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《当代语文教学流派》讲稿

《当代语文教学流派》

讲稿

江西科技师范学院文学院杨增波

二O一一年八月

目录

第一章当代语文教学流派概述………………………………………3

第二章“情感派”……………………………………………………9

第三章“导读派”……………………………………………………18

第四章“思维派”……………………………………………………28

第五章“管理派”……………………………………………………34

第六章“语感派”……………………………………………………47

第七章“目标教学派”………………………………………………59

第八章“快速写作派”………………………………………………70

第九章“快速阅读派”………………………………………………78

第一十章“大语文教学派”……………………………………………88

第一十一章当代语文教学改革大势分析……………………………100

第一章当代语文教学流派概论

导言流派及其流派的定位

一、流派：

“流派”一词：

1、本意指水流。

《说文解字》：

“流，水行也”；“派，别水也”。

2、后引申为学派。

后人认为：

“流，学派也”；“派，系统也”。

如《汉书·艺文志》将春秋战国的十个流派称为：

“儒家者流，道家者流，阴阳家者流，法家者流，名家者流，墨家者流，纵横家者流，杂家者流，农家者流，小说家者流。

”

二、流派的定位：

流派的形成和发展，有一个过程。

就文艺流派而言，一般认为，最初以一位作家或艺术家创造的独特风格为基础，经过长期实践，随着影响的扩大，在群众中的威望不断提高，有越来越多的同行追随他、研究他，他在创作的实践中也逐渐形成了自己的理论体系，于是，以他为“龙头”的流派就产生了。

因而，为流派定位，应从以下几个方面入手：

1、流派是一种客观存在的社会群体；

2、流派是有一定区域影响的社会群体；

3、流派是有共同的风格和理论体系的社会群体；

4、流派是以某个或某几个在同行中具有威望的专家（“龙头”）为代表的社会群体；

5、为流派定位应尊重社会“约定俗成”的客观事实。

第一节当代语文教学流派的形成和原因

一、语文教学流派

所谓语文教学流派，是指在语文教学、教改实践中出现的具有显著风格和区域影响的教学派别。

据此，确立语文教学流派的标准大致如下：

1、成功的课堂教学是形成教学流派的基础；

2、在理论和实践上，有继承、发展和创新；

3、得到了同行和专家的承认；

4、教学风格显著，并有自己的教学体系特点；

5、以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表；

6、有一定区域性影响的教师群体；

7、有反映其教育思想和教学体系特点的专著。

二、当代语文教学流派的形成

分析当代语文教学改革的现实，下列事实说明语文教学流派的形成：

1、有显著教学风格和教育体系特点的教师群体的存在；

2、在这些具有区域性的教师群体中，又体现该群体教学风格和教育体系特点的教育家或教育实践家为典型代表；

3、每个流派都有阐述该流派教学风格和教育体系特点的专著。

三、当代语文教学流派形成的原因

1、宽松的社会环境，人们思想的解放，为教学流派的形成提供了思维条件；

2、国务院和各级政府对教学改革的倡导和重视，语文教学研究团体的恢复和成立，为教学流派的形成奠定了基础；

3、信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础；

4、共同的目标使语文改革具有向心力，从而促进了教学流派的形成；

5、有众多的积极投身语文教学改革的诸多“龙头”教师和教育工作者，使语文教学改革出现了“多元化”；

6、在语文教学改革的实践探索中，相似或相近的教学风格的碰撞、融合，也是教学流派形成的一个因素。

第二节语文教学风格与流派的分类

一、情感派

情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。

该流派的特点：

熏陶感染塑心灵。

其教育观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”；在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。

要“教之以情，授之以趣”。

于漪说：

“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物、高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子”。

她的话概括了情感派的特点。

二、导读派

导读派是指以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表的教学派别。

该流派的特点：

强调教师指导下的学生训练。

把语文教学过程当作能力训练过程。

钱梦龙认为：

在教学过程中，学生为主体、教师为主导、训练为主线——即“三主”。

他在“三主”教学理论的基础上，又提出了“四式”课堂教学结构：

自读课、教读课、练习课、复读课。

其中“自读课”是导学的主要课型，如何上自读课，他构建了“导学五步教学法”：

认读感知、辩体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。

三、思维派

思维派的主要代表是宁鸿彬。

该流派的特点：

用创造理论指导语文教学改革。

并认为：

语文教学的主要任务，是培养学生的创造素质。

因而，提出了为21世纪培养人才的未来教育观。

宁鸿彬说：

“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听、说、读、写活动，是让他们运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常的学习活动。

”他在长期的教学改革实践中，提出了“宁氏教学三原则”，即：

三不迷信：

不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；三个欢迎：

欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：

允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。

四、管理派

管理派是指以魏书生、张富为代表的语文教学流派。

该流派的特点：

将控制论、管理学运用于语文教育，把教育管理和语文教育结合起来，强调培养学生的自学能力和自我教育能力，在教学中主张民主与科学。

魏书生认为：

民主化主要是解决学生愿学的问题；科学化主要是解决学生会学的问题，解决教师科学地教，学生科学地学的问题。

他说：

“如果把工厂质量管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。

”在教学结构上，魏书生构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：

定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

张富提出了“让学生都站起来摘果实”的“跳摘”理论和“四分三度”教学模式：

分评价级，分组结对，分学课和习课，分读、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意适度。

五、语感派

语感派是指以洪镇涛为代表的语文教学流派。

其流派的特点是：

以加强语感训练为切入点，引导学生遵循“感受——领悟——积累——运用”的途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高语文教学质量。

洪镇涛提出“三主一副”的教育思想，所谓“三主”指语文教学以精粹语言（即蕴含着传统文化精髓的古汉语精品的语言）为主线；以目标语言（即用现代汉语表达的高于学习者发展水平的有丰富文化内涵的精品语言）为主线；以伙伴语言（即相当于或略高于学习者语言发展水平，已经或可能在与伙伴交际时使用的语言）为主线。

“一副”指以语文知识，增强对语言的理性观照为副线。

六、目标教学派

目标教学派是指以武镇北为代表的语文教学流派。

该流派的特点：

以美国教育学心理学家本杰明•S•布鲁姆的教育目标分类学理论为指导，结合语文学科特点，制定语文教学目标，进行语文教学，以提高语文教学质量。

目标教学程序包括目标展示、前提测评、导学达标、达标测评、学习反馈、查缺补漏等。

在导学达标中，强调教师的“教”和学生的“学”对目标的双重作用，即教师为达标而教，学生为达标而学。

在制定目标时，注重目标的层次性和科学性。

在层次上，一般分为记忆、理解、运用、综合四级。

武镇北认为，目标教学与传统的“目的教学”相比，有诸多显著的特点。

“在这诸多特点中，一个最重要、最基本的特点，就是以系列的教学目标为核心。

”在此基础上，制定了“四•四三五六”目标教学基本式。

目标教学派的主要区域：

河南、山东、湖北、贵州。

七、快速写作派

快速写作派是指以杨初春为代表的语文教学流派。

该流派的主要特点是：

以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜力为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目标。

杨初春认为：

快速作文教学法就是“运用科学手段，通过强化训练，使学生掌握快速写作技巧和方法的新的作文教学法。

快速作文教学的关键是快速思维训练，要领是快速写作技巧训练。

”

在教改实践中，杨初春构建了“五步四法两课型”快速作文训练体系，即快速作文教学五步：

基础训练、思维训练、技巧训练、速读训练和综合训练；四种教学方法：

写作周期限时法、指导先实后虚法、评阅浏览自改法、训练分步达标法；快速作文的两种课型：

写作实践课、理论指导课。

八、快速阅读派

快速阅读派是指以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏为代表的语文教学流派。

该流派的特点：

以人类大脑具有调动视觉扫描辨识、摄取文字符号功能的巨大潜力为理论依据，通过强化训练，以提高阅读速度、阅读效率和阅读能力为主要目标。

程汉杰认为：

“快速阅读就是充分挖掘、调动视觉扫描辨识、摄取文字符号功能的巨大潜力，使阅读速度与思维速度尽量趋于平衡一致，并且摒弃与克服传统读书习惯中的出声、指读、摆头、回视等障碍，变有声诵读为无声默读；变合成认知为整体认知，尽量扩大视觉识别文字符号的间距，同时充分发挥大脑思维功能的机制，让人的思想高度集中起来，使阅读形成一种快速度、高效率的摄取、筛选与贮存知识信息的过程。

”

九、大语文教学派

大语文教学派是指以张孝纯、姚竹青为代表的语文教学流派。

其特点是：

以课堂教学为轴心，把语文学习与学生各种活动，学语文与学做人，培养能力与发展智力，读写训练与听说训练有机联系起来，对学生进行全方位的整体训练。

大语文教学由张孝纯首先提出，姚竹青实践并发展了大语文教育理论，他提出“教大语文，育小能人”的观点。

张孝纯“一体两翼”的大语文教学结构：

以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。

姚竹青创立了“十能”教学体系：

育能人、练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、标能号、建能会。

第三节研究语文教学流派的方法及意义

一、研究语文教学流派的方法

1、高屋建瓴

即在把握整体特色的基础上，深入其内部进行细致认真的研究，这样从整体到局部，才能使教学流派的整体特色从根本上显现出来；

2、深入考察

只有深入的考察，掌握第一手材料，并对掌握的材料进行分析研究，才能把握各个流派的教学风格和体系特点、“龙头”教师、群体规模、影响区域等；

3、把握特色

对流派特色的考察，即可以从教学实践中进行考察，如听课、观看教学录像等，也可以从学术论文、理论著作中去考察，还可以与“龙头”教师或所教学生进行座谈来考察。

二、研究语文教学流派的意义

1、开创性——对语文教学流派的理论研究具有开创性的意义；

2、促进性——对当前的语文教学改革具有促进作用；

3、服务性——服务于语文教学、服务与语文教学改革；

4、建设性——对语文教学思想、教学体系的进一步完善具有建设作用；

5、理论性——进一步丰富了语文教育理论宝库；

6、启发性——对教育流派的研究和其他学科教学流派的研究，都具有启发性。

第二章情感派

情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。

该流派的特点：

熏陶感染塑心灵。

其教育观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”；在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。

要“教之以情，授之以趣”。

第一节情感派的形成与发展

一、发轫于当代语文教育的复兴时期

“有的教师语音动听、感情充沛，有相当深和广的知识，有细腻准确的感受能力。

讲起课来声情并茂、生动活泼、绘声绘色，长于以声感人、以情动人，特别是讲授文艺作品，老师站在讲台上就如演员站在舞台上一般，无论是喜怒哀乐都能进入角色，使学生在