谈礼貌 教学设计沈静.docx

谈礼貌 教学设计沈静.docx

《谈礼貌 教学设计沈静.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈礼貌 教学设计沈静.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

谈礼貌教学设计沈静

《谈礼貌》第一课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

3、懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

4、理清文章脉络，初步感知说理性文章的表达方法。

教学重难点：

1、理解古训的意思，概括三个事例的主要内容。

2、初步感知说理性文章的表达方法。

教学流程：

板块一：

导入新课。

1、师述：

今天，我们就一起来学习专门谈礼貌的课文。

（板书课题，齐读课题）“谈”和吟诵、朗读不同。

谈要有对象，没有对象不叫谈。

我们在日常生活中漫无目的地谈叫聊。

如果为了表达自己的观点，用道理、用事例和别人去交流、沟通就叫谈论。

把你要谈的话有条理地写下来就是一篇说理文，也就是“议论文”。

　（板书：

议论文。

）

2、指导“貌”的书写（注意右边的笔顺）

3、请同学们打开课本，自由课文。

板块二：

初读课文。

1、检查生字。

2、师述：

同学们读得很认真。

现在我们来看课文中的生词，能把它们读正确吗？

课件出示：

牛皋（gao）呔（dai）校（jiao）场岳飞讨嫌

离镫（deng）下马纠纷师傅和谐彬彬有礼

（1）（指名读）这些词中有哪些字的读音或书写，你觉得需要注意的？

（预设：

“嫌”、“彬”是前鼻音；“镫”后鼻音；“师傅”的“傅”单读是第四声，连起来读轻声；“校”是多音字，“木”指棍棒，“交”指相交，“木”和“交”联合起来表示棍棒相交，本义为军训、习武。

校场，同“较”，即旧时操场，训练或比武的地方；“嫌”字书写，右边第五笔出头）

（2）齐读

2、检查读书情况。

（分自然段指名读课文，生评价，）

根据学生朗读情况重点指导：

君子\不失色\于人，不失口\于人。

礼到\人心暖，无礼\讨人嫌。

礼貌待人\可以在人与人之间\架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

（前半句较长，注意断句）

可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

3、整体感知，理清脉络。

（1）复习迁移

师：

我们在四年级上学期曾经学过一篇文章《说勤奋》，通过作业预习，你们发现《说勤奋》和《谈礼貌》在表达方法上有什么相同的地方？

我们先来复习一下《说勤奋》。

课件出示：

a．课文开头先推出道理：

古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

b．然后举例论证：

司马光“警枕”自勉；童第周勤能补拙。

c．最后归纳总结：

一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。

像这样的文章，我们叫它说理文，它一般采用什么样的结构写？

（总分总）这样的文章一般有哪几部分组成？

（提出观点，举例说明，总结观点）

（2）请同学们默读第一和最后一小节，用（）括出作者的观点

（3）学生交流

A作者开头提出怎样的观点？

出示：

礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。

B作者结尾又总结了怎样的观点？

出示：

学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

男生读提出的观点、女生读总结的观点

（4）为了证明这个观点，作者例举了哪几个事例？

请同学们自己读读第二、三、四自然段，想想我们可以用什么样的方法概括这三个事例（要素法：

要求用谁做了什么事，做事态度，得到结果来概括事例内容）

（5）学生小组合作交流,学生点评，师选其中一个事例引导其用两个字简单概括，由扶到放。

（板书：

问路踩裙刮脸）

板块三：

精读课文，学习第一自然段。

过渡：

同学们，中华民族自古以来就是“文明古国，礼仪之邦”。

课文一开始就告诉我们----“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

”

1、齐读观点

2、为了说明这一观点，作者运用了一句古训----

出示并理解：

“君子不失色于人，不失口于人。

”

3、这句古训中的“君子”“失色”“失口”各指什么？

这句古训又是什么意思，请同学们读第一自然段，说说你的理解。

4、交流

（1）“色”——行为举止、动作神态、仪表仪态（行），不是指颜色

“失色”——不注意自己的行为举止，不礼貌。

（2）“口”——语言、话语（言），不是指嘴巴。

“失口”——不注意自己的说话

（3）“失色于人”——对人不文明。

“失口于人”——对人说话不文明。

（理解出言不逊）

（4）“不失色于人，不失口于人”意思就是：

对人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，不能出言不逊。

这样的人就是有道德的人，即君子，反之，就是——非君子，是粗人

5、师生小结：

古代的人们就明白待人应该彬彬有礼的道理，可见---

出示：

礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

6、齐读本段（用庄重的语气）

7、优良的传统，自古传今，还将传递下去，那么究竟怎样礼貌待人，礼貌待人又有哪些好处呢？

，文章又是用什么样的表达方式“谈”礼貌？

下节课继续学习。

板书：

20谈礼貌

提出观点

举例说明问路踩裙刮脸

总结观点

《谈礼貌》第二课时教学设计

黄埭中心小学沈静

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

教学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。

3.认识议论文文体，体会议论文观点明确，选取事例具有代表性的特点。

教学重点：

懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

教学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。

教学难点：

认识议论文文体，体会议论文观点明确，选取事例具有代表性的特点。

教学准备：

1.查找《约翰逊访泰》《千里送鹅毛》的故事

2.搜集有关礼貌的名人名言

教学过程：

　一、复习导入

师：

今天我们继续学习《谈礼貌》。

通过上节课的学习，我们知道这是一篇议论文。

（板书：

议论文）议论文一般分为哪几个部分？

（板书：

提出观点、列举事例、总结观点）作者列举了哪几个事例？

（板书：

问路、道歉、宽容）

二、提炼文章中心论点

师：

谈论表达观点是需要技巧的。

今天我们就来学习作者是怎么谈礼貌，让我们爱听并接受他的观点。

课文一开始引用了一句“古训”。

（出示：

君子不失色于人，不失口于人。

）“引用”也是经常用来说道理的方法。

师：

课文中是怎么表达古训意思的？

生：

有道德的人待人应该彬彬有礼，不可以态度粗暴，也不可以出言不逊。

师：

朗读时，把“不”的坚定的语气读出来。

（生再读）

师：

作者提出了一个什么观点？

生：

（齐读）“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

”（板书：

提出观点：

礼貌待人，使用礼貌语言）

　三、异中求同：

发现议论文事例的典型性

师：

为了论证作者的观点，作者列举了三个事例。

现在我们就来学习这三个事例。

[教师出示投影：

自学要求：

1、用自己喜欢的方式阅读三个故事，思考怎样概括得介绍故事。

2、在文中找到阐述的道理，并试着用自己的话解释这句道理。

3、同桌之间演一演。

]

（1）学习第一个事例。

生概括介绍。

（生：

牛皋问路，因为没有礼貌，结果老者没有指路；岳飞问路，因为有礼貌，老者为其指路。

）

师：

那作者为什么不这样写呢？

《说岳全传》中牛皋问路的原文是这样的（课件出示），请同学们观察，与我们的课文相比有什么不同？

[教师出示投影：

岳飞和牛皋一同赴京赶考。

赶考的前头一天，牛皋想去看看武试考场到底啥模样，于是独自一人出门。

遇见一个老者，问：

“喂！

老倌，去校场咋走？

”老头抬头一看，见这位武士面目不善，又出言粗俗，即显不悦之色。

当下缄口不语，顾自未予搭理只与牛皋擦肩而过。

结果牛皋走了许多冤枉路才找到京城校场。

岳飞在旅店好长时间不见牛皋人影，估计他去了校场。

恐牛皋行为粗鲁莽撞，无端惹事，也离开旅店去找牛皋。

路见一老者，拱手道：

“敢问老伯，去校场的路怎么走啊？

”老伯详细指点路径。

岳飞不多时来到校场。

——《说岳全传》]

生：

作者只节选了他们的对话（红色显红）。

师：

为什么？

生：

通过对话，岳飞的讲礼貌和牛皋的不讲礼貌形成了鲜明的对比，岳飞正因为讲礼貌所以老伯为其详细指点路径，而牛皋却因为不讲礼貌而走了很多冤枉路。

应证了作者“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的观点。

生：

着重描写当事双方的对话，其他则省略不写，这样有侧重的叙事正是暗含着“礼貌用语”的意义和价值，切合“谈礼貌”说理意图，从而印证“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的观点。

师：

所以，作者着重描写了岳飞与牛皋的对话，其他则省略不写。

这样有侧重的叙事正是暗含着“礼貌用语”的意义和价值，切合“谈礼貌”说理意图。

最后，作者还引用了一句俗语来总结。

这句俗语是什么意思？

师：

同学们体会得真好，请同学们自己读读课文，一人读出两个人的语气。

[学生自由组合表演。

]

师：

请同学们观察文中其他事例，它们在写法上有什么相似之处？

生：

（默读课文）这三节在写法上是一致的。

生：

这三节都是先写一个故事，再写一个道理，都是叙事+议论。

师:

既然写法相似，我们就请同学们学习第一个事例的方法，自主学习。

[教师出示投影：

自学要求：

1、用自己喜欢的方式阅读三个故事，思考怎样概括得介绍故事。

2、在文中找到阐述的道理，并试着用自己的话解释这句道理。

3、同桌之间演一演。

]

（2）学习第二个事例

生概括叙述。

（着重女青年和小学生的礼貌语言）

师：

那老师把第二个例子写成这样行吗？

[教师出示投影：

有一天，一个女青年下公共汽车，她淡红色的长裙长长地拖在车厢的地板上。

此时的公交车上，人们挤成一团，就好像罐头里紧贴的沙丁鱼，找不到一丝缝隙。

尽管如此，人们还是不断地拥挤着上来。

正在这时，她的裙子被一个跟在后面的小学生踩了一下。

女青年回过头来看了看，小朋友连忙抬起脚说：

“对不起，把您的裙子踩脏了。

”女青年微笑着说：

“没关系。

”于是一场可能发生的纠纷避免了。

]

生：

女青年裙子漂亮，公交车里很挤，都和讲礼貌没有关系。

生：

只要侧重他们的礼貌语言就可以了。

生演。

师：

作者在描写这两个事例的时候，都侧重描写双方对话，这样有侧重的叙事切合了“谈礼貌”的说理意图。

从而印证文章的观点，而无关紧要的内容则不需要详写。

通过这个事例，作者最后阐述的道理是……（生读最后一句）

师：

踩裙的事例让老师想到另一个例子。

美国的克拉克老师为他班上的孩子们订下了这样的规矩：

“如果有人不小心碰到你，尽管不是你的错，你也应该说对不起。

”读了这个规矩，还可以增加一个道理，大家一起读一读。

　　[教师出示投影：

礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

还意味着要有小小的牺牲。

]

（3）学习第三个事例

师：

看第三个事例，是什么让朱师傅深受感动？

　　生：

周总理安慰朱师傅让朱师傅很感动。

　　师：

周总理脸上被划了一道小口子，还安慰朱师傅，这就反映出一个人的思想情操和文化修养。

看来，礼貌待人真不是一件小事！

师：

（指着板书）同学们，我们刚才学习了作者举的三个事例，请大家思考作者为什么要选这三个事例呢？

生：

这篇课文的事例有大人，有小孩，有古人，有今人，有普通人，也有伟人。

师：

也就是说这几个事例的角度不同，都很有代表性。

而且还采用了故事+结论的叙述方式。

三、同中求异：

探究理论文事例排序的讲究

[教师出示投影：

“这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

）

师：

老师把作者在每一个事例后阐述的观点都放在了一起，请同学们比较一下，这三句话有什么不同之处？

能颠倒吗？

生：

第一句引用俗语议论；第二句阐述了礼貌待人的作用；第三句论述了有礼貌对于个人的意义。

）

师：

这几个事例，角度不同，层层深入，不能颠倒。

师：

由此我们得到这个结论：

[教师出示投影：

为了说明一个道理，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人