《初中历史教学中激发学生兴趣的研究》课题研究工作报告.docx

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《初中历史教学中激发学生兴趣的研究》课题研究工作报告

《初中历史教学中激发学生兴趣的研究》

研究工作报告

一、问题的提出：

心理学认为，学习兴趣是学生探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向，是人的认识需要的情绪表现，它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。

卢梭在《爱弥尔》一书中说：

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”“问题不在教他各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。

”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，使学生全神贯注，积极思考，甚至进入废寝忘食的境界。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”孔子也生动地说明了学习兴趣对学生学习的重要影响，培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著，改变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。

加之初中历史教材内容生动而丰富，具有自身特有的感染力，为培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件。

不论是叱咤风云的历史人物、可歌可泣的历史场面、血雨腥风的历史事件，还是多彩多姿的手工艺品、工业品、文学、绘画、建筑、雕刻、音乐、舞蹈、体育等等，无一不可以唤起学生的学习兴趣；不论是雄伟的故宫和万里长城，还是神秘的兵马俑和敦煌石窟，无一不令人神往。

新编的九年义务教育初中历史教材，从内容到形式，都增强了趣味性和可读性，深受师生的喜欢。

因此，教师应该充分利用教材的这一特点，引导学生阅读教材，在教材中发掘兴趣的源泉，唤起学生对历史内容的亲近感，激发他们探究历史的兴趣。

但目前，由于一些学生受应试教育的影响，对历史学科的学习需要、学习动机不强。

部分教师也因此心灰意懒，表现在教学中缺乏热情，教学方法陈旧，手段单一，结果令学生感到枯燥乏味，厌学情绪日益严重。

那么，怎样才能充分利用教材优势，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，探索出一条让学生乐于接受的教学模式呢？

这正是本研究的目的所在。

二、研究目标：

教师通过教学实践探索出能让学生充分发挥主体性、创造性、参与性，激发学生学习历史兴趣最有效的几种方法，同时，提高教研人员的现代教育理论和实践水平，促进整个初中历史教学的改革。

三、研究的对象和方法：

课题主要在本校进行，主要采取问卷调查，借鉴吸收，不断删、改、添，总结归纳创新等方法进行。

四、研究的主要内容：

提高学生学习兴趣的方法：

1、学生创造意识的培养

2、鼓励大胆质疑、标新立异

3、创设民主、宽容、理解的气氛

4、在竞争中培养兴趣

5、运用多媒体手段加强教学的直观性

6、成立历史兴趣小组

7、撰写历史小论文

8、编辑小报长才干

9、制作历史网页，鼓励学生到网上查找资料

五、研究过程：

本选题研究的周期及结题时间共需一年。

第一阶段为准备阶段（2013年3月一2013年4月），主要内容是制定课题的

实验方案和实施方案，申报课题和论证课题。

第二阶段为实施阶段（2013年4月—2013年6月）

首先，在学生中展开问卷调查，根据调查结果了解学生对历史知识的掌握程

度，对哪些内容特别感兴趣，对哪些内容感到生疏又难于学习、记忆，并感到枯燥难学。

调查结果：

项目

所占比例

中国史测试正确率

50.3%

世界史测试正确率

38.6%

认为记忆历史主要是靠死记硬背的

86.7%

希望老师用讲故事、放录像、幽默的语言来上课的

80%

根据调查得知，学生对于中国史和课本上学过的历史知识回答的正确率较高，而世界史和基本能力水平测试题正确率只有38.6％。

大部分学生都喜欢历史，但同时又觉得它枯燥难记。

学生普遍认为记忆历史知识的方法主要是“死记硬背”，而不理解、归纳和总结。

所以出现临考前“抱佛脚”，而平时对历史不太重视的现象。

但80％的学生希望老师用讲故事、放录像、用幽默的语言来上课，这与我们实验和主要任务——采取多种方法提高学生兴趣是一致的。

第二，探讨能令学生对历史学科感兴趣的各种方法，充分发挥学生的主观能动性，大大提高学生的学习兴趣。

为此在教学过程中采取了以下几种方法：

（1）、学生创造意识的培养

马斯洛说：

“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……自人实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。

”根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的，培养强化学生的创造意识，有意识地提醒学生成为创造性人才、独创性人才。

如以讨论、辩论等形式，使学生各抒已见，想人之所不想、见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创造心理环境激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能使之成为创造意识的策源地。

实践证明，学生的主动性、创造性提高了，对历史的学习兴趣自然上升了。

学生把创新当成学习历史的一种方法，愿意主动在历史学习中创新，这本身就是兴趣得以提高的表现之一。

（2）、鼓励学生大胆质颖、标新立异

“疑乃学之始”。

提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生装的创造“潜质”。

只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。

例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知的“智多星”诸葛亮，我认为教材只从正面谈到了他的智慧、才能、功绩、而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。

当我这样说以后，同学们立即来了兴头，各抒已见。

有位学生对诸葛亮的聪明提出了质疑，认为那是罗贯中“吹”出来的。

并且提出了诸葛亮的不聪明的之处：

①事无大小，亲自过问②用人多疑，不会招贤③不自量力，盲目北伐④实无大志，缺少勇气和判断。

（此学生的观点见附件学生论文《诸葛亮聪明吗？

》）学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。

为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。

从多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，不唯书、不唯上。

“标新”和“立异”都是一种创新，它的关健在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。

在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。

（3）、创设民主、宽容、理解的气氛

民主、宽容、理解，这是培养学生兴趣的重要条件。

。

“民主像一座塔在师生心灵之间的桥。

民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。

”（魏书生语）课堂教学中，教师要抑制自我中心意识，创造民主和谐的氛围，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼、自由地发展。

教师要平等地对待学生，无论其创造性大小，都应具有发自内心的对学生关心、尊重、信任、期待以及尽责的美好情感，才会促使学生内心产生积极效应，转化为创造性和内驱力。

例如，我在讲《明末农战争》时，一位上小学时发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学知识，对“闯王进京”作了精彩的场面描述：

“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄赳赳气昂昂地进入北京城。

城内百姓张灯结彩，欢迎农民军进城……”。

通过创造性地描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。

学生如身临其境，分享到农民军推翻明朝封建统治的胜利喜悦。

这位学生的发言也博得了满堂彩。

当然，宽容、理解并非放任自流、为所欲为。

教师要引导学生立足于客观现实，进行合理的想象和推测，不能为兴趣而兴趣，哗众取宠，喧宾夺主。

（4）、在竞争中培养兴趣

心理研究表明，在竞争刺激下，人的思维是最积极的。

由于竞争行为是“争先意识”、“力求优势”动机的表现，所以，它比平常状态有更大的紧张感、压力和动力。

在竞争过程中，学生的创造动机更为强烈。

例如，对于“秦统一六国”，因为秦灭六国的先后顺序容易混淆，于是我就把学生分成四个小组，每个小组集体思考讨论。

几分钟之内，看哪个小组能够最快、最好地找出记忆秦灭六国先后顺序的最佳方案。

结果，有个组运用集体智慧，利用谐音，我的最佳方案是“含赵魏，处燕齐”。

秦的口中“含化”了赵魏两国，后来又继续“处理”掉了燕齐两国，也就是秦灭六国的顺序“韩（含）赵魏，楚（处）燕齐”。

结果，全班一致公认，这种方式既好记又新颖。

竞争，使学生体会到了成功的快乐，也培养了他们不倦地求知、进取、拼搏、努力克服困难去获取优异的成绩。

竞争力成为求知的原动力，这种力发挥出来，将产生巨大的创造力，征服力。

另外，对于一些主动性差、竞争能力不太强的学生，教师必须循循善诱，认真启发、鼓舞其竞争的热情，不要因怕犯错误而放弃竞争。

“如果把错误关在门外，真理也将关在门外”（泰戈尔）。

总之，历史教学要自始自终体现“因材施教”的原则。

（5）、多媒体手段的引入

初中学生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。

如果在教学中能运用电视、投影、录音、电影录像、微机等多媒体手段，能刺激学生的听觉与视觉，给学生生动形象的感性认识，从而大大提高学生的学习兴趣，使学生能更好地掌握历史知识。

例如讲授《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课时，在微机屏幕一边显示进军路线，一边不断出现亮点，并发出“嘟嘟”声并显示一些有关的动画及声音，使学生思想高度集中、思维极度活跃。

在讲述《甲午战争》一课时，剪辑一段电影“甲午风云”的战斗场面，生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。

邓世昌、左宝贵等光辉高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震撼。

（6）、成立历史兴趣小组

兴趣小组在开阔学生视野，扩大历史知识领域，以及历史学科应用能力的培养中起着不可忽视的作用。

我们在研究中，以自愿参加的原则，组织学生成立兴趣小组。

小组每学期至少有两次活动，活动形式多样。

主要有：

a、举办故事会

根据历史故事的趣味性和思想性比较强的特点，让学生查找搜集故事，并在小组中用自己的语言讲述出来。

学生演讲的故事内容丰富，既有神话、民间传说，又有小说的内容，如“元宵节的传说”、“乐不思蜀”、“只许州官放火，不许百姓点灯”、“先发制人”、“王羲之与天鹅饺子。

”

故事会，既扩大了同学的知识面，在不知不觉中接受了课外知识，从面详化了第一课堂，又锻炼了学生文字和口头表达能力。

因为每个同学所讲的故事必须在5分钟之内完成，很多同学都不带故事稿子，在讲述中配合手势、动作，逗得听众哄堂大笑，使教室的气氛顿时活跃起来。

轻松愉快中学生学到了书本上没有的历史知识。

b、举办历史讲座

讲座每学期举行一次，时间为一小时左右，选择学生感兴趣的历史内容。

如针对近来对三星堆的发掘和社会各界对三星堆的日益重视，向同学们介绍有关三星堆的考古情况。

三星堆，因为在本省四川，此讲座也激发了同学们探寻家乡历史的兴趣和热爱家乡的情感。

另外，针对日本右翼修改历史教科书的错误作法，开展讲座“试析日本对侵略战争的反省”。

讲座立足于初中学生的心理特点，贴近他们的生活情感，选择的是敏感问题来满足他们的好奇心，以调动其积极性，增强他们学习历史的兴趣。

（7）、撰写历史小论文

组织同学们每学期上交一篇历史小论文。

古今中外，题材不限，只要是感兴趣的事件、人物等，有感而发。

学生先后交了256篇文章上来，大多写得很好，最多的是写对某些历史事件或人物的看法。

如《诸葛亮笨吗？

》、、《有公足壮海军威──记邓世昌》、《宋江难道是聪明人吗？

》等。

事实证明，开展小论文的撰写，是是培养学生言语思维和创造性思维的有效途径。

学生在以历史为题材的作文中，展开他们思维的双翅，畅快地在无际的史空翱翔。

这种写作，可充分调动他们思维的积极性。

他们往往能提出一些新见解、阐述某种新观点，充分展现他们的才华和智慧，增加他们对学习历史的兴趣。

（8）、编辑小报长才干

历史小报，能够广泛地发挥学生