身份证d 文档.docx

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《数字与编码——身份证》教学反思

张湾镇西湾小学  马齐娟

今天上了数学广角数字与编码第二课时——身份证。

这节课的内容不是很多，但是需要学生善于观察，积极思考，才能学有成效。

为了让学生通过观察发现身份证号码的特征，在上课之前，我精心准备了课件。

在引入部分，我出示了自己的身份证号码，请学生说说从这个号码中能得到什么信息。

学生由于课前有预习，所以，很快说出这是一个身份证号码，并指出了号码第7—14位表示出生年月日，我在这里强调这个身份证号码有18位数，既是说明新身份证号码的规格，也是为了和后面要学到的15位旧身份证号码区别。

在这里要然学生明白1—9月和1—9日前面都要加一个“0”，是为了让号码长度一样，是为了统一起见。

当然学生也比较轻松地接受了这个知识点。

接下来，让学生说说这个身份证号码除了包含有日期之外还有什么内容。

学生很善于观察，发现日期前面有六位数，于是就联想到了昨天所学的邮政编码。

于是，我将这前面的六个数字单独放在一边，并告诉学生这个身份证号码的所有者是一个浙江人，请学生用浙江的邮政编码于之比较，是否符合邮政编码的特点。

结果，学生比较发现这个身份证以33开头，而浙江的邮编都是以31或32开头的，显然不是邮政编码。

这时，我指出，虽然同学们认为它是邮政编码是不正确的，但是它和邮政编码还是有点联系的。

于是，我用多媒体出示了前六位数1、2两位表示省、自治区、直辖市，3、4两位表示市，5、6两位表示县（县级市）。

通过让学生自己观察，猜想，学生的学习兴趣被极大的调动起来，当证实自己的猜想有价值是，他们的学习积极性更高了。

于是我利用这个机会，继续请学生说说自己还了解哪些情况，学生回答，倒数第二位数字可以表示性别，奇数表示男性，偶数表示女性。

我抓住时机，设置了一个悬念，既然奇数表示男性，偶数表示女性，一位数的奇数和偶数都有5个，为什么这个身份证号码选择了1呢？

这里又有什么秘密呢？

这个问题引得学生们议论纷纷，确实有点难。

经过一番议论之后，终于有学生表达了自己的想法，可能先出生的就用1或0，然后按顺序。

我的回答证实了他的猜想。

这时我刚想进行下一个环节，有一个学生提出问题，要是同一天内出生11个孩子，那第十七位数怎么办呢？

这个问题已提出，正中我下怀，于是我引出了，15、16位两个数字的作用，它们表示当地派出所的代号，像我们益农镇就是53，当然还有几个备用号码，如果当天有10个以上婴儿等级的话，就启用备用号码，像例子中所举的号码531有可能是当天等级的第1个男孩，也可能是第6个男孩，那么如果531到539登记完了之后，下一个号码男婴可能是541，女婴可能是540。

在认识15位身份证这个环节中，我出示了一新一旧两个身份证号码，请学生猜猜第二个号码是什么（因为学生不了解15位身份证号码，由此可见他们对生活中的问题关心的还是比较少的）。

当然有学生能够猜到是身份证号码，却不知道为什么只有15位数，所以我只好告诉学生这是旧的身份证号码。

接着，我请学生比较两种身份证号码有什么异同。

通过观察，学生发现新旧身份证号码前六位是一样的，中间的好像有点不同，应该是少了年份前两位数，日期后面的数少了一位，究竟是哪一位少了说不上来。

当然，他们的猜想是有道理的。

我告诉他们旧身份证号码前面确实是少了年份的前两位数，最后的校验码原来是没有的，最后一位相当于现在的倒数第二位，用来表示性别。

学生恍然大悟。

此时，有一个学生模模糊糊地感觉到，如果去掉年份前面的两位数，到底是20世纪还是21世纪就不太明确了。

我故意不解开他的疑团，吊足他的胃口，而是提出了一个问题，既然我们希望编码简洁，为什么要在原来的15位基础上加上3位变成18位呢？

刚才有疑问的学生迫不及待地跳出来要表达他的看法，可是总是表达不清。

这是我早就料到的，于是，我出示了一个问题：

如果用下面两个号码表示曾祖父（1902年出生）和小明（2002年出生）的身份证号码，你能判断出哪个是小明的，哪个是曾祖父的吗？

A、330105020503535B、339005*********。

学生因为刚才学了15位身份证号码，所以跃跃欲试，纷纷表达他们的意见，可是当我要他们说明理由的时候，却一个个都哑火了。

最后终于有学生鼓起勇气，站起来怯生生地告诉我，这两个号码无法判断，因为年份中020503和020123都无法说明是1902年还是2002年。

于是我顺水推舟，指出了15位身份证的不足之处。

《论语·述而》有云：

不愤不启，不悱不发。

学习过程中，教师把知识强加给学生往往起不到预期的效果，只有激发学生的求知欲望，引发他们去探究，去思考，才能有效地达到学习的效果。

浅谈数学本真课堂教学的有效性

《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：

"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

"这一提法使我们深刻地体会到：

数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。

而事实上，目前高中数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题：

那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。

因此，如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学本真课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学本真课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。

如何提高高中数学本真课堂教学的有效性，让数学本真课堂焕发出强大的生命活力？

是一个令人深思的问题。

下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。

一、数学教学理念的有效性

在《数学课程标准》中，总体目标被细化为四个方面：

知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

在这个阐述中，体现出对数学知识的理解发生了变化：

数学知识不仅包括"客观性知识"（又称"显性知识"、"明确知识"）--不会因时、因人、因地而发生变化，并通过学习可以习得的数学事实，而且还包括"主观性知识"（又称"隐性知识"、"默会知识"）--只有通过培养与经历方能获取的带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。

对学生而言，这类"主观性知识"更为有用，对其"客观性知识"的习得具有指导作用，可以终身受用。

对应于这两类知识，《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标--为"客观性知识"而设，另一方面还设立了发展领域目标--为"主观性知识"的获取而制定，应该说这是一个突破。

发展领域目标包括四个方面：

⑴对数学的认识--涉及到对数学与现实的联系、数学探索过程、数学文化价值及数学知识特征的认识；⑵数学思考--使学生在定量思维、空间观念、合情推理及演绎论证等方面得到发展；⑶解决问题--使学生在提出、分析、解决问题及交流和反思等方面获得发展；⑷情感体验（又称"数学观念"）--引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。

发展性目标的设立使"以学生发展为本"这一新课程核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点。

"数学观念"则是数学教学的最高境界，也是数学素质教育刻意追求的培养目标。

从外形看几乎近于无形，而它又真实存在。

不仅存在于解题过程中，也存在于数学学习的学习过程中;不仅存在于数学学习中，也存在于把什么都归结为一个数学关系的思维模式中。

因此，尽管学生离校后没有机会用数学，因而淡忘了数学，但深深存在于他们头脑中的数学思维方法、研究方法、推理方法等数学精神却随时随地的发生作用，受益终身，这也就显示出恩格斯所说的"思维着的精神"是"地球上最美的花朵"的断言。

与其它事业不同，教育属于未来事业，所谓"十年树木，百年树人"。

在数学教学的四个层次中，我们追求的不能只是低层次，而应是所有层次。

因此，教师、学生及数学本真课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学本真课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。

通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学观念。

二、情境创设的有效性

创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。

它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。

然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。

如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。

在教学时，教师有些知识点的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。

但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的"情境"，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

三、课堂提问的有效性

课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

四、课堂练习的有效性

运动员总会对自己的运动量进行适当的调节。

勉强的熬夜训练，对身体百害而无一利；不管多好的药，如果服用过量都会成为毒药。

高中数学的学习也是如此。

学习的时候总有一个效果最佳的适当的量，如果超过了这个量，学生就会觉得索然无味，如此一来，无论怎么学习实力也几乎不会有什么提高了。

为什么有的学生投入大量的时间，做了那么多题，却不见长进，而在那里原地踏步甚至是一点一点的退步呢？

可以从两个方面来分析：

一是学生认为不管什么样的题目，只要它在那个单元里出现了，即使只有一道题没做，心里也觉得不踏实；二是学生认为只要能解出难题，实力就会自然的提高。

很多老师也有这样的想法。

我们认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正重要的题目，这样的题目也不太多，应该先把重要的题目研究明白之后，再去学习不重要的题目。

而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。

因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧的鼓起勇气钻研下去。

在高中数学教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。

教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。

此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。

五、课堂评价的有效性

高中数学本真课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。

然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。

可是，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说"好极了"，就是说"棒极了，很聪明，你真行......"这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思想的惰性，觉得自己"想一点，说一句"就可获得"超值"的嘉奖。

成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。

只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

高中数学本真课堂教学的"有效性"，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。

教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。

面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值！