少儿英语教学课堂管理.docx

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少儿英语教学课堂管理

少儿英语教学课堂管理

一、以情唤情。

课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。

主要的还是缺乏一个"情"字。

以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。

譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。

这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。

另一方面，对学生处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。

　　二、轻敲响鼓。

教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。

响鼓不用重锤，学生听到教师"弦外之音"，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。

这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。

　　三、目光暗示。

人眼为窗，可以传情传神。

教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。

偶尔有学生面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。

淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。

教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。

也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。

尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。

　　四、动作指引。

教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。

如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。

教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。

甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。

　　五、冷却制动。

在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以"冷处理"。

比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。

有的交头接耳，有的打斗疯玩。

即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。

具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的"出格"。

这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。

因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。

上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。

你可以采取"以静制动"的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。

　　六、行为矫正。

就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。

这要以奖优为主，罚劣为辅。

奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。

如魏书生老师创造的学生学习"违法"（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。

谁"违法"，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。

五种方式是：

1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；3.写一份说明书；4.写一份心理病历；5.写一份个人法庭审判程序。

奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。

　　七、旁敲侧击。

课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。

不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。

教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。

如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。

通过微妙的方式把信息传递过去。

这样，师生情感容易沟通，见效快。

　　八、分组约束。

课堂教学一般都分有学习小组，4-8人不拘。

每组既有优生，又有潜能生。

组长可由优生和潜能生轮流担任。

一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们"正人先正己"，人人都是管理者。

还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。

通过程度级对学生实行异步管理。

发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。

而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。

这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。

　　九、环境熏陶。

环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。

环境的影响是隐形的，却是有力的。

它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。

教师要尽力创造一个良好的班级环境。

因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。

教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。

这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。

另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。

如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。

自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。

教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了"教学死角"，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。

甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。

如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的"权威"感，艳丽服饰则易分散学生注意力。

教师应讲究朴素大方、整洁，不穿奇装异服。

衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。

穿西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣，以显严谨。

这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。

　　十、自我管理。

当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。

"管"是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。

这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。

同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。

优秀少儿英语教师应具备哪些教学方法

2014年11月28日11:

09     

　　作为一名少儿英语教师，从业十年，经历了英语培训行业的革新，越来越深刻的体会到，少儿英语教学法已经逐渐发展成为具有独立科学内涵的学科。

它使英语教学法与儿童心理学等学科相结合而产生的。

　　从业十年，我教授过《剑桥少儿英语》，《神奇语音》，《三一口语考级课程》，《自然拼读》，《剑桥少儿英语考前辅导》，《新概念英语》等教材，同时，也从事着上述部分教材的教师培训工作。

从新教师岗前培训，到老教师专业课培训和细节课培训等。

　　我认为，少儿英语教师的教学技能应该分为两个方面：

一方面是少儿英语教师的基本功，如教师的英语专业水平，教态（含教师的工作态度和体态语言），教学语言（含组织教学用语，讲解用语，评价和鼓励性用语等），板书设计（含黑板，白板，挂图，剪贴画等），绘制简笔画，演唱英文歌曲，讲英文故事，表演英文短剧，教案设计等等；另一方面是儿童英语专业教学技能，即如何在英语字母，语音，词汇，句型，情境等教学内容上发挥教师的基本功，展示形式多样，活泼新颖的教学活动，培养少儿听说读写的能力，同时激发儿童英语学习的兴趣。

　　一、英语字母的教学方法：

　　英语由26个字母组成千千万万的词汇，是记录语言的文字符号。

通过对字母读音辨认和书写的训练，使儿童认识到学习字母就是学习英语的开始，并且培养他们良好的学习习惯。

　　在教授字母时，教师应使用以下方法：

　　1. 边听边看，看听结合。

　　2. 边看边听边说，视听说结合模仿。

　　3. 边看边听边说边写，看形而知音，会写。

　　二、英语语音的教学方法：

　　人的语音发展过程的最早阶段式"听"。

学习第二语言的开始阶段，也必须从"听"入手。

语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。

通过语音教学，儿童可以正确发出新学外语的语音，它不仅在口头表达上重要，在阅读理解和书面方面同样重要。

通过语音记忆单词，儿童能够把单词记得更加清楚，牢固，深刻。

　　在语音教学方面，教师应使用以下教学方法：

　　1. 在字母，单词，句子，情境中听音，辨音，分析，理解，获取能力。

　　2. 听音与模仿相结合。

　　3. 多种多样的语音教学活动，例如：

听-视活动，听-记活动，听-做活动，听-模仿活动，听-说活动，听-画、贴、唱、演等活动。

　　4. 坚持先听后说，以听带说，以听促说。

　　三、英语词汇的教学方法：

　　词是语音，词形，词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。

通过词汇教学，使儿童掌握所学词汇的音，形，义和语用环境，从而对英语产生浓厚的兴趣，增强认读单词的能力。

　　在词汇教学方面，教师应使用以下教学方法：

　　1. 音+形+图=单词辨识

　　2. 模仿+情境=单词识记

　　3. 重现+运用=词汇累计

　　四、英语听力教学技能：

　　同母语学习的过程一样，第二语言的习得必须从听力起步。

听力即听英语的能力。

听的过程是吸收信息，并在大脑中处理信息的过程，这一过程如果有良好的开端，将大大促进说读写的能力。

　　在听力教学方面，教师应使用以下教学方法：

　　1. 根据儿童的年龄特点，选用灵活多变，喜闻乐见的训练方法和手段。

　　2. 听力训练要循序渐进，切忌情感变化反差过大，或怪腔怪调。

　　3. 为培养儿童初步的交际能力，要让他们多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD，DVD等材料。

　　4. 听力训练不能孤立进行，而应把听做，听唱，听画，听说，听跳，听写，听读等结合起来。

　　5. 听力训练可与智能训练同步进行。

即在儿童听力训练的同时，训练他们的识别，识记，观察，思维，注意力，想象力等智力方面的因素。

　　五、英语口语教学技能：

　　如果"听"是输入，是人脑接收语言信息的过程，那么"说"便是输出，是人们对外界信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。

"说"即口头表达，是最基本的言语交际行为之一。

　　在口语教学方面，教师应使用以下教学方法：

　　1. 激发想说的欲望。

　　2. 培养会说的能力。

　　3. 熟能生巧：

从模仿到即兴表达。

　　六、英语游戏教学技能：

　　喜欢做游戏是儿童的天性，是儿童身心发展的需要，也是他们的自然活动。

儿童英语教学的首要目的是培养儿童的兴趣，而游戏又是培养儿童兴趣的有效手段。

　　在游戏教学方面，教师应使用以下教学方法：

　　1. 角色游戏：

该游戏是儿童根据自己的兴趣和愿望，通过模仿，想象和扮演角色，创造性的反应自己的现实生活经验，是儿童期特有的最典型的游戏。

　　2. 音乐游戏：

该游戏是发展儿童听觉，掌握一定的发声技能和增强身体的协调动作。

　　3. 智力游戏：

该游戏是以智力活动为基础的有规则的游戏，它与语言游戏，教学游戏及其他科学常识游戏等传统的教学游戏有着密切的联系。

　　4. 体育游戏：

该游戏是根据一定的体育任务计划，由一定的动作，情节，角色和规则组成的身体训练。

　　5. 表演游戏：

该游戏又称戏剧游戏，它是以童话或故事作为表演内容，能充分发挥儿童的创作才能。

　　七、英语歌曲歌谣教唱技能：

　　通过听英语歌曲歌谣，唱英语歌曲歌谣学习英语，是儿童英语教学的重要内容。

悦耳的音乐对儿童的神经系统起着良好的刺激作用，易于激发儿童的情绪和想象力，使儿童在无意识状态下习得英语。

　　在歌曲歌谣教学方面，教师应使用以下教学方法：

　　1. 将歌曲歌谣设置成为课堂某环节的背景音乐。

　　2. 教唱过程中配肢体语言。

　　3. 可用英语歌曲导入新课，辅助教语音，字母，词汇和句型等，巩固所学内容。

　　4. 可创造性的利用英语歌曲，例如，运用儿童熟悉的曲调，配上与课文相关的歌词。

　　八、英语故事教学技能：

　　故事对儿童具有普遍的吸引力，它不仅使一种娱乐，也是一种重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发和主动的学习。

　　在故事教学方面，教师应使用以下教学方法：

　　1. 准备活动。

准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，主要由两个目的：

一是清除儿童理解障碍；二是让儿童对故事的内容有大致了解。

　　2. 在讲故事的过程中，可以设计如下环节：

　　1）出示相应教学图片，帮助其理解。

　　2）将打乱顺序的图片，按照自己的理解重新排序。

　　3）结合故事的关键词，猜测故事内容。

　　4）边听边做出相应的动作。

　　5）根据故事情节找出相应的图片，或拼图。

　　6）根据动作或描述，判断人物。

　　3.在理解的基础上，可以设计自由表达活动。

　　九、备课技能：

　　备课是为完成教学任务，达到教学目标而设计的教学计划，程序，错事和为组织安排好课堂教学所做的全部准备工作。

备好课绝不是简单的准备好一节课要讲解的知识点，训练涉及的方法，它使一个系统工程，是一个汇集各种教学观念，汇集和处理各种教学信息的过程。

　　在备课方面，教师应使用方法：

　　1. 学期教学计划的制定。

　　2. 课时备课：

即每一自然课时的备课，包括：

导入环节，呈现环节，操练环节，复现环节等。

　　十、课堂教学管理技能

　　儿童英语课堂教学是一门科学。

儿童英语教师除了应具有扎实的英语专业基础和现代英语教学理论外，还必须了解儿童生理和心理发展的特点和相应的引导措施。

　　在课堂教学技能管理面，教师应注意以下方法：

　　1.了解课堂教学的作用。

　　2.了解课堂教学的常规工作。

　　3.了解课堂教学中的管理技巧，例如：

教室的布置，座位编排，提问技巧，分组活动，体态语言，英语课堂用语，板书，使用教具，课堂气氛，监管与调控等。

　　4.能够处理课堂教学中的常见问题。

　　除去以上方面，儿童英语教师还应该具备其他学科教师共性的素质，例如，敬业精神，良好的师德，广博的文化和知识，懂得儿童教育学，心理学，有童心且富有创造精神。

　　我本人和众多儿童英语培训行业的教师，在成长成一名极致的优秀教师的道路上，还需要更多的学习和钻研。

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