双周清心得.docx

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双周清心得

双周清----大面积提高教育教学质量的有效途径

“没有教不行的学生”，已经深深烙在樊相中心校人的内心深处。

樊相中心校的教师们在提及这句话时，老是那样充满了自信，还有那么一点“舍我其谁”的自豪，但是更多的那么是一种沉甸甸的责任。

半年以来，咱们尽力实践如此的教育思想，到此刻，已经初见成效。

   在咱们的日常的教育教学治理中，咱们不选择、不挑剔学生，从“最后一名学生”抓起。

具体的说来，咱们要紧开展了“三清”课题的研究，即“堂堂清、日日清、双周清”，即“课堂上能把握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

   此刻把咱们学校课题研究中的体会与得失，与大伙儿在此商讨，以期取得更大的进步。

   一、实施“双周清”的必要性：

   中学生在学习进程中会显现两种分化现象：

一是由于学生各自的先天智力不同而造成的正常分化；二是由于学生在班级讲课教学进程中显现的人为因素造成的非正常分化。

这些人为因素如下：

   1．上课时教师讲的内容，自己老是听不懂；

   2．作业太多，没有时刻预习温习；

   3．基础差，跟不上；

   4．上课不能专心听讲。

   诸如此类，这些人为因素的存在是造成学生学习困难和障碍的要紧缘故，同时也反映出教师教学中存在一些问题（教学方式掉队、教学策略手腕单一、轻忽学习方式指导等方面）。

   这两种分化现象最终致使学生在学习上较大面积的落伍，这是咱们义务教育教学中长期存在的困难问题、实际问题，作为教师和教育治理者所面临的任务第一要排除在自身教学进程中显现的非正常分化，不能只顾少数人成功。

因此，学校教育不能只知足于少数人的良好进展，必需尽可能找到使每一个学生都取得良好进展的途径。

使大多数学生有效的学会各学科内容与技术。

因此，如何采纳行之有效的教学策略和教学手腕来解决障碍问题，并帮忙学生克服学习困难是咱们当前义务教育时期面临的重要任务。

   二、实施“双周清”的依据：

   我校实施“双周清”是以布鲁姆的目标教学理论为依据。

布鲁姆的目标教学理论以为：

除极少数学生因智力缺点外，班级中95％以上的学生只要给予必要的时刻和条件都能达标，那么“差生”的显现是什么缘故呢？

咱们以为是一系列问题的积存所致，而问题的产生是教师在教学中的主观意向离开了客观条件。

例如班级讲课制不可幸免地同各类学生的基础、需求和个性不同发生矛盾，即教学不管如何有效，学生之间的学习误差在某个教学环节上老是不可幸免的。

又如传统的教学方式提倡超前备课，教师依照自己主观估量提早几天，乃至几个礼拜写好教案，到时照本宣科，全然不去考虑学生原有水平和学习中显现的新情形。

依照这种教法，往往显现如此一些现象：

本来学生已经把握的内容教师却在反复讲解，而学生感到难于把握的部份，教师却一笔带过，乃至全然没有涉及到；多数学生一知半解，教师却被少数优生“轰轰烈烈”的踊跃发言所陶醉；本来多数学生无法完成作业，教师却对学生抄来的整洁、正确的作业感到中意；学生以为上课“听懂了”却无法独立解答问题，等等。

而这些问题教师要到一个或几个单元讲完后才组织时期考试，乃至到期中、期末考试时才会发觉，而这时反馈来的问题已经成堆，教师与学生两边都以为矫正已经无从入手，于是就听其自然，再也不理会。

但是这些误差积存若是得不到及时纠正与补充，就会恶性循环下去，使得学生完全丧失了再学习的能力与爱好。

最终造成学习进程中的非正常分化，在学习上有较大面积的学生落伍，学生信心的失去，阻碍教育教学质量。

上述问题，若是咱们能及时的发觉，及时的设法解决，那么就会尽最大限度的幸免显现或不显现上述各类问题。

也确实是说反馈要适时，矫正要及时。

  基于上述熟悉，咱们在教学上实行“双周清”，把反馈矫正的时刻缩短在两周之内。

从帮忙学生克服积存性误差（知识缺点积存）这一重要学习问题入手，以此为冲破口提高教育教学质量。

所谓“双周清”即每一学科在两周终止后，针对两周所学内容出一份测试题，进行测试、阅卷、总结反馈、补救，使教学做到“双周清”。

由各年级主任和谐本年级教师连番出题，全校统一时刻或各行其是测评，汇总成绩，分析各班和学生学习情形。

通过测评发觉学生知识缺点及能力缺点，以给下轮教学提供参考。

如此，能够有效地进行分类指导，开展分层次教学。

一方面咱们确信了下一步需要“开小灶“的学生名单，可进行个别辅导，二次达标。

另一方面对成绩较好同窗进行竞赛辅导，为其综合能力的提高制造了条件。

   “双周清”是目标教学中反馈矫正原理的有效运用，抓好“双周清”这一环节，就能够帮忙学生克服短时期内形成的积存性误差，检查“双堂清”的成效，又为“单元清”（段段清）、“学期清”提供了保证。

由此可见，克服积存性误差的有效方式是教师在教学进程中不断同意学生学习反馈，及时发觉学生学习缺点，并以此来调整自己的教学行为，有针对性地及时矫正补救。

因此，反馈矫正是目标化教学区别于传统教学的一个重要特点，因此咱们确立了实施“双周清”----克服学生积存性误差，作为提高教学效益的一条有效途径。

   三、“双周清”的实施：

   为大面积提高教育教学质量，扭转教育教学有大面积学生落伍的局面，依照目标教学理论及其反馈矫正原理，借鉴兄弟学校先进体会，咱们实施“双周清”。

这一方法也取得县教育局的大力支持和奖励。

第一是各学科备课组先命题，命题注重两周来所学基础知识和大体技术，并有少量能力分析题和综合运用题。

把试题进行分层，面向各个不同层次的学生，好、中、一样同窗有不同的测试分数要求。

然后安排时刻进行测试，全部同窗实实在在、认认真真、独立试探、亲自动手，由各任课教师监考，真实反映一周的学习情形。

另外还可设计开放性试题，进行开卷考试。

教师在考试后，认认真真逐题逐张批改试卷，并认真写出每次考试质量分析，明确自己两周的教学成效，把握每一个学生知识缺点、能力不同，下一时期教学做到心中有数、有的放矢。

   为确保“双周清”的有效运行，保证学生有时刻及时温习预习。

学校把晚自习时刻确信为学生自主学习、查漏补缺的时刻，同时要求教师减少作业布置次数和作业量，乃至在考试前后各一天不布置作业，让学生有效温习、试探、综合归纳和及时取得辅导分析等。

   从认知规律动身，学生认知和能力方面的反馈强调及时进行或距离较短时刻，因此学校要求在每周测试后必需完成反馈矫正，不得距离时刻太长，要求每一个同窗、教师不重成绩、重知识缺点的补救和学生实际能力的提高，以减少测试给师生带来的负面阻碍。

教师依照卷面学生反馈，认真写好质量分析，以提供下时期教学参考，并确信下时期辅导学生的名单，利用课外辅导时刻对这部份学生进行补习。

补习人数要少，要求学生在发下卷子后及时订正，直到完成达标为止，而且学生把每次达标试卷装订成册，找出知识和能力的缺点，以便及时提示和纠正误差的重复显现。

   为把握各班、各年级的教育教学质量，学校各年级、教诲处画出各班两周成绩转变的曲线，并对实施进程进行监控，搜集治理好测试题和每次的达标结果，成立“双周清”达标档案，常常召开班会、年级会和学校会议，分析研究“双周清”显现的问题。

制定应付之策，落实补救和指导的责任和方法。

   四、为有效推动“双周清”的正常运行，全面提高教学效益，需增强实施进程的治理。

   “双周清”是提高教学质量的重要手腕，必需要按质量治理要求，不要看成是一次次简单孤立的测试与讲评分析，应该当做牵一发而动全身，其渗透在教育教学的各个环节中，若是随意的编制练习题和不负责任的进行评卷，或讲评补救只是走过场、应付检查，这都不能专门好的发挥“双周清”的作用。

结合平常实施进程中的具体做法，咱们重点抓了以下几项工作。

   1．增强各科教研组集体备课，为反馈矫正提供明确的目标。

   众所周知，对教学目标的明确程度直接阻碍反馈矫正的成效，因此，强调每一个教研小组必需坚持集体备课，每一个教师都要参与讨论。

第一是单元备课，由学科组长主讲，大伙儿参与谈论，然后形成单元教学打算和各类不同层次的教学目标和达标要求。

每周的集体备课可连番指定一名教师主讲每一章节教学要求和教材内容、学生应把握的概念、知识点、难点、提高能力的要求和方式等说清楚。

集体备课要注意是不是有新意，不能将教授知识作为教学要紧目标，而轻忽学生进展。

因此，不仅要研究教材教法，不仅在改革教法上下功夫，而且要研究学法，表现以学生为主体，以学生进展为本，帮忙学生成立新的学习方式，让新思想、新观念尽快进入课堂。

这环节强调教师间增强合作，充分发挥每一个教师的主动性，吃透教学要求、目的，认真备好课，力求减少教学缺点。

   2．转变课堂教学观念，以增进学生进展为中心来组织教学。

   集体备课写教案只是教学前的打算预备，课堂上要依照教案去进行教学，课堂上教学不只是指教师“教”，还应包括学生“学”，教师的所有尽力是为了让学生进步，教学成效要紧体此刻学生的进展上，而不是体此刻教师是不是完成教学任务，重点要增强“学”的治理，关注学生学习方式、学习适应、学习成效。

尊重学生，要研究学生的个性特点，因材施教，鼓舞学生发问，鼓舞学生参与，勇于问难质疑，提倡合作学习。

教学活动应以学生为中心来衡量、评判教师所做的。

一节好课的标准是以学习者的进展为尺度，要以如此的观念透视分析当前教学，因此不能单纯教授知识，要体此刻能力培育、方式训练和行为养成上，课堂教学目标不仅有全面科学的基础目标，而且应当表现进展性目标。

   3．深化课堂教学改革，删除无效教学环节，做好“堂堂清”，为开展“双周清”奠定基础。

   在县教育局课堂教学效益年活动意见的指导下，咱们从头凝视原先的课堂教学模式，抓教学实施进程的实效性。

注意一切从实际动身，低起点，稳步走，严要求。

对课堂提问、讨论、练习等一系列环节进行了集中整合，严格操纵教学时刻，把课堂时刻和主动权还给学生。

提倡以学定教，以学定讲，落实好“三讲、三不讲”，即讲学生易混、易错、易漏的内容，讲结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容。

学生已学会的不讲，学生自学能会的不讲，讲了学生也可不能的不讲。

重难点处置精当，尽力增强教学的针对性和实效性。

尽力减少不着边际的指导和毫无心义的问答。

教师提问要有价值，具有启发性、试探性，给学生留有思维的空间；指导学生自学要有明确具体的教学要求，学生自学时要进行针对性的辅导，自学后要进行及时反馈矫正。

优化教学进程，删除无效教学环节，让课堂每一分钟都发挥最大效益。

咱们要求每学科、每课型、每节课都要有专门的反馈矫正环节，做到“三要、三不要”，即要及时反馈，要堂堂矫正，要节节落实；不要无效环节，不要弄形式，不要齐步走。

反馈矫正的方式多种多样。

有课堂专门练习，有学生自测、同窗互测、当堂作业等。

课堂检查偏重于是不是夯实基础，是不是把握重点知识，可否运用，跟踪补救。

示标、达标、验标、补标，做到目标实在，方式有效，确有实效，力求做到“堂堂清”。

为“双周清”的顺利进行提供保证。

   4．增强“双周清”命题和评判的针对性、全面性。

   课堂上的反馈矫正是检查每节课的教学成效，“双周清”是检查时期性成效。

各教研组应在集体备课的基础上，一块组织达标命题，试题要有基础题、能力考察题、综合分析运用题，要有必然量，必然难度和坡度。

要使基础差的同窗通过尽力学习达到合格，较好的学生要跳一跳才能取得优秀成绩乃至总分值。

因此，要增强“双周清”命题和评判的针对性、全面性。

命题原那么有五点：

一是面向全部学生，二是有必然知识覆盖面，三是要表现知识层次的不同要求，四是对知识难点要反复重现、强化明白得经历，五是要有必然量的思维训练度，能反映学生解决问题的能力。

评判也要有五点原那么：

一是坚持每份测试卷教师自己批改，如此能够从中找出常见错误和意想不到的错误，利于讲评纠正；二是做好分数统计，做到心中有数；三是坚持对全部学生的试卷进行讲评，专门对成绩较差的学生要有批改记录（或面批），增强针对性；四是要求每位学生认真订正试卷；五是教师在讲评时坚持以夸奖为主，专门是对困难学生的点滴进步要给予充分夸奖和确信。

   5．增强教学跋文撰写和试卷分析工作。

    教学跋文，又称课后总结，是指教师课堂教学以后的简略总结，教师在课堂教学完成后要坚持撰写教学跋文，记录教学进程中的感悟和体会，积存材料，总结体会，反思教学，克服教学中的盲目性，及时了解学生学情并指导下一步教学。

“双周清”测试后，要坚持弄好试卷分析工作，一是检查试题内容是不是全面并有针对性，可否较好的考察各层次学生的学习情形。

有无知识遗漏，教学环节存在什么问题，如何改良。

二是检查学生的本周学习内容是不是达标，教学内容把握情形，常见错误和存在问题是什么，确信出补习和辅导学生名单，为及时补救提供依据。

   6．完善教师教学，真正落实对学生的误差补救。

   教师通过“双周清”，把握了自己课堂教学进程中的缺点，而且加以更改，使自己的教学不断更新完善，提高自身素养，适应教学需要和学生学习需要。

另外，实施“双周清”的最终目的是落实对学生的误差补救。

进行有效的反馈纠正，除坚持集中对全部学生的试卷讲评外，必需增强误差补救的针对性，对优秀生重点提高他们的综合分析能力，对成绩较差的学生帮忙他们找出知识缺点，成立错题档案，进行辅导补习，补习这一周的基础知识，帮忙学生把握知识要点，更重要的是帮忙学生成立新的学习方式，养成好的学习适应，提高尔后学习成效，多从情感上鼓舞感化学生，鼓励他们从头鼓足勇气尽力学习，争取每周学习内容通过补救后能够一次达标，或直抵达标为止，固然，学生的知识缺点有时还通过小组合作学习，发挥组内优秀生的作用，通过讨论和彼此帮忙，使部份知识缺点取得补救。

   实施“双周清”，目的在于提高教学效益，专门是帮忙学习困难的学生克服积存性误差，这是提高教学质量的重要途径。

这也是广大教育工作者连年来在教育上苦苦求索的问题，以前咱们熟悉的欢乐教育、和谐教学、成功体验教育等等，都是从心理学角度帮忙学生树立信心，培育毅力，克服学习困难，提高学习成绩，可是光从心理上研究是不够的，必需研究造成学生学习困难的缘故，必需从教学策略和教学手腕上帮忙学生克服这些困难，使学生真正成为学习的主人。

双周清制度

       一、双周清的对象主若是后进生。

对大多数能自查自纠完成学习任务的学生，能够让他们吃“自助餐”，即有打算地阅读课外书籍、预习下周教学内容等，而不将他们列为双周清的对象。

       二、双周清的目的是查漏补缺。

即查出本周所学的过不了关的知识点，使学生更有针对性地温习，并同意教师的有针对性的重点辅导，以确保没有一个学生落伍。

       三、双周清的要紧科目及内容

       英语：

查本周所学的单词，要求必需朗诵、背诵、默写正确，句型口头操练流畅，指定课文能熟背，重点句型会翻译。

       数学：

能背本周所学的概念，能口述本周所学的例题的解答部份，能口答有关练习题。

       理化：

能背本周所学的概念，正确口述本周所学的例题及练习题。

       四、双周清的程序

       各班任课教师组织学生以自查、同桌互查、组与组对调查、教师抽查等多种形式，查清问题，作好记录并及时发布。

学校或年级备课组长组织班与班对调检查验收，时刻为礼拜五或礼拜日。

       如双周清过不了关的，任课教师得辅导、复验，直到限时（一样不超过周日晚上）过关为止。

       双休日不整班上课，不集中讲评作业，只对学习困难的学生个别辅导，其余学生应让他们自由活动，或进阅览室看书，或参加其它活动（培尖、娱乐、体育……），要有教师宏观组织，以确保活动有序、有效。

       五、双周清的督查

       教诲处组织督查、统计，并切实及时解决存在的问题。

“双周清”与“四清”

为了使“先学后教，当堂训练”落到实处，永威学校采纳了洋思中学的“四清”治理方法，也确实是做到堂堂清、天天清、周周清和月月清。

“四清”的核心是周周清，要求做到熟能生巧、准确无误和灵活运用，专门重视学生会读、会背、会默和会表达。

每周五下午开始周周清，一是学生自查，二是同桌互查，三是教师复查，提出了“人人总分值，人人过关”的强硬规定。

也让学生熟悉到“你查我，我查你，其实都是查自己”的道理，力求达到“随你查，随你问，查哪问哪都会答”的成效。

周周清采纳滚雪球的方式，以本周学习内容为主，上周学习内容为辅，保证教学的时效性和延续性。

“先学后教，当堂训练”十分注重学生的学习成效，一看学生学习是不是紧张愉快，投入是不是踊跃主动，当堂目标是不是顺利完成；二看教师精神状态是不是充满热情，指导学生是不是合理得法，组织教学是不是科学有序。

如此的课堂，强调当堂成效，注重自主试探，把每一分钟都留给每一名学生去学习去练习，做到有题必做，有错必纠，真正实践“学习是积存知识的进程，又是查漏补缺融会贯通的进程”。

“双周清”确实是教师针对当天或当周学过的知识点和重点，让学生有针对性地温习，并同意教师有针对性的重点辅导，然后对学生实行人人检测、人人过关，当天的不拖到第二天，当周的不拖到下一周，当月的不拖到下一月，以确保没有一个学生落伍。

“双周清”的对象主若是后进生。

对大多数能自查自纠，完成学习任务的学生，可让他们吃“自助餐”，即有打算地阅读课外书籍、预习下周教学内容等，而不将他们列为周周清的对象。

“双周清”的程序：

一、各班任课教师组织学生以自查、同桌互查、组与组对调查、教师抽查等多种形式，查清问题，作好记录并及时发布。

二、教诲处、级段、教研组长、备课组长按期组织班与班对调检查验收，时刻为礼拜五或礼拜日。

3、如双周清过不了关的，任课教师须辅导、复验，直到限时（一样不超过周日晚上）过关为止。

4、周日下午到校后，课外活动时刻，或其它时刻，对学习困难的学生（不能日日清、周周清的学生）个别辅导，其余学生应让他们自由活动，或进阅览室看书，或参加其它活动（培优、娱乐、体育……），要有教师组织，以确保活动有序、有效。

如此如此的双周清工作，需要流出多少汗水呀！

需要付出多大代价呀！

一样的学校、一样的教师又有谁能够如此如此不折不扣地做到呢？

可见，永威学校的教师们平常需要付出多少心血！

转化而不是制造和排斥“差生”

学生是有不同的。

不同来自“先天”也来自“后天”。

遗传属于“先天”，而环境与教育属于“后天”。

孰为重，学术界说法不一。

有说环境和教育起决定作用的，往往以“狼孩”为例；有持“一两遗传胜过一吨教育”的，俗称为“老子英雄儿好汉”。

有说“粗磁雕不了细花碗”的；有说“天生我材必有效”的。

米丘林继承拉马克的学说，主张取得性遗传；摩尔根继承孟德尔的学说和自然选择学说，反对取得性遗传。

学术之争咱们权且不管，但在学术之争战犹未酣的当儿，咱们这儿却出了好多“差生”了！

　　什么叫“差生”？

没有科学的定义。

约定俗成的理念是，功课不好就是“差生”；功课不好纪律也不好，就叫“双差生”了。

什么叫“功课不好”？

考试不及格当然是“不好”了；可有的时候考90分也能列为“差生”——人家都考90分以上，根据“末位淘汰”原则，你90分也是“差生”！

所以如果有学生90分享受了“差生”的待遇，那是不足为奇的。

　　“差生”什么待遇呢？

常常是逃不脱被挤兑呗！

同学老师另眼相看自不必说了，爹妈的“男女混合双打”也是少挨不了的。

最要命的是老师认为你拉了班里平均分的后腿，学校认为你扩大了升学率的“分母”，都必欲除之而后快！

劝你“调班”、“转学”。

要是转不出去呢，让你家长带你去“看病”，弄个“弱智”或者什么“多动症”证明之类的，就可以把你从“分母”里排斥出去了。

为了“集体”荣誉，为了老师的教学业绩，你就做点“牺牲”吧！

这就是对于“差生”制造在先、排斥在后的典型个案。

　　以上做法，实在是教师和学校之所不应为，应该说也是少之又少的。

多数教师和学校对于“差生”是在转化，甚至连“差生”的称谓都不用。

举一个例子吧！

霍懋征教师逾半个世纪教学生涯所教过的学生中没有“差生”。

拿课堂提问来讲吧，霍教师说，教师的问题一提出，学生的小手就纷纷举了起来——小小孩的踊跃性是超级高的。

她说：

“这时，当教师的可要警惕呦！

”那确实是你叫谁来回答下列问题。

有的教师喜爱叫勤学生，一答就答对了，教学进行得顺畅呀。

有的教师是专门叫差的，哪壶不开提哪壶：

明明明白他答不出来，偏要寒碜寒碜他！

霍教师说，她一样是把机遇先给学习较差的学生，因为他们宝贵举一回手。

他们答对了，霍教师总会问学生：

“答得对不对呀？

”同窗们说：

“对！

”霍教师说：

“那咱们鼓鼓掌！

”如此这些学生对学习就有信心了。

若是答错了或答得不完全，她再让学习好一点的学生纠正或补充，如此课堂上参与活动的学生就多了。

碰到老不举手的学生，霍教师课下会找他：

“你什么缘故不举手呀？

”学生说“我可不能”或“我怕答错了”,霍教师就鼓舞他不要怕。

而且告知他下节课会就哪个问题提问他，让他事前做好预备。

结果下节课他答得不错，慢慢他就喜爱回答下列问题了。

这确实是霍教师在育人上下的功夫！

在那个地址咱们既看到了一个教师的教学艺术，不是也看到了一个教师爱学生的伟大人格吗？

是的，霍教师教的学生没有“差生”,是因为她把他人用来制造和排斥“差生”的力气都用到“转化”上啦！

“双周清”没有错

中考以后，我校在教学上推出一项重大举措——双周清，这是被许多学校证明了的一项成功的教学策略。

如安在我校充分发挥它的效用，将是咱们长期研究的一个课题。

本文要紧想说“双周清没有错”。

双周清关于学校治理来讲是一种手腕，对咱们教师来讲是一种教学思想，对学生来讲是一种学习要求。

以前，教学存在的问题、学生知识的缺点往往在月考，乃至中考、期考才会发觉，而这时反馈出的问题已经成堆，矫正起来比较困难，也很难完全，容易造成问题积存，如此下去形成恶性循环，学生就会丧失学习爱好和能力，差生会愈积愈多。

而双周清有效地解决了这一问题，由于他矫正反馈时刻短，反馈及时，补救及时，防治了知识缺点积存，教师又能以此调整教学行为，因此它是提高教学效益的一条有效途径。

双周清在我校推行两周来，大部份教师表示认同，但也存在一些“观点”，归纳起来要紧有两点：

一是说它阻碍了教学进度，二是说它加重了负担。

一种新事物的显现出总会带来不同的舆论，存在这些“观点”也很正常。

究其缘故，是对双周清的精神实质没有全面把握，只看到“手腕”作用，没有看到它是一种教学思想和学习要求。

作为治理手腕，它自然有约束力，有约束就有压力。

它作为教学思想，其实质是缩短反馈时刻，及时矫正补救，作为学习要求确实是“今日事今日毕”,“当堂任务当堂完”。

这无疑是正确的。

咱们教师中存在的那些“观点”，不是双周清的错误，而是面对新事物无所适从的烦躁表现。

以前，不管大考、小考，老是适应性的温习一些时刻，指望解决遗留问题，能不能完全解决，还存在着希望。

双周清要求咱们既不能停课温习阻碍进度，又要测试反馈矫正，在加上学校为了引导教师把双周清变成自觉行为临时将测试结果纳入考核，因此，关于咱们方才接触双周清的教师们来讲，就有些“烦躁”了。

那么如何从容应付双周清呢？

没什么好方法，一条“堂堂清”，当节目标，当节完成。

说道这儿，又是那几句老话，“珍爱课堂时刻，提高教学效率”，“扎实备课、精心上课”……

“双周清”它给咱们教学提出了更高要求，它没有错！

所谓“堂堂清”，确实是追求每堂课上每一名同窗都当堂达到目标。

即该会背诵的都当堂会背了；该把握的都当堂把握了；该会运用的，也都能当堂运用了。

【操　　作】让同窗们象考试那样独立完成达标检测题（即当堂独立完成课堂作业）。

【判别标准】假设全班每一个同窗都做对了课堂作业中的必做题，那么每一个人都做到了“堂堂清”。

假设有个别同窗完成课堂作业中的必做题时做错了，那么这些个别的同窗没有做到“堂堂清”。

⑶课堂上必然要留足课堂作业的时刻，完成课堂作业的时刻很多于分钟。

⑷完成达标检测时，要求同窗们象竞赛、考试那样独立完成，教师不辅导，同窗们之间不得讨论，同窗们不得剽窃。

⑸教师要认真巡视，尤其关注后进同窗达标情形，假设发觉同窗们做错了，教师要记在心中，课后主动找来“开小灶”。

⑹教师要尽可能当