迷津实验报告.docx
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迷津实验报告
迷津实验报告
篇一：
迷津实验报告
迷津实验
一.引言
迷津实验是一个人在只靠自己的动觉触觉获得信息的情况下，学会在空间中定向。
它是让被试在排除视觉的条件下，学习走一条从起点到终点的正确途径实验在此过程中避免盲路的并。
该实验将学习绩效用达到一定标准之前每次走迷宫所需路程和错误次数来量化，进而研究自变量即学习次数与即学习绩效之间的关系，了解被试在排除视觉前提条件下动作技能形成的进程和趋势。
触棒迷宫，是一种最简便最常用的简单易行方式，最早是由泊金斯在手指迷宫的基础上转型起来。
它的特征，就是只有一条从起点到终点的正确途径以及从此分出的若干盲路。
被试的目标是通过反复尝试和练习寻找与巩固掌握这路径正确条，以最快的速度和飞到最少的错误到达南行。
迷宫的读书一般可分为四个发展阶段阶段：
1.一般的方位辨认；2.掌握迷宫的首段、尾段和中间的
一、二部分；3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形；4.形成机体对空间图形的自动化操作。
练习是迷宫自学的主要手段，并不是同一动作的机械重复，在此过程中，被试需要运用空间定向定义明确能力、思维、记忆等诸多方面，因而学习迷宫学习与被先行的智商有关，通过迷津实验可以研究学习次数与学习绩效的关系。
练习曲线是技能形成和知识习得进程中知识最表象的现象。
本实验以学习遍数为自变量，以所用时间和错误等待时间次数为因变量，让被试在排除视觉条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动到达终点，其间小棒每次每次进入盲巷碰触金属片计算机鸣响算一次错，学会的操作度量为连续三次将错误次数稳定二阶在2次及以内。
需注意的是：
由于该实验是触觉迷津实验，被试只能依靠触觉，所以尽量要尽可能地剥夺视觉和听觉等其他感觉因素，比如：
测试前不能让被试看到迷宫的结构，主试不能给予暗示和指导，被试要运用动觉、思维、记忆等自己认为有效的方法记忆瓦理棕完成。
还要尽量降低系统误差，比如，若被试感到疲劳，可稍事休息再需要进行实验，以控制疲劳。
关键词：
自变量因变量迷津动作技能学习绩效
二.研究方法
2.1被试:
巢湖学院应用心理学专业大三本科生，男性
2.2实验器材：
（1）JGW-B1型实验台迷津实验单元
（2）记时
计数器单元（3）纸和笔
2.3步骤2.3.1准备工作将迷津单元插入实验台中部操作
箱下方凹槽。
插入时迷津定位标记孔放在左侧。
将迷津
沿凹槽推进，使标记孔全部重回槽内。
将触棒导线插
头插入操作者箱左侧下方“探笔”插孔内。
接通系统电
源，按下记时计数器单元的记时技术键。
2.3.2主试念
指导语：
“这是一个迷津实验，当我发出开始口令后，
即宣布开始。
你要在回避视觉条件下，尽快学会走迷宫，
中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，其间若
触棒进入盲巷并驶向盲巷终点，仪器会放出蜂鸣声，并
计错一次，到达终点，计时会停止。
当你三次将错误次在
数稳定在2次及以内，即宣告实验结束。
”2.3.3实验开
始，被试手握触棒（使用优势手），手臂悬空，由主试
带入放在起点位置，按指导语提示，开始测试（仪器自
动开始计时）。
被试在走迷津的过程中，仪器每发出
一声蜂鸣，就算出错一次，计数器自动记录出错次数。
当被试的小棒达到迷津终点，仪器停止计时。
2.3.4.主
试记录本次走迷宫所用时间和错误次数，填入表中。
主
试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学
习。
6.被试可以当即开始下一次，也可以稍事休息，依
据被试的个人情况而定。
7.反复实验，直至被试连续三
次将错误次数稳定在2次及以内，实验宣告结束。
三.实验结果
被试练习结果如下图所示：
图示一：
练习次数（横轴）和时间（纵轴）曲线
250
200
150
100
50
12345678910111213
14
图示二：
练习次数（横轴）和错误次数（纵轴）曲线
30
25
20
15
10
5
12345678910111213
14四.实验讨论
（1）关于本实验中的自变量和因变量：
本实验的是通过学习走迷宫研究排除视觉条件下动作技能形成的进程及趋势，因此将学习强度作为自变量，用练习次数量化，将学习绩效作为因变量，用每次所需时间和出错次数量化。
在实验过程中分别记录自变量和因变量的数据变化，结合曲线图分析二者之间关系，将抽象的讲授过程具体化，得出结论。
（2）关于动作技能形成的进程和趋势：
由于完全美感排除了视觉和听觉因素，受试者只能依靠触觉，同时运用空间定向能力、思维、知觉等完成动作技能的学习。
不难预测，随着练习次数的不断增加，被试走完一次迷宫所用时间和出错次数总体上都是逐渐减小总体的，事实也正是如此，验证了所谓的“熟能生巧”。
有一些细微却重要的发现：
1.实验初始阶段被试走完一次迷宫所用时间和错误次数显著高于其他阶段。
这里的“初始”未必是指第一次，而是所指实验的前期。
被试第一次用时和确实错误次数就都不高，甚至可以说是很低，这可能出现是智商关系，也可能纯属偶然。
但总体来说，曲线呈下降趋势。
2.实验中期，曲线都有较明显的起伏。
猜测，经过一段时间的专业训练，被试对路线迷宫的路线已有了一个据说
的印象，或也已摸索出了一些窍门，正通过尝试回忆判别方法的正确性。
这个阶段，错误次数和用时的增加未必未必是无意识的，很可能是被试有意识地反复以加深记忆并形成表象。
3.高原现象。
当一场一次用时和错误次数降低到一定阶段时，曲线呈现平坦趋势。
这时，被试已经形成了一个相比之下稳定的记忆，在没有新的查觉之前，学习技术水准处于相对停滞一直处于阶段。
4.比较两个曲线图，我们发现，所需时间和出错次数并无必然联系。
被试因为谨慎，而用时较长，错误率可能会降低；但过于谨慎，犹豫不决以致心慌意乱，此时不但用时长，而且错误多。
总之，该实验的两个曲线图总体上都是展现S形的，符合一般规律。
（3）迷宫学习方法的一般化：
迷宫学习的本质就是在错误中尝试记忆，是一个从完全不知就要到知而不全再到完全清楚的过程，反复练习是这一过程的主线。
不妨将迷宫学习推广到一般的学习中，我们发现，针对同一学习目的，学习绩效由多重风险因素决定。
首先，智商，但这不是决定因素，因为大部分人的智商是不分上下的，大家起点略有不同；其次，方法，是一致同意绩效的关键，而方法的本质是规律，明确了规律，可以举一反三，事半功倍，否则，只能是瞎子摸象，全凭运气；第三，练习，跑步不是机械重复，而是摸索和巩固，应当把每一次练习当作新的学习，才能不断进步。
但凡出类拔萃的人未必智商高人一等，却必然是学习绩效非常高的人。
五.结论
本试验证明，在排除视觉条件下，练习曲线总体上均呈长s形，
说明随着练球次数增加，学习绩效总体上呈上升趋势。
六．参考文献
（1）。
《普通心理学》彭聃龄主编北师大出版社
（2）。
《实验心理学》郭秀艳,杨治良人民教育出版社
（3）。
《心理实验引导手册》杨治良、王新法主编，华东师范大学出版社
杨建09应心二班
篇二：
触棒迷津实验报告
触棒迷津实验报告
摘要：
迷津主要是指从起点到终点的正确路径以及中间的分出的若干盲路。
被试
的任务就是寻找这十二条条正确的路，并讲课掌握这条正确的路径。
而主试则是引导被试到达终点。
而在探索的过程中则是以错误次数，和时间为主要指标来衡量。
一般来说，实验式以三次完全自学无错作为完成学习的标准。
在实验的过程了，主试不能协助被试也不能予以指导，如被试在过程中才感到疲劳，可以适当休息，以回避疲劳带来的误差。
关键词：
触棒迷津有经验无经验自变量因变量
一、前言：
触棒迷津实验是研究课题一个人在只只靠自己的动觉、触觉获得信息的情况
下，如何学会在空间中定向，这其实是一种动作技能的第二种学习。
迷宫的种类很多，结构这种方式也不一样，但有一个共同的特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与各别从此分出的若干盲路。
来访者的任务是寻找与巩固掌握这夯实条正确路径。
触棒迷津发展于1927年由坡金斯所创，实验所除去使用触棒迷宫是在排除视觉的条件下，被试用小棒从迷宫的起点沿通路移动直至终点，小棒每当进入盲巷，有声响提示，做为错误一次，学习的以从起点到终点所用时间或出错的次数表示。
其具体操作：
连接计数器和迷宫，接通电源。
被试蒙上眼睛，手拿金属棒，主试把被试拿的金属棒放在迷宫起点。
放好后就发口令：
“预备……走”。
被试听到“走”，垂直就从起点开始移动金属棒直至终点为止。
使用过程中任由被试看到迷宫的路线，被试在迷宫中要连续移动小棒，不得停顿。
作完一次实验，显示屏上的数字就是被试在这次实验中所需的时间及犯错误的次数。
本次实验通过迷宫学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法，学习使用棒触迷津。
变量是指在数量上精确度或质量上反向的事物的属性，它是临床实验实验的核心和基本特征。
二、方法
1被试
被试2人，1人担当无经验被试，1人担当有经验被试。
2仪器和材料
JGW-B型心理实验台，迷津实验单元,计时计数器单元。
3程序:
（1）三人一组，事先不让被试看迷津，被试者坐到被试侧。
一只手掌伸入套袖式测试口。
主试将触棒交给受试者,令其握好,然后告诉被试哪里是起点，哪里是终点，起点与终点只隔着一堵墙，但是被试不能直接跳过那堵墙。
只能从起点到终点按一定的方向走。
然后将被试手中的棒引至槽内起始点。
（2）主试宣布指导语:
“当我发出开始口令其后，指路你操纵触棒沿槽前进，前进的方向上有许多通道，当触棒进入盲巷时则，将发出滴的声音，此时机器自动记一次错误。
你要改变终点站路线探索前进直至终点，记为学习一遍。
请你一遍一遍的学习，至连续3遍没有错误的驶到结束点为止中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，争取早些学会。
同时注意：
触棒不准离开迷津槽跳跃前进；悬肘操作，手及手臂不能触及迷津。
”
（3）被试手持小棒等候。
主试发出“开始”口令，同时按下操作箱内左侧下方“启动”键，计时计数器开始教育工作。
（4）当被试的小棒进入迷津终点，被试一次实验结束。
主试记录被试
此次所用的时间和错误次数。
（5）记录完毕后，主试按计时计数器的复位键，复零后开始下让一遍的学习。
（6）被试在学习中途如感到疲劳，可以在某次走到终点后休息几分钟。
三、结果
四、讨论
（一）小组图
1时间图
上表科唇说明有经验被试所用的时间远远少于无经验被试，有经验被试2
所用的时间比有经验被试1所用的时间短。
2错误次数比较图
错误次数表格表明无经验被试的总体错误次数比有经验被试的错误四次
数多，但某些时候比有经验被试少，有经验被试2比被试1错的少。
所以总体的来说，有经验被试比并无经验被试花的时间少，错误次数少，因为有经验被试是在看过很多次之后才进行试验，知道仪器的基本形状，也记得一些路径，所以花的时间较少。
但是无经验被试，在毫不知情的情况下进行试验，心理难免紧张，由于找不到，心里会焦虑，而且试验次数多，花的时间长，难免会感觉到累，所以用的时间长，错误次数多。
而且有经验被试信心良好，能很快进入状况，无经验被试是属于比较慢
性子的，所以会比较慢。
而有经验被试是属于急性子，所以用时短。
3本次实验的自变量是学习遍数，因变量是学习成绩和效果，因变量指标是所
需时间和错误次数。
进行操作定义主要有以下三点原因：
a，可以使研究
者的思考具体而精确。
b,可以增进科学研究者之间沟通的正确性。
c,可以减少一门学科所有的概念或运算子的数目。
4经过不断的练习，能够很好的熟习线路，记得关键的容易走错的拐弯地方，在
走得时候就能很好的避开这些盲巷，减少错误次数，并且加快时间。
而且能总体的提高，时间少，错误次数少。
有的能最终达到零严重错误，完成学习任务。
五、参考文献
【1】陈霞.实验心理学教案.安庆师范学院.教育学院.2021-2021，【2】朱滢.实验心理学.北京大学出版社.2021.2-6
【3】实验心理学郭秀艳著该社
篇三：
迷津实验报告
迷津实验
一.引言
人分迷津实验是一个人在只靠自己的动觉触觉获得信息的情况下，学会在空间中定向。
它是
听觉让被试在排除视觉的条件下，学习走一条从起点到终点的正确途径并在此一处过程中避免盲路的
实验。
该实验将学习绩效用达到一定标准之前每次走迷宫所需时间和误解次数来量化，进而
研究自变量即学习次数与因变量即学习绩效之间的关系，了解被试在排除视觉条件下动作技
能形成的进程和趋势。
触棒迷宫，是一种最简便最常用的模式，最早是由泊金斯在手指迷宫
的基础上产业发展起来。
它的特征，就是只有一条从起点到终点的正确途径以及从此分出的若干
盲路。
被试的任务反复通过是尝试和练习寻找与巩固掌握这条正确路径，以最快的速度和最
少的错误到达终点。
迷宫的学习一般可分为四个阶段：
1.一般的方位辨认；2.掌握迷宫的首
段、尾段和中间的
一、二部分；3.扩大可掌握的部分，直至全部获取空间图形；4.演化成机体对空间图形的
自动化操作。
练习是迷宫学习的主要手段，并不是同一动作的机械重复，在此过程中，被试
需要运用空间定向能力、思维、记忆等诸多方面，因而迷宫学与被试的智商有关，通过迷
津实验可以研究学习次数隔阂与学习绩效的关系。
练习曲线是形成和技能习得过程中最表象
的现象。
本实验以学习遍数为自变量，以所用时间和错误次数为因变量，让被试在排除视觉
条件下，用小棒从传送门始点起点沿凹槽移动到达终点，其间小棒每次进入盲巷碰触金属片机器鸣
响算一次错，学会的操作定义为三次连续三次将错误次数平稳在2次及以内。
需注意的是：
由于
该实验是触觉迷津实验，被试只能依靠嗅觉，所以要感官尽可能地剥夺视觉和视觉等其他感觉
因素，比如：
测试前不能让被援笔之前看到迷宫的结构，主试不必给予暗示和指导，被试要运用动
觉、思维、记忆等自己认为行之有效的方法独立完成。
还要尽量降低系统误差，比如，若被试感
到疲劳，可稍事休息再进行实验，以控制疲劳。
关键词：
自变量因变量迷津动作技能学习绩效
二.研究方法
2.1被试:
巢湖学院应用心理学专业大三本科生，男性
2.2实验器材：
（1）jgw-b1型实验台迷津实验单元
（2）记时计数器单元（3）纸和笔
2.3步骤2.3.1准备工作将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标记孔放在左侧。
将迷津沿凹槽推进，使标记孔全部进入槽内。
将触棒导线插头插入操作箱右边下方“探笔”插孔内。
接通系统电源，按下记时计数器单元的记时技术键。
2.3.2主试念指导语：
“这是一个迷津实验，当我发出开始口令后才，即宣布开始。
你要在排除视觉条件下所，尽快学会走迷宫，中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，其间若触棒进入盲巷并到达盲巷终点，仪器会发出蚕鸣声，并计错一次，到达终点，计时会停止。
当你三次将错误次数稳定在2次及以内，即宣告实验结束。
”2.3.3实验开始，被试手握触棒（使用优势手），手臂悬空，由主试带入放在起点位置，按指导语提示，开始测试（仪器自动开始计时）。
被试在走迷津的过程中，仪器每发出一声蜂鸣，就算出错一次，计数器自动记录出错时数。
当被试的小棒达到迷津终点，仪器停止计时。
2.3.4.主试记录本次走迷宫所用时间和错误次数，填入表中。
主
准按计时计数器的“复位”键，复零后开始下能一遍的学习。
6.被试可以立即开始下一次，也可以稍事休息，依据被试的个人情况而定。
7.反复实验，直至被试更优连续三次将错误次数更稳定在2次及以内，实验宣告结束。
三.实验结果
他的练习结果如下图所示：
250
200
150
100
501234567891011121314图示二：
练习次数（横轴）和错误次数（纵轴）曲线30
25
20
15
10
51234567891011121314四.实验讨论
（1）关于本实验中的自变量和自变量：
本的目的是通过学习走迷宫研究排除视觉条
件下动作技能已经形成的进程及趋势，因此将学习强度作为自变量，用练习次数量化，将学习
绩效作为因变量，用每次所需时间和出错次数量化。
在实验过程中分别记录自变量和因变量
的数据变化，结合曲线图分析两者之间关系，将抽象的学习投资过程具体化，得出结论。
（2）关于动作技能形成的进程和趋势：
由于完全排除原因了视觉和听觉因素，被试只能依靠
触觉，同时运用空间为形式能力、思维、记忆成功进行等完成动作技能的学习。
不难预测，随着练习次
数的增加，被试走完一次迷宫所用时间和出错次数总体上都是减小的，事实也正是如此，
验证了所谓的“熟能生巧”。
有一些细微却非常重要的发现：
1.实验初始阶段被试走完一次迷
宫所用时间和错误次数显著高于其他阶段。
这里的“初始”未必是指第一次，而是指实
验的前期。
被试第一次用时和错误次数就都不高，甚至可以说是很低，这可能将是智商关系，也
可能纯属偶然。
但总体来说，曲线呈下降趋势。
2.实验中期，曲线都有较明显的起伏。
猜测，
经过一段时间的专业训练，被试对迷宫的路线了一个大概的印象，或已摸索出了一些窍门，正通过尝试回忆验证方法的正确性。
这个阶段，错误
次数和用时的增加未必是无意识的，很可能是被有意识地反复尝试以加深记忆并形成表象。
3.高原现象。
当一次用时和错误次数降低到一定阶段时，曲线呈现平坦趋势。
这时，被试已
经形成相对了一个相对平稳的记忆，在没有新的发现之前，学习水平处于相对停滞发展阶段。
4.比较
两个曲线图，我们发现，所需时间和出错次数并无瓜葛。
被试因为谨慎，而用时较长，
准确率可能会降低；但过于谨慎，犹豫不决以致心慌意乱，此时不但用时长，而且错误多。
总之，该实验的两个曲线图中长期上都是呈现s形的，符合一般规律。
（3）迷宫学习方法的一般化：
迷宫学习的本质就是在错误中尝试，是一个从完全
不知到知而不全再以到完全清楚的过程，反复练习是这一演化过程的主线。
不妨将迷宫学习逐步推广到
一般的学习中，我们发现，针对同一学习目标，学习绩效由多重因素决定。
首先，智商，但
这不是决定因素，因为大多数人的智商是不分上下的，大家交叉点基本一致；其次，方法，是
决定绩效的关键，而方法的本质是规律，明确了规律，可以举一反三，事半功倍，否则，只
能是瞎子摸象，全凭运气；第三，练习，练习不是机械重复，而是摸索和巩固，应当把每一
次练习当作新的学习，才能不断进步。
但凡出类拔萃的人未必智商高人一等，却必然是学习
绩效高的人。
五.结论
本试验证明，在排除视觉条件下，练习曲线总体上均呈长s形，说明随着练习次数增加，学习绩效总体上为呈上升趋势。
六．参考文献
（1）。
《普通心理学》彭聃龄主编北师大出版社
（2）。
《实验心理学》郭秀艳,杨治良人民教育出版社
（3）。
《心理实验指导手册》杨治良、王新法主编，华东师范大学出版社杨建09应心二班篇二：
迷津学习实验报告心理学心理学实验之迷津学习实验报告作者：
谭小龙学号：
08015079班级：
应用心理
（2）班摘要迷津是一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。
被试的任务是
寻找与推动片面掌握这条正确路径。
迷津的学习量度是用达到一定标准所的尝试次数、时间或
错误数为指标的。
一般来说，实验常常物理以三次完全无错作为完成学习的标准。
在实验过程中，
被试要排除视觉的协助，主试也不能给予指导，当被试感到疲劳时可以在某次实验结束后休
息几分钟，以控制疲劳带来的误差。
关键词迷津动作技能1前言
目的：
学习使用触棒迷津，探讨动作技能形成的过程。
2研究方法
2.1被试：
同学甲
2.2器材
（1）jgw-b型新年里实验台迷津实验单元
（2）记时计数器单元（3）打印单元
2.3步骤
2.3.1准备工作将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标志孔
放在左侧。
将沙尔梅沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。
将触棒导线点烟器插入操作箱左侧下
方“探笔”插孔内。
接通系统电源，按下记时计数器单元的记时技术键。
2.3.2正式实验事先不让被试看见迷津。
主试坐在被试侧，优势地位手臂伸入套袖式测试
口。
主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。
主试宣布指导语：
“当我发出
开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一个错误。
你
要发生改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。
拜托你一遍一遍地学习，至连续3遍没有错
误地到达已经结束点为止。
注意：
（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；
（2）悬肘操作，被试手及
手臂不能触及迷津；”主试除非发现跨越一个象限的发掘出迂回，否则不予以提示。
主试发出“开始”
每遍结束后，按下“打印”键，打印输出此次数据。
打印完毕后，主试按欧米茄计数器的“复
位”键，复零后开始下让一遍的学习。
3研究结果同学甲的实验结果
同学甲的练习练习结果如下下图所示：
图二：
被试练习错误曲线本实验以被试走完一个迷津所需的时间、走入盲巷的次数作为因变量的指标，用来量化
学习的结果，使结果更具体化，方便成功进行比较或运算、检验。
通过实验我们得知，学习的效
果随学习的次数增强，学习的错误次数相对减少。
篇三：
触棒迷津实验报告1触棒迷津实验报告摘要：
学习者利用jgw—b1型心理实验台，通过对触棒迷津的学习，学习者在动作学习
过程中了解心理实验中的自变量和因变量，并且通过对整个实验的详细记录和对实验数据的
客观分析得出有无经验被试对学习时间和错误次数产生直接明显的影响。
有经验被试的实验
整体情况要优于无经验被试者，但随着学习次数的增加，有无经验被试的讲授学习时间和错误次
数差距逐渐减小，且呈现出若一的状态。
所以练习有助于这有助于高难度的学习，练习次数越多学
习的效果就会越来越好，二者为正比关系。
关键词：
触棒迷津、有无经验被试、学习次数、学习时间、错误次数
一、前言
在触棒迷津实验中，通过学习使用触棒迷津，让学习者在动作学习的过程学了解心理实验
中自变量和自变量地方法，获取实验中的自变量、因变量以及无关变量。
想要证实受测者有
并无经验是否对实验结果即学习和时间错误次数产生直接明显的影响，且影响势头是什么？
也
想通过化学分析本实验得出练球对动作的学习产生怎样的影响？
以下是通过深入细致对实验整个过程进行详细地记
录得出的客观数据，并且进行分析所得出的实验分析。
二、方法
1）被试：
分为14名有经验被试和6名无经验被试。
2）仪器、材料：
jgw—b1型心理
实验台、触棒迷津、小棒、遮掩罩、秒表
3）实验程序：
①三人一组，被试者所带遮眼罩，用小棒走迷津（实验前被试者勿看迷津，也勿用手触
摸迷津）；主试把小棒放在迷津的入口处，然后让被试用优势手拿住小棒，手臂悬空。
被试手
执小棒静候，等主试说：
“开始”时才用小棒走动。
②每次开始前约2秒主试先说：
“预备”口令，在发出“开始”口令的同时，开始秒表。
当被试的小棒进入迷津的终点，主试立刻说“到了”，同时停秒表，记下走一遍所用的时间（秒）。
作下一次的准备。
③被试在走迷津的过程中，凡进入盲巷一次就算凡是错误一次，主试记下严重错误次数。
④被试疲劳在讲授中途如感到疲劳，可以在某次走到终点后休息几分钟。
⑤学习遍数因受测者而异，亦以连续两次不出错为学会标准。
⑥对被试的命令
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