《幼儿园幼儿早期阅读研究》课题研究实施方案..docx

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《幼儿园幼儿早期阅读研究》课题研究实施方案

—、研究背景与意义

近年来，在国际儿童语言界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读逐渐成了幼教界高度重视的新课题。

我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：

“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”这表明教育部对幼儿早期阅读的提倡和重视，同时也清楚的告诉我们，幼儿早期阅读教育从概念到具体的教学内容等，都不是识字和写字教学可以代替的。

因此幼儿早期阅读能力的培养面临教师观念的改变，对早期阅读理论的研究和学习。

南京师范大学周兢教授指出：

在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。

人的阅读能力决定了他的学业成就，同时也是这个人未来获得成功的从事各项工作的基本条件。

相关研究表明：

人的阅读能力是在3——8岁期间形成的，家长教师要切实把握好这个发展幼儿阅读能力的时机，帮助他们奠定基本阅读能力，即自主阅读的意识和技能。

最近几年，我国幼教早期阅读的理论研究滞后于实践的需要，实践层面出现了比较混乱的认识，不少人把“早期阅读”与“早期识字”等同起来，识字课本和识字读物满天飞，幼儿园教师及家长中存在不少困惑，这些对于《纲要》的贯彻落实是不利的，要从最根本的问题上进行梳理。

但不可否认,现在早期阅读的一些相关研究对我们提供了理论支持，因此，我们确立了“幼儿园早期阅读的研究”。

二、理论基础与依据

（一）认知心理学基础

对于早期阅读课程而言，认知心理学是课程编制的重要依据之一。

认知心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，幼儿的心理特征以及发展趋势等，都为早期阅读课程的建构奠定了基础。

无论是皮亚杰的知识建构理论和认知发展阶段论，还是维果茨基的“最近发展区"理论，“鹰架教学"Scaffolding）和“心理工具”（MentalTools）概念，给早期阅读课程以很大的启示。

（-）哲学基础

任何课程的编制都离不开一定的哲学观和方法论，哲学命题上的差异，会造成课程观上的差异。

哲学基础从宏观上决定了早期阅读课程的知识观、价值观和方法论。

1.早期阅读课程的知识观。

早期阅读课程就其内容来说是客观的，但幼儿的学习形式则是主观的、能动的探索发现的过程，并且由于幼儿的生活环境、个体经验的不同，会形成不同的知识概念，因此知识在某种程度上而言又是主观的。

幼儿阅读图书的过程，就是幼儿借助自身的主观生活经验来理解客观读物内容的过程，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

内在“图式”对阅读过程起到了重要的决定作用。

2.早期阅读课程的价值观。

早期阅读课程认为，早期阅读教育是帮助幼儿成长为一代学习型人才的教育活动，是为一生打基础教育，而传递人类的文化知识只是课程内容很少的一部分。

同时，幼儿掌握知识要同幼儿的日常生活相结合，是在不同的交流和合作之中逐渐内化的过程。

3.早期阅读课程的方法论。

早期阅读课程重视幼儿阅读兴趣的获得，重视幼儿阅读乐趣的建立，重视在不断的体验过程中获得学习能力的提高。

早期阅读课程不在于认识几个字，背几个故事，而在于借助图书和文字这一媒介，按照幼儿的身心特点来组织各项阅读活动，是以幼儿发展为中心的教育。

早期阅读课程同时注意汲取皮亚杰的发生认识论观点，杜威的实用主义哲学思想和哈贝马斯的批判理论等。

（三）社会基础

幼儿园课程作为社会主义文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。

同样，早期阅读课程也应以社会要求为基础，与当时当代的社会价值保持一致。

同时，幼儿来自于不同的家庭、社区，早期阅读课程必然也要打上社会的烙印。

社会的变革和发展往往是幼儿园课程改革的导火线，“离开了社会背景，课程争论的意义也就黯然失色了”。

1.早期阅读课程体现一定的时代性和前瞻性，在深刻了解社会现实的变化，预测未来的发展的基础上，来确定课程的目标和内容。

2.早期阅读课程着眼于幼儿一生的发展，幼儿阅读的能力、获取信息的方法和手段等，都离不开高速发展的社会要求。

3.早期阅读课程的编制离不开具有中国特色的人文、地理、民族特征,离不开中华传统特色，离不开汉字所营造出的配配的文化底蕴。

4.“教育必须完成把儿童培养成合格的社会成员，使其继承所在国家的传统文化这样一个基本目标”，课程的评价最终还是以幼儿能否适应现在及将来的社会生活为主要标准，科学技术的发展、社会生活的变化是早期阅读课程改革的有力依据。

三、核心概念界定

早期阅读：

是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。

幼儿早期阅读教育：

是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。

四、国内外研究现状

关于早期阅读，国内外有关研究材料表明，人的语言发展存在着关键期：

1一2岁是口头语言获得的关键期；3一4岁是词汇飞跃发展的关键期，是自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰；5岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。

若能抓住关键期的有利时机进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。

一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。

因此我们适时地对幼儿进行早期阅读兴趣、能力和习惯的培养，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

国内大规模早期教育的研究出现在上世纪90年代。

教育理论工作者和实践工作者从不同角度提倡、重视幼儿的早期阅读，有一些理论和实践的成果问世。

然而，早期阅读方面的一些基本问题一直未在幼教界形成趋向一致的共识。

其中较具代表性的是两种不同观点:

一种看法认为，学前阶段以发展儿童的口头语言为主，而阅读是儿童进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种看法则认为阅读等同于识字，并且主张幼儿提前识得一字。

以周兢为代表的一部分学者在深入研究了国内国际有关早期阅读的成果以后，正本清源，阐明了自己的观点。

她肯定了早期阅读活动的重要语言教育价值，提出了三个目标：

即：

（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣；

（2）帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系；（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能。

这使一度迷茫的幼儿园早期阅读教育逐渐明朗化。

然而即便如此，就操作层面而言，幼儿园早期阅读的基本特点、目标和内容，活动设计和组织尚有待进一步细化和规范。

五、 课题研究的目标及内容

（一） 研究的目标

1.理论目标

通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。

2.培养目标

（1） 提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍。

养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。

（2） 幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。

（3） 帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。

（4） 工作目标、通过本课题的研究，带动提高骨干教师、青年教师专业水平；提高业务领导指导水平，促进兼职教研员成长，培养一支专业化的教科研队伍，促进中区幼教发展。

（二） 课题研究的基本内容

1.如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）

2.促进早期阅读的有效途径

3.采用哪些方法进行早期阅读活动

六、 研究对象及范围

以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早期阅读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。

七、课题研究的方法

为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了在过程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方法。

过程性阅读方法如下：

（一）自我感受法

指幼儿自主阅读、自己观察、自我感受，获得图书信息的方法，重在培养幼儿自主阅读的意识和能力，让幼儿获得有序阅读的经验。

此方法经常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时配合使用。

（-）师幼共读法

指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。

此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。

（三）悬念提示法

即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节发展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期待的方法。

此法重在培养幼儿的阅读预期能力，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。

可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。

（四）问题设疑法

指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和思考的方法。

如，带幼儿外出散步后，幼儿提问：

“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？

”教师可先不回答，提议幼儿到书中去寻找答案。

这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。

（五）体验表现法

即指在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。

如，阅读《猫医生过河》一书后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演。

（六）讲读法

指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方法，重在帮助幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观察、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。

此方法尤其适合在图书角阅读中使用。

开始运用时，以单幅图片为主。

熟练阅读后,可进行多幅图书的讲读。

以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。

八、研究计划及步骤

（-）研究计划

1.小班

（1）培养幼儿阅读的兴趣，主动阅读；

（2）培养基本的阅读常规，如：

翻书的方法，如何取放图书，阅读时要安静，要爱护图书等。

（3）欣赏一些内容简单浅显的诗歌散文等文学作品。

喜欢听情节简单、结构重复的故事。

喜欢听节奏感强、琅琅上口的儿歌和童谣。

（4）要求成人反复地讲述同一个故事。

（5）能够简单表达自己所看到图书的意思；

（6）愿意和他人合作看书讲述；

（7）知道文字是从左到右、由上到下阅读的。

（8）开始关注某些特定的印刷字词，例如自己的姓名等。

（9）愿意在大家面前表达，能用简单的形容词较完整的讲述故事；

2.中班

（1）逐渐形成较好的阅读常规；

（2）逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读；

（3）听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。

（4） 听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、发展的顺序。

（5） 聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。

要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语。

（6） 有较强的阅读和讲述能力；

（7） 可进行简单的看图讲述和读编故事。

（8） 初步学着自己编制简单的故事。

（9）