部编版三年级语文下册第二单元习作看图画写一写教案及反思.docx

部编版三年级语文下册第二单元习作看图画写一写教案及反思.docx

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部编版三年级语文下册第二单元习作看图画写一写教案及反思

课题

看图画，写作文

课型

习作 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.能看懂画面内容，并把画面的意思写清楚。

2.把看到的、想到的写清楚。

3.学会留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学

重点

观察画面，合理想象，真实表达感受。

教学

难点

透过人物外表想象内心，将画面内容写具体。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、谈话引入，激趣写作

1．引：

同学们，你们都喜欢放风筝吗？

你能给大家说说放风筝的过程吗？

（课件出示2：

放风筝图片）

学生代表发言。

2．指名说放风筝带来的乐趣。

导：

你这么喜欢放风筝，能说说放风筝的乐趣在哪里呢？

（注：

指名二至三人自由表达。

）

3．教师小结并过渡：

是啊，放风筝是我们大家都热爱的运动，这不，你看看，有这么多人在广场上放风筝呢！

【设计意图：

创设情境，展示图片，说说放风筝的过程，使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、观察图画，引导想象。

1．（课件出示3：

课本插图）多媒体出示课本图片。

2．初步感知图片内容：

你看到了些什么？

（注：

指名两三位同学自由表达，只要是画面的内容即可，不必作指导，旨在让学生初步感知内容。

）

3．观察画面引导：

刚才的同学说的都没错，都是我们能看到的。

但是如果我们就这样将你们说的内容全部写在作文本上，就是一篇好的作文了吗？

（注：

生一定回答不是）看来，看图作文，不仅仅只是罗列画面的事物，我们还得将看到的人或物按照一定的顺序经过我们的语言加工，运用我们的想象，将静态的画面展现成一段有声有色的电影，写成令人身临其境的文章，那才是看图作文。

4．指导按一定的顺序观察图画。

（1）引：

我们作看图作文首先要观察图画，观察图画要有一定的顺序，你知道观察图画可以用哪些顺序呢？

（由远到近、由近到远、由整体到局部、由主体到细节等）（板书：

按一定顺序）

（2）再看图画，按顺序观察图画。

引：

我们这幅图可以采用什么顺序呢？

你试着用这样的顺序说一说画面的你看到的内容，要求学生连起来说是一件什么事情。

（注：

这里指导学生可以采用由近处到远处、由主体到细节的顺序初步描述：

这幅画展现的是两个同学一起在广场上合作放风筝，他们两个放的是燕子风筝，一人放线，一人拿着风筝，正准备放呢！

旁边有一位小女孩拿着蝴蝶风筝。

远处，还有一家三口也在放风筝，天上还有好多好多的风筝。

）

5．想象画面，将画面由静变动。

（1）过渡：

刚才同学观察得很仔细，你们都知道了画面的内容了。

但这是不够的，如果我们能将这幅画动起来，如电影一样，精彩纷呈，那该多好！

要将它动起来，就得靠我们的一项本领，那就是——想象。

（2）推想放风筝的过程。

a、引：

其实，我们从画面中根本听不到他们在说什么，但我们却分明能看到他们在做什么，你能听到吗？

（让学生想象）

教师提示：

画面上虽然看不清，但我们可以通过想象，只要你说出了放风筝过程，不就说明放风筝的乐趣了吗？

请小组合作，想象他们是怎样放的，这里的指一些精彩动作。

b、方法小结：

你看，通过我们的想象，将静止的画面变得如此的生动，我们靠的就是想象，靠的就是我们的动作描写。

6．人物描写。

（1）过渡：

看图作文的想象是靠画面的人或事为基础的，让我们带着想象的思维，再来看看画面上的人物吧。

他们可能说些什么呢？

（2）指导写出放风筝人的的动作、神态、语言。

（板书：

动作、神态、语言描写）

a、请学生描述运动员。

（注：

如果学生说不出来，可以提示：

放风筝的人动作是什么？

表情怎样？

他可能在想什么？

说什么？

） 

预设：

（课件出示4）我站在向风的地方，牵着线，小华手里拎着风筝。

我对小华说：

“放！

”小华把风筝朝天空中猛地一扔，风筝迎着风快速地飞起来了。

我一边放开手中的绳子一边朝着风一路奔跑，风筝慢慢地高过树梢了并在空中翩翩起舞，我牵着风筝，在草地上奔跑着，小华也跟在后面跑，我们一起欢呼着“风筝起飞喽”。

兴奋极了。

风筝越飞越高，似乎飞到云彩上面了。

我俩也累得满头大汗，气喘吁吁。

（3）学生运用方法描述观众。

a、引：

刚才我们运用了动作、神态、心理的描写方法，透过人物的外表，体会到人物的内心。

下面你试着用这样的方法来说一说场外的观众们，同桌交流。

b、全班交流。

c、方法小结：

我们的交流很成功，因为你们学会了将静态的画面想象成动态的画面，学会了通过人物的外表看到了人物的内心，这就是看图的技巧，这就是看图作文的诀窍！

三、出示要求，学生习作。

1.写话要求：

（课件出示5）

（1）图上画的是哪些人？

他们在什么？

（2）他们的动作是怎样的，可能说了哪些话？

（板书：

看到的、想到的、感受到的）

2.学生习作，教师巡回指导。

四、润色修改，品读欣赏

　　1.把全班同学的作文展示出来，看图画的内容是否写清楚？

有没有错别字，不通顺的地方？

2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。

【设计意图：

画面引领，交给学生观察和写作的方法，减轻了写话的难度。

】

【设计意图：

出示课件，展示写作要求，让学生写作有据可依。

】

【设计意图：

书写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

五、学生修改自己的作文，准备誊写

板书

内容

 【板书设计】

习作：

看图画，写一写

按一定顺序观察

动作、神态、语言描写

看到的、想到的、感受到的

教学反思

成功之处：

教师设计的这节作文指导课《看图画，写一写》，指导孩子们学会细致观察图画，并用自己的语言生动地描述出来。

让孩子们学会图画，按照一定顺序，描写人物的动作、神态、心理和语言描写。

为了激发孩子们的兴趣，我引导学生说说自己放风筝的过程，这节习作课我重点是引导孩子按照顺序，把放风筝描述得生动，具体条理清楚。

不足之处：

学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

习作《看图画，写一写》教学反思

看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。

它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。

这次的习作课，恰好是看图写话作文。

写作看的图是《学校乒乓球大赛》很简单的一幅画，也很贴近学生的生活，每个学生都能看懂，但是我发现学生在看完图后，很难做到“思考”这两个字，我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系起来，然后再把当时的场景补充得更充实与完整。

然而，每个学生都会一些基本的想象，但是却没有新颖的点子。

我反思，是不是我在课堂上没能做到很好的引导，来激发学生进行思考的欲望，我想，应该是这样的。

根据以上情况我确定了本次作文指导课的主要环节：

1、导入。

2、明确要求。

3、观察画面弄清内容。

4、展开合理想像。

5、写法指导。

6、口述作文。

7、起草作文。

其中展开想像和写作指导做为本节课的教学重点。

为了帮助学生展开合理想像我用了两个范文片断作为提示，以便学生展开学习。

在习作中，发现学生根据画面展开想象的能力有所欠缺。

指导学生仔细观察图画、培养观察能力。

直观教学，有利于学生的想象思维、说话能力。

我每次指导学生的看图作文，都先出示挂图或（幻灯片），接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。

如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察。

再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？

什么地点？

有几个人？

是什么人？

他们在干什么？

让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问几个为什么？

培养学生从认真观察中得出结论的能力。

充分引导，加强说的能力。

在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理地表达出来。

在教学中先激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。

”等带有鼓励性质的话激发学生说话。

具体分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生分别上台说说，说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠正或补充。

二是让学生同桌之间或小组互说互听，这时老师要注意巡回了解，并参加到中下生这里去活动，以便具体指导。

三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。

这个环节是重点环节，老师还须向学生提示，图画讲的是什么时候的一件事？

这件事的起因怎样？

经过怎样？

结果怎样？

让学生的思维得到进一步的强化,通过老师的点拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我觉得更佳。

相信通过以上看、想、说、写，这四环节的指导，会使大部分学生收到良好的效果，能看图有条理地说写一段通顺的话。

上完了这一次的习作，还有很多问题，比如：

强调了对感人画面之前的故事进行推前想原因和往后想结果所要写的内容指导欠缺，特别是经过仔细观察如何详写感人画面（要抓住人物的语言、动作、神态等方面）、人称的选择上，没有很好地予以渗透，所以导致很多同学写的作文只有一个想象的故事但却没有出现画面上的情景，这就有点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。

附赠材料优秀的教学是练出来的

在上一堂课里,你已经学会了区分高效教学法和低效教学法之间的区别。

现在,我们还要继续巩固这一概念。

在高效教学法和低效教学法之间,是否存在一个灰色的中间地带呢?

是的,这个灰色地带确实存在。

如果能带领那些还不够高效的教师们进人这一中间地带,那也是很大的进步。

当然,本课的主要目的是发掘出教师的最大潜力,以最终实现高效教学。

如果能成功做到这一点,那么你最终会发现学生的表现有了显著的提高。

显而易见,教师能力的优劣会直接影响到学生的表现。

教师越

优秀,学生的表现就越好。

课程：

首先,我们回顾一下上一节课所学的如何区分高效和低效教学上一节课,我已经要求你总结出自身存在的弱项,并且在课后进行针对性的练习。

今天,请你仔细思考,在下面列举的教学情景中高效和低效的教师将如何做出不同的应对措施。

高效教学与低效教学实践

一个学生在课堂上一直和其他学生聊天。

他这个举动非常明显,必须及时制止。

面对这个情形时,低效的教师会如何应对?

高效的教师又会如何应对?

一个学生在课堂上不断发出声响,这个声音越来越吵,并且影响到了班级里的其他学生。

低效的教师会如何应对?

高效的教师又会如何应对

一个学生总是没有完成课后布置的家庭作业。

对这个学生低效的教师会如何应对?

高效的教师又会如何应对?

一个学生总是随便讲话。

教师在讲课的时候她讲话,同学们在做课堂练习的时候她讲话,午餐之前大家都应该安静等待的时候她也在讲话,在类似的其他场合她也经常随便讲话。

面对这个情形低效的教师会如何应对?

高效的教师又会如何应对?

学校准备开展一个新的教学项目,大家都不清楚这个项目效果如何。

为了顺利实施该项目,部分教师将被挑选出来进行培训培训过程很可能十分艰苦。

面对新项目的挑战,低效的教师会如何应对?

高效的教师又会如何应对?

当你回答完这些问题时,你一定会明白:

高效的教师一定是个冷静、专业、细心的教师。

你愿意做这样的教师吗?

如果愿意,那么就拿出你的实际行动来吧!

实践：

将你今天的感悟记录下来,这样可以让你意识到,自己之前的处理方式哪些是低效的手段,哪些是高效的手段。

在这之后,你的教学技能将会变得更加丰富。