精选汇编《孙权劝学》教案3篇.docx
《精选汇编《孙权劝学》教案3篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《精选汇编《孙权劝学》教案3篇.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
精选汇编《孙权劝学》教案3篇
Sometimes,whenIhearasong,Isuddenlythinkofsomeone.通用参考模板(页眉可删)
《孙权劝学》教案3篇
《孙权劝学》教案篇1
教学目的
1.体会人物语言的情味。
2.学习课文一些文言实词和虚词的用法。
3.学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4.理解__开卷有益的主旨。
重点、难点
重点:
(1)学习课文一些文言实词和虚词的用法。
(2)学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
(3)理解__的内容和主旨。
难点:
体会人物语言的情味。
教学时间:
一课时
一、课文导入。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。
此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病;不爱读书学习课文。
孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?
这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集})。
2.《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎:
只见往事:
知道以为:
认为吴下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为:
“蒙以军中多务辞,以:
拿,用,介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!
何:
怎么,为何。
四、学生自读课文,理清课文情节。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
2.吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞十就学。
3.课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的?
(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
)
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
结友。
5.概括情节:
劝学~就学一议论~结友。
6.思考:
课文在情节的处理上有什么特点?
理解:
①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话,体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论:
①“不可不学!
”写出了怎样的口气?
表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?
”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”这样说有何作用?
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
说明:
这番劝言,表现出孙权的善劝。
既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。
思考讨论:
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?
说明了什么?
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!
”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
3.齐读全文,思考:
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
清说明。
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。
(可当堂检查)
七、说话训练:
谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求:
注意语言表达要清楚,有条理。
八、布置作业。
完成练习一、二。
《孙权劝学》教案篇2
第二课时
学习目标:
1、积累文言知识。
2、有感情地朗读课文,分析文中人物对话时的口吻、神态、心理,体会人物语言的情味。
3、理解__的内容和主旨,明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。
一、复习:
1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光:
字君实,陕州夏县人,北宋政治家、史学家。
2、翻译下列句子:
①、蒙辞以军中多务。
②、但当涉猎,见往事耳。
③、卿今者才略,非复吴下阿蒙。
④士别三日,即更刮目相待。
二、试一试用自己的话表演,用课文的话表演
分角色朗读或表演:
朗读要求:
a、由全组讨论出朗读处理方案。
能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。
b、朗读者按照小组意见朗读。
表演要求:
a、根据__的情节结构安排幕次、场次
b、注意详略的分配
c、情节可以课文为蓝本作适当的想象
可按图发挥想象表演:
再次朗读课文,注意人物对话的语气
(1)“卿今当涂掌事,不可不学!
”(语重心长,谆谆告诫。
)
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!
”(反问句,表反问,隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。
)
(3)“卿言多务,孰若孤?
”(反问句,否定吕蒙辞以多务的理由。
要重读强调。
)
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”(感叹句,要选出惊讶不解的语气。
)
(5)“大兄何见事之晚乎!
”(反问句,指责中带有自豪的语气。
)
三、理清思路:
(一)
1、孙权与吕蒙对话的目的是什么?
劝学
2、吕蒙接受了孙权的建议吗?
就学
3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的?
议论
4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动?
结友
找出两个词来概括吕蒙的.变化:
吴下阿蒙——刮目相待
提问:
孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的?
“孤常读书,自以为大有所益。
”
劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱
提问:
孙权劝说的效果怎么样?
鲁肃大惊吕蒙自信书中多阅历胸中有丘壑
四、分小组讨论问题
1.__是怎样表现人物性格的?
2.为什么“士别三日,即更刮目相待”?
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
4.吕蒙的变化对你有什么启示?
讨论后明确
1.__注重以对话表现人物。
对话言简意丰,生动传神,富于情味。
仅寥寥数语,就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。
2.因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人情投意合。
4.(1)读书学习非常重要。
(2)读书给人以乐趣,给人以光彩。
(3)一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力,就一定能学到东西,提高自己的认识水平和办事能力。
(4)求知可以改进人的天性。
(5)告诉我们“开卷有益”的道理。
读书有益于人的发展和完善。
简单分析一下人物形象:
孙权:
关心下属,循循善诱。
吕蒙:
勤奋好学,自信
鲁肃:
慧眼识人
五、寻找知识点
一、语气词的运用
二、成语集锦
三、古今异义
四、情节处理上的特点?
《孙权劝学》教案篇3
教学设想:
__节选自《资治通鉴》,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法”的理论,将本课设计为:
应引导学生正确的朗读课文,理解课文;以学生表演故事情节,多角度评价表演,形象地感知人物语言和人物形象为主,教师积极参与,适时点拨为辅的教学形式。
另外,可将吕蒙与方仲永作比较,进行延伸迁移,贯彻“培养学生形成正确的人生观,价值观”的理论。
教学目的
1、了解司马光和《资治通鉴》;
2、掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气;
3、在课堂上通过听读,小组讨论归纳出全文的情节,让学生学会抓住关键语句,理清__的线索。
4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。
重点难点
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解__的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教具
多媒体
教学方法
1、朗读法。
根据__以对话为主的特点,引导学生反复朗读。
2、表演法。
将本课设计为以学生表演故事情节,教师适时点拨教学形式,领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,再现人物形象。
3、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法。
教时安排
1课时
教学过程
一、导入
1、说到三国这段历史正如歌中所唱:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
”确实在三国时期出现了一批英雄人物,如曹操、刘备、孙权,真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的话:
“生子当如孙仲谋”,孙权到底何德何能,竟能得到对手曹操的佩服,对于孙权,我们了解他当帝王的一面,今天我们了解他的其他方面。
板书《孙权劝学》
2、简介《资治通鉴》及作者司马光(课件显示,由学生看注释一起填入关键词语)
资治通鉴,由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从三国到五代1362年的历史。
司马光,字君实,北宋政治家,史学家
二、整体感知
1、听配乐范读,整体感知全文。
2、对照注释,自读理清课文情节。
(显示问题,允许讨论)
(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
(劝学)
(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?
(辞学——就学)
(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?
(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)
(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
(大惊——结友)
(板书)
孙权劝学
吕蒙辞学——就学
鲁肃大惊——结友
概括情节:
孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。
3、课件显示重要字词,疏导理解。
(1)当途:
当道,当权
辞:
推辞
治经:
研究儒家经典
涉猎:
浏览群书,不作深入研究
见往事:
了解历史。
(2)a、蒙辞以军中多务。
b、孤岂欲卿治经为博士邪!
c、孰若孤?
d、大兄何见事之晚乎!
三、品味语言
1、学生分别扮演孙权与吕蒙,模拟人物进行对话,讨论孙权说这些话,该以什么神态、语气说。
2、同学分别谈谈他们对三句话的理解,主要说说应该运用什么语调,语速,读出什么情感来,以符合人物身份,能达到规劝目的,谈完试读。
(课件显示三句话)
3、孙权劝学,语重心长,循循善诱。
吕蒙在他的感召下就学,效果如何?
(全班分成两组同学分角色朗读,看谁的语气语调揣摩得更准。
)
4、吕蒙读后发生了什么样的变化?
通过谁的所见所语来写?
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”
②“大兄何见事之晚乎!
”
5、思考:
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话有一种调侃的趣味蕴含其中
四、说话训练
1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示?
吕蒙:
当涂掌事,乃始就学。
年长乃学,学有所成
方仲永:
五岁能诗,贤于材人远矣。
少年不学,一事无成。
2、当堂交流评点。
五、总结
__通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。
书,是人类进步的阶梯。
书,是全世界的营养品,希望同学们多读书,读好书,让好书伴大家健康快乐的成长。
六、布置作业
根据下面情境写一段文字
有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动,你准备用你的语言艺术来规劝她。
联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧,写一段文字。
(300字以上)一、课前三分钟(学生讲三国中的小故事)
二、创设情景,导入新课。
三、正课
检查预习
1、文学常识。
2、朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读)
一小组朗读,其他小组订正,朗读后合作讨论理清课文情节,归纳出本课应掌握的字词
3、课文注释补充。
以打擂台的形式,小组间互相挑战文中的翻译,从而归纳出各段落的重点词语。
4、再次朗读课文,、熟读、读出味道。
在理解__的基础上,读出人物的心情,语气。
(1)"不可不学!
"(用双重否定的形式,语气坚决,不容推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时又可见关心、厚望。
)
(2)"孤岂欲卿治经为博士邪!
"(“邪”表示反问语气,译为“吗”,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。
)
(3)"卿言多务,孰若孤?
"(反问句,语重心长,言辞恳切.鼓励吕蒙求学。
)
5、提问:
吕蒙读后发生了什么样的变化?
通过谁的所见所语来写?
讨论并归纳:
通过鲁肃所见所语来写。
(1)"卿今者才略,非复吴下阿蒙!
"(感叹句,要选出惊讶不解的语气。
)
(2)"大兄何见事之晚乎!
"(反问句,指责中带有自豪的语气。
)
6、解释"吴下阿蒙"并造句。
解释"刮目相待"并造句。
板书
不可不学(必要性)
孙权:
劝学涉猎、见往事(方法,目的)
孤常读书(现身说法)
吕蒙:
辞学——就学
论议轻松调侃
鲁肃:
大惊——结友