特岗免试攻读硕士：班级管理名词解释(张作领).docx

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班级管理名词解释

班级是学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生按照一定的人数规模建立起来的基层教育组织。

班级管理是班级管理者按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，实现教育目标的过程。

学习型组织：

是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立起来的一种符合人性的、富有生命力的、能持续发展的组织。

社会化：

是个体学习所在社会的生活方式，将社会期待的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。

个性化：

是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。

班主任：

就是负责学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。

班级管理的目标：

就是班集体管理主体通过一系列的管理活动，在一定时期内使班集体达到一种所期望的状态。

班级管理内容：

班级的组织建设、班级的日常管理、班级的活动管理和班级教育力量的管理四个方面的内容。

班级管理原则：

是班级管理者组织全班学生，参与学习、劳动、文体、社交等多项教育与管理活动，有效实现班级管理目标的指导思想和行为准则。

制度管理法：

班级管理者通过制定规章制度，并运用规章制度管理班级的方式；民主管理法：

班级管理者广泛发动被管理者积极参与管理活动，以完成各项任务的管理方式。

自主管理法：

是班级管理者让班级成员依据教育目标的要求以及自己和组织自身的特点，独立自主地管理班级活动的管理方式。

目标管理法：

以目标为中心进行管理活动的一种现代化管理方法。

班级组织：

班级组织目标：

通过班级组织建设所要达到的预期行为结果，它是班级组织建设的第一要素。

班集体：

按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和

直接性的人际交往为特征的社会心理共同体。

班级环境管理：

就是对影响班级的环境进行人为的控制和调节，为学生发展创造良好的条件。

班级制度环境管理：

主要是指班级管理者通过对班级日常生活常规进行人为的控制和调节，为学生发展创造良好的制度环境。

班级的物质环境是以物质为载体的环境，它是由人工创设的，能发挥育人功能的环境。

集体物质生活管理：

班主任通过制度约束等手段，对班级公物、学生着装以及宿舍等进行管理，使学生等形成基本的规范，保证班级稳定运行。

个人生活指导：

是指就学生个体人生的整个生活领域，结合生活实际给他们的学习和生活给予具体引导和帮助，使其获得尽可能充分和全面发展，并通过生活实践的磨练，帮助他们形成自我选择和自我决定的能力。

学习指导：

从班级管理的角度看，不指向具体的学科和课堂教学，而是着眼于全体，关注课外的学习，包括关注学生非智力因素的发展和学习方法的指导。

奖励：

指向那些被认为是正确的、积极的、带来正价值的行为，以确保此种行为重复出现或者得到加强。

惩罚：

指向那些被认为是错误的、消极的、带来零价值或负价值的行为，以便是这种行为消除或者降低其出现的频率。

操行评定：

是对学生在某个阶段思想道德等方面的状况进行评价，以帮助学生正确认识自己，进一步促进学生的发展。

班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体成员参加的一系列活动。

班级晨会活动：

就是早晨把学生集中起来开会，它是一天中学生开始学校活动的序曲。

班级例会：

以班级为单位定期召开的全班学生大会，包括民主生活会（引导学生开展批评与自我批评、进行自我教育为内容）和班务会（以研究讨论班级内一些重大事物工作为目的）两种形式。

主题班会：

以学生为主体，以班主任为主导，围绕某一主题有计划、有目的地开展形式多样、内容丰富并且情景化了的班集体活动。

班级文体活动：

是指学校通过健康的文化艺术娱乐活动对学生进行熏陶和教育，以发展学生的美感和健康心理品质的教育形式。

班级科技活动：

是指以班集体为单位组织学生开展科技活动。

班级文化指班级成员在班主任的引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

班级物质文化：

是指班级文化的表层，是看得见、摸得着的东西，属于班级文化的“硬件”。

其中凝聚、体现、寄托班级成员的生存方式、生存状态、思想感情的物质过程和物质产品。

班级制度文化：

是指班级成员在实现班级管理目标的过程中所结成的人与人之间的各种关系准则的总和。

班级精神文化：

是指班级全体成员在长期的交往过程中习得且共同认同的思想观念、心理倾向或情绪反应方式，其中包括价值取向、行为规范、伦理道德、审美情趣等多种内容。

班级文化管理是指通过班级文化来代替班主任空洞的说教，以集体的力量去克服困难，排除障碍，师生在人格上彼此尊重，思想上互相交流，以激励为主，通过给学生营造一个良好的学习与成长氛围进而让每个学生内在的潜力都能得到自主、充分而又生动的发展，同时带动班级快速发展，动态实现班级组织目标。

班集体的目标：

班集体成员共同具有的期望和追求，是班级在各项活动中所要达到的预期目的。

突发事件：

是和日常的时间相对应的带有突发性、偶然性、破坏性的事件；

心理失衡：

指个体的愿望、需求得不到满足或遭受挫折、经历失败时表现出的一种心理上的不平衡甚至紊乱的心理趋向。

冷处理：

指对于有些突发事件，班主任不应急于表态，急于下结论，而应该保持头脑的冷静、情绪的镇定，冷静观察、沉着分析当时当地的情况，采取最佳的手段或者当时解决突发事件或者待把问题的来龙去脉弄清楚，再去处理。

迂回法：

当教育时机还不成熟时，另辟解决矛盾冲突的路径的一种教育方法；当机立断法：

在班级突发事件发生发展的紧要关头，班主任应该立即做出决断，采取有效的紧急措施，控制事态的发展，达到釜底抽薪的效果。

家校合作：

是家庭与学校在享有一定共识的前提下进行的互动，在互动过程中家长既享有权利，又享有义务，是权力与义务的统一。

整体方案：

是指有学校或相关机构对家庭和青少年提供一定程度的整体服务。

包括营养、健康服务、社会服务介绍、家庭教育指导等。

传统方案：

是指由学校和教育机构指导家庭教育，帮助和改进学生的认知或者学业技能；

“以校为本”的家校合作模式：

是指以学校为中心延伸出去的能够满足家长需要的各项合作。

包括校内外环境分析、策划和组织、分工和指导、执行、评估。

“以家为本”的家校合作模式：

由学校或社区指向家庭的、能够配合学校教育的各项活动。

包括家庭内外环境分析、策划和组织、分工和指导、执行、评估和反馈。

家校e：

利用现代电子信息技术手段，以最容易的方式把家庭和学校双方融入到现代教育中，实现家校教育合作和教育信息化。

班级管理的评价：

是指以班级管理为对象，根据班级管理目标，采取一定的测量技术和方法，对班级管理工作过程及效果进行测定，并对班级管理目标的实现程度做出价值判断的过程。

评价指标：

针对评价对象从评价所依据的目标中分解出来的，是评价所依据的目标的具体化。

指标权重：

就是表示指标体系中各项评价指标在评价体系中所占的重要性程度，或各项指标在完成、实现整体目标中的贡献程度，并赋予相应的值。

评价标准：

一是指评价指标体系中最低一级指标所包含的主要内容；二是指衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，又称“标度”，通常用等级或量化分数表示。