三个理由退兵，看似冠冕堂皇。
其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。
“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。
“不武”是因为胜负之数，难以预料。
所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
说明了他贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
总的来说，这也表明了“春秋无义战”的说法。
“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。
”各个国君为了争夺霸权，扩充实力，利益至上才是唯一的途径。
四、提高写作技巧
教师引导学生讨论本文的叙事艺术并归纳：
叙事详略得当，语言简洁凝练，善用伏笔与照应。
如对“夜缒而出”中的“夜”则暗示了当时形势危机，紧张的氛围。
在写故事发生的背景时，善于留下伏笔，为烛之武劝退秦军提供了基础和条件。
五、通过对全文的疏通和理解，让学生在课堂中发挥自己的想象力，用自己的言语和方式复述全文，如采用讲故事或者剧本表演等方式，这样活跃了课堂气氛，又加深了对文本的理解。
六、课堂小结
秦晋围郑，郑危在旦夕，通过佚之狐的举荐，烛之武临危受命，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。
晋文公面对风雨突变，理性地撤退。
郑国解除了危机。
全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然。
烛之武及三个国君的形象在对话中被刻画得栩栩如生。
七、布置作业：
1、通过背诵及其他练习巩固知识。
2、模仿烛之武的说辞技巧，采用不同的方式，如诗歌等方式来论证自己的一个观点。
板书设计：
秦晋围郑
临危受命
欲扬先抑以退为进
阐明利害动摇秦君
退智退秦师替秦着想以利相诱
引史为例挑拨秦晋
推测未来劝秦谨慎
晋师撤离
中学语文新课标及教材分析作业
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