幼教论文论幼儿园常规教育工作的难点及对策学位论文.docx

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幼教论文论幼儿园常规教育工作的难点及对策学位论文

论文提要

21世纪是高科技和高信息化时代，知识更新的步伐日新月异，马克思主义的理论认为，，人是决定生产力和生产关系的第一要素，人的要素决定了科技进步的水平和发展进程。

学前教育是我国学制的第一阶段，是基础教育的有机组成部分，但负着人才培养奠基的艰巨任务，是全面提高我国人口素质的关键环节之一。

培养新一代高素质的现代化建设人才，成了我国教育事业伟大而光荣的使命。

幼儿园常规教育对保证教育活动的有序开展和促进幼儿的社会化意义重大。

一、幼儿园常规教育的内涵和意义。

二、目前幼儿园常规教育的不足与分析。

1、理论研究和创新不够

2、单纯以管理为目的

3、漠视常规教育的价值

4、常规教育的途径和方法单一。

三、进一步搞好幼儿园常规教育工作的若干措施：

1、牢固树立幼儿的发展是常规教育的出发点和归宿的思想；

2、常规教育应尊重幼儿的个体差异和认识特点；

3、采取有力措施鼓励幼教人员对次常规教育的认识与实践水平；

4、充分挖掘家长这一常规教育的重要资源。

论幼儿园常规教育工作的难点及对策

学前教育是我国学制的第一阶段，是基础教育的有机组成部分，担负着为人才培养奠基的艰巨任务，是全面提高我国人口素质关键环节之一。

培养新一代高素质的跨世纪人才，已成为我国教育事业伟大而光荣的使命。

的实践证明，哪个地方学前教育事业发展的好，哪个地方的义务教育普及就高。

我们云南省的幼教工作近几年取得了很大的成绩，得到了快速发展，很多的大中城市基本上普及了学前三年教育，全省一类幼儿园逐渐增多，接受一类幼儿园优质教育的幼儿也越来越多，充分调动了社会举办幼儿教育的积极性，逐步形成了符合我国国情的政府、社会、个人多渠道办学的投资体制和管理体制。

尽管幼儿园常规教育对于保证教育活动的有序开展和促进幼儿的社会化意义重大。

但是在所取得的一定成绩面前，我们同时还要看到，中国的幼儿园常规教育是明显滞后于整个幼教改革的步伐的。

本文下面就准备对幼儿园常规教育的若干问题做一点初浅的探讨。

一、幼儿园常规教育的内涵和意义

“常规”究竟是什么？

《中国现代汉语词典》的解释是“沿袭下来经常并使用的规矩”。

什么是规矩呢？

《中国现代汉语词典》解释程“一定的标准、法规和习惯”。

由此，我们可以将幼儿的常规行为理解为“幼儿在日常生活和活动中自觉或不自觉地沿袭下来的并经常使用的标准、法规或习惯”。

而所谓的幼儿园常规教育则是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法规或习惯为教育内容对幼儿实施和进行教育的过程的总称。

常规是社会中的客观存在物，在一定社会关系和社会组织中的个体必然受到该社会（组织）中为大多数人所认可的常规制约。

因此，在个体逐渐社会化的漫长历史上，尤其在个体社会化的初始阶段（幼儿园是个体个性形成的重要时期）逐步认识、理解和正确掌握这些常规，不仅仅是必要的，而且是相当重要的。

常规具有社会历史性，不同的社会、不同的社会历史发展时期，甚至是同一社会历史时期的不同文化区域，常规及常规教育的内容和要求都会有所不同。

这是因为常规往往体现了不同社会对个体素质的不同要求，因而社会及社会文化的变迁必须赋予常规和常规教育以时代特征。

幼儿对常规的理解和掌握是习得性和过程性的同一。

对大多数常规而言，他们往往以预设的方式存在于现成的社会关系或组织中，是要求幼儿必须适应和遵守规则，这些规则同春需要由掌握着权威和标准的成人（在幼儿园中主要是指保教人员）按幼儿的发展特点和要求，科学地、分阶段地来告诉幼儿什么是好的或什么是坏的，什么是正确的或错误的，什么是应该或不应该，什么是允许的或禁止的。

由此逐步帮助那些处在前法律法规时期的幼儿不断学得这些常规，这也是幼儿园常规教育的必要性所在。

但有些常规不是预先就明确存在着的，他们往往一开始就蕴含在幼儿的交往和实践活动之中，在幼儿的交往和实践活动中发生完成，并在类似的活动情景中通过反复运用巩固下来，具有自律的性质。

有经验的教师往往非常重视这种常规，并不失时机地加以引导和教育。

进行常规教育有着非常重要的意义：

1、帮助幼儿适应幼儿园环境。

2、帮助幼儿学习在集体中生活。

3、维持班级活动的秩序。

另外通过常规培养，将道德教育同幼儿生活实践密切结合起来，从而不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发幼儿良好的情绪，促进他们对生活知识和社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性、发展自律能力，学习协调与他人与集体的关系，形成群体意识促进社会性和良好的个性品质的形成。

幼儿园常规教育无论对于班级保秩序，还是对幼儿自身发展都是有积极重要的意义。

它基本能对一个人今后的前途和命运决定性的影响。

有人怀抱着幼儿园时期形成的某种兴趣爱好终其一生，这样的列子在中外历史比比皆是。

二、目前幼儿园常规教育的不足与分析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的常规要求有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。

建立良好的常规、避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，其中明确了良好常规在幼儿自我学习、在我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义。

但幼儿园的常规教育目前正存在着以下几方面的问题，值得我们广大的幼教工作者予以关注。

一是理论研究和创新不够，规则等同于常规，在我所在的厂矿幼儿园里，许多教育项目由于教育观念的滞后，还固守着传统教育的所谓“常规或经验，使幼儿园常规教育的内容、要求甚至是方法都不合时宜地、刻板地保留着以往僵化过失的传统。

无法做到一时俱进。

比如，有的班级因生源的限制，若分成两个班有显得幼儿太少，就让四、五是个孩子围坐在活动室，教师上课时要求幼儿不许说话不许动。

如果那个孩子没按老师的要求，就会遭到不同程度的惩罚，即使是课间活动稍事休息时也必须听教师的指挥，轮流上厕所、喝水、一般不准随意乱跑，只能静静的呆坐着。

有时去城里的幼儿园参观学习，虽然城里的幼儿园比我所在的幼儿园具有较好的物质条件，他们的玩具比较丰富，有宽大的操场可以跑跳，但他们同样不明所以的被迫遵守着各种各样的老掉牙的规矩。

没有什么理由，只能“保必须”“保应该”“保不能”。

比如，教师要求幼儿“规规矩矩的坐着”，双手平放在腿上，挺直腰板，紧闭嘴唇，举手发言。

手要按老师同一的标准举，否则不准发言，甚至要练习举手的常规。

有的孩子因为积极发言或一时冲动抢断别人的话，就会遭到批评，有的教师则较多的考虑如何让幼儿活起来，注重体现幼儿的主动性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由、散漫的习性。

又例如：

“小嘴巴，不讲话，小眼睛，看老师，一二三，静下来”这些在幼儿班级中随时听得到、看得到，朗朗上口的规则，把一个个生龙活虎的孩子变成了小鸡些人。

这些限制性语言，还有哪些包含着“不要、不行、不能”的指挥性语言，说明了在老师心目中，常规教育的内容就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是要遵守规则。

正对以上种种现象，有位著名教育家早就指出：

驯良死板的儿童，既不会吵闹，也不会让成人受到任何干扰；但是，这种儿童终生对于自己和别人都是没有用处，不可能有什么抱负。

我们的有些教师却至今都没有认识到这种传统的常规教育的危害。

教育的目的是解放心灵。

而不是利用强势压迫使人服从。

这种披着教育外衣的精神，强制只能导致儿童心灵的压抑与封闭，甚至是心里麻木。

二是单纯以管理为目的，一提到常规教育，有些教师总是将它和严格遵守规矩或纪律，如何管好孩子上挂钩。

于是常规教育反成了对幼儿行为进行可见控制的过程。

在这个过程中，教师充当着至高无上的管理者的角色，幼儿如同他们手中一把泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么就捏什么。

他们用心的创设这一个能对幼儿的行为起着控制作用的外部环境，努力地寻找着“有效地”管理方法。

倘若常规教育单纯以管理为目的，以不出事为至高的追求，那只能使常规教育由指导人健康发展的“灯塔”异化为扼杀人的发展的刽子手。

管理是手段，但管理的真正目的是育人，是育精神发展自由发展的人。

能够自己管理自己和丰富自己的人。

在实施幼儿教育过程中，教育的方式方法只注重说教，不断的提出要求，强调孩子的遵守，反复提醒督促。

对遵守常规规则的进行表扬奖励，对违反常规的行为进行惩罚。

从而导致孩子们不把这种行为内化为自己的习惯，经常听到家长们质疑“宝贝在幼儿园能自己吃饭吗？

”宝宝在幼儿园竟然会自己整理玩具啊？

说明了好习惯留在了幼儿园，留在了班级老师面前，留在了一个个的赞许中，却难留在个体需要中。

三十漠视常规教育的价值，在另一方面，在强调素质教育的新形势下，为了发展孩子的自主性，让孩子有充分愉悦的体验的体验，我们是否就应该漠视或否定常规教育，让孩子在无任何要求的的精神中“自由”活动呢？

回答当然也是否定的。

以为教育本科毕业的幼儿教师，为了“充分”“保障”幼儿的自主发展，他不主张孩子们站队，多动中不明确规则，理由是站队和规则会影响孩子对体育活动的连续性的体验。

结果孩子们一活动起来，场面混乱，许多孩子迎面相撞，哭叫声此起彼伏。

对此，这位体育老师无动于衷，不加干涉，认为时间长了，孩子们自然就会进行调适。

活动结束时，他也不要求孩子们收拾场地和用具。

表面上看这些老师给予了孩子开放式的环境和自由，重视了幼儿的精神体验，而实际上，在混乱和充满着危机的场景中活动的幼儿，他们的内心体验不一定是愉快的。

我们经常可以看到，在一些自由的区域活动中，党孩子们的声音不知不觉越来越大时，有的孩子会捂着耳朵说：

“吵死了”或“烦死了”！

这就是他们对生活中不愉快的情感体验的一种发泄，是对某些幼儿破坏活动常规的不满和反抗。

常规教育对幼儿的秩序的建立及保障幼儿园教育活动的顺利进行的重要性是不言而喻的。

四是常规教育的途径和方法单一。

常规教育应该贯穿于幼儿一日整体活动中，而且在一日活动的许多环节都要求教师随时去发现和把握常规教育的契机。

可有的教师却不能发现或不会把握这些契机，即使发现了，在进行常规教育时也指挥运用批评、命令、说教、甚至惩罚的方式，以洗手台不拧紧水龙头为列，有的老师只是一味斥责幼儿，有的老师只是简单提醒幼儿“不要浪费水”，如站在卫生间里，不准玩玩具或是不准吃饭等。

可有一位老师发现问题后，找来几只空杯让幼儿放在没有关紧的水龙头下，并对全班幼儿说：

“等做完游戏活动再来看情况会怎样”，数分钟后，幼儿发现杯子里的水就满了，时间一长，白白溜掉的水就不只几杯了，多可惜啊！

这位老师在水的问题上继续做文章，她让幼儿清楚地知道我们云南现在许多地方急缺水源，人们喝水要要很远的地方去背，背会的水省吃俭用，人用了畜生用，流失的这些水可以重要的用场，甚至可以救活一个生命。

此后，这班的幼儿洗手后都会注意拧紧水龙头。

当幼儿正真理解某些行为造成的直接和间接后果，才会将规则“内化”为自觉的要求。

而其中的教育方法是否得当，则显得尤为重要。

影响常规教育得以顺利开展的因素还有一些，如班级人数太多，易造成混乱，游戏材料不足易导致发生冲突，标记设置不周全，易造成无序，评估标准不科学，易误导教师等等。

三、进一步搞好幼儿园常规教育工作的若干措施。

常规教育无法提供一个可以套用的完美教育模式，事实上也不肯能会有这样一个模式。

因为每一个执教者面对着的是一个个不同的孩子，因为每个执教者头脑中有着不同的教育观念，我们能做的只是尽可能找最佳解决问题的教育对策，有效的实施幼儿园常规教育，发展儿童的内在自由，促使儿童健全和谐的发展，也尽可能的让大家来关心和重视常规教育问题。

并把这个问题认识的更透彻一点，以便于执教者在所接受的教育观念的框架内，使自己的常规教育能把握住常规教育的实质性、内涵，更能促进孩子健全、和谐地发展。

从而提高幼儿园的保教质量。

新《纲要》为幼儿园常规教育定了一个范围，以上科学的生活常规，二是交往实践活动中的基本社会行为规则。

这里面至少包含了教幼儿学会生活，学会学习，学会做人三层意思，而这恰恰是一个人生存和可持续发展的最基本的素质。

也是社会对每一个公民乃至未来人才的最基本的素质要求。

所以说常规教育是幼儿园素质教育乃至整个基础教育重要的核心内容，常规教育也必须围绕教幼儿学会生活，学会学习