杜甫诗三首最新教学实录.docx
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杜甫诗三首最新教学实录
《杜甫诗三首》最新教学实录
师：
人们都说好书不厌百回读。
那么，我觉得好诗也是如此。
今天我们学习的《杜甫诗三首》，虽然大家前期接触过，但是我相信经过就那天的学习，我们一定会有新的收获。
既然是学习诗歌，老师就想以自己创作的一首小诗来开篇。
他，少年盛气，曾结交读书，游历四方显壮志；
他，仕途求进，却遭遇奸臣，长安十年志难酬；
他，偏逢离散，经安史之乱，琉璃辗转察民苦；
他，历经漂泊，避成都草堂，以舟为家尽余生。
（课件展示此诗）同学们，你们知道他是谁吗？
生：
杜甫。
师：
非常好！
那么，杜甫家学渊源。
七岁的时候就开始写诗了，像同学们这么大，十五六岁的时候，就已经诗名远扬了。
他一生写一千五百首诗歌，在唐朝这个中国诗歌发展的鼎盛时期，他的创作，可以说是一座不可逾越的高峰。
那么，今天就让我们一起走进他笔下的诗歌世界。
首先，我们来学习课本中的第二首诗——《春望》。
同学们，我们学习一首诗呀，首先应从读准字音开始，所以呢，现在就请同学结合课下注释和你手上的参考书，或者你已知的知识读一读，我们自由的来读一读《春望》，好，开始!
生自由朗读。
师：
好。
下面请一位同学给我们范读一下。
生：
朗读《春望》。
师：
读得怎么样呀？
生：
还行。
师：
哎!
没有感情。
读得字音怎么样，准确不准确？
生：
准确。
师：
好。
能不能再给我强调一下，你觉得这首诗中哪些字音要提醒同学们注意的?
生：
簪。
师：
诗的最后一字：
簪。
他读得是准确的，我们一起跟他读一遍。
生齐读：
簪。
师：
好！
请坐。
有没有其它的需要提醒的？
来，这位男生，你告诉我们。
生：
“白头搔更短”中的“搔”。
师：
哎！
“白头搔更短”的“搔”。
如果有不清楚的也可以注在书下。
还有没有？
生：
“感时花溅泪”的“溅”。
师：
“感时花溅泪”的“溅”。
几个比较复杂的字音希望大家都能关注。
好，请坐。
好，我们来看一看，是不是这样。
这儿比较重要的、容易读错的字音已经标注在幻灯片中了。
（课件展示：
整首诗，重要的字标有注音）我们一起按纠正过的字音读一读。
春望——开始！
生齐读《春望》。
师：
好！
字音读准了。
恭喜你们——完成了我们学习诗歌的第一步。
那接下来我们要注意什么呢？
好，我请同学先来听一段录音。
这首诗是我们这一课中的第一首，大家看一看，我们读诗歌，除了读准字音之外，第二步，我们该做什么。
师播放《望岳》的录音，课件展示《望岳》全文。
生听录音。
师：
好。
看，同学们还沉浸在其中。
来，这位女生告诉我。
生：
我觉得还要注意断句。
师：
断句。
在古文中说断句，在诗歌中我们说什么呢？
生：
停顿。
师：
很好！
停顿。
啊!
注意一下概念的区分。
停顿是不是要注意？
哎，大家是不是认同？
好，你来给我们说一说吧！
生：
嘿嘿！
师：
其实，读五言诗呀，这个停顿是有规律的。
我不知大家发现了吗？
生：
我觉得“岱宗夫如何”中“岱宗”停一下，“夫”停一下。
师：
哎。
你发现五言诗应该如何停顿了?
生：
二一二。
师：
二一二。
有没有这种规律?
生：
有。
师：
有没有其它的停顿规律？
生：
二三。
生：
二二一。
师：
还有二二一。
两个，两个，一个字的停顿。
有没有这种规律？
这种规律是否适合我们学的《春望》这首诗呢？
生：
适合。
师：
好。
请坐！
大家一起找一找，看一看，是否适合？
快速动动手，可以用笔在标示一下。
知道停顿的符号是怎么标的吗？
生：
一个斜杠。
师：
一个斜杠。
好的。
看一看，刚才这位同学给我们提到的：
二二一或二一二的这种停顿规律，是否适合咱们学的这首诗。
生：
好像不适合。
（小声）
生：
好像不适合。
（小声）
师：
好。
我们请这位同学给我们说说。
生：
我觉得这两种对《春望》肯定都不适合。
师：
对《春望》肯定都不适合！
怎么说？
生：
我就拿“感时花溅泪”来作为例子。
师：
嗯，好的。
生：
如果二二一的话“感时/花溅/泪”感觉很别扭，然后二一二“感时/花/溅泪”也很别扭。
师：
好呀！
这是他的想法。
哎，很好。
敢于表达自己的观点。
有没有同学有不同意见？
那，你说这两种都不行，你怎么停顿呢？
生：
我觉得是二三，“感时/花溅泪”。
师：
噢！
“感时/花溅泪”。
没错！
五言诗就是按二三这个大规律来停顿的。
那么如果把三再做一个划分，你怎么分呢？
你从哪分呢？
生：
我觉得还是二二一吧，这样更舒服些。
师：
二二一，那就是“感时/花溅/泪”。
生：
不对，不对，答错了。
是二一二。
师：
这么读，你给大家读一下。
生：
感时/花/溅泪。
师：
感时/花/溅泪。
那为什么不按二二一分呢？
“花溅/泪”不行吗？
生：
“溅泪”这应该是一个词。
师：
噢。
生：
这应该连在一起。
师：
大家怎么认为？
“溅泪”是不是一个词？
生：
是。
师：
一个词在读的时候怎么样？
生：
应连在一块。
师：
应该连在一块，不能够——
生：
分开来。
师：
哎，很好！
请坐。
我看大家划分节奏不仅仅——
生：
二三最好。
（小声）
师：
其实一个完整的词，在读的时候也不能给它任意分开。
你们找到了规律了，非常棒！
好的，我们再来看一看，照他所说的，跟同桌相互说一说，前后也可以相互说一说，根据你理解的诗歌的意思，我们给这首诗做好停顿标注。
生做标注。
（生小声讨论或轻声朗读）
师：
跟同桌说一说。
当你不知如何停顿的时候，想一想它的意思。
（提示学生）
师：
好我们请一位同学读一读，分享他划分的结果。
来，这位男生。
生：
我觉得“国破山河在，城春草木深”应该读成二二一。
师：
给我们读一读！
生：
国破/山河/在，城春/草木/深。
师：
哎，二二一。
好，像二二一的类似的停顿在这首诗中还有吗？
生：
剩下的都是二一二。
师：
剩下的都是二一二。
好，请坐。
有没有不同的意见？
后面的那位男生？
生：
“浑欲不胜簪”是二二一。
师：
为什么，你这么去停顿?
生：
簪，后面有注释，簪是名词。
师：
噢！
他说“簪”后面有注释，你们看了没有？
是名词簪子，师梳发的工具。
作为名词单独存在。
前面那个呢？
生：
“不胜”作为一个词，不分开。
师：
不胜，不能够。
我们把它作为一个词，不要把它从中间切开，是这个意思吧？
生：
是。
师：
哎，很好！
除了刚才说的二二一。
剩下的都是二一二？
生：
是。
师：
哎，那我们来试一试，请女生来把这首诗的节奏好好地读一下，春望——，开始：
课件展示：
《春望》标注好停顿符号的全诗。
女生齐读。
师：
哎，声音有点小呀。
来，我们班的男生，声音大一点，准确的、清晰的把我们刚才断句的结果给大家展示一下。
春望——开始！
男生齐读。
师：
哎，这下越读越好了，有节奏了。
我觉得这个诗歌有了节奏，就像音乐有了节拍一样，读起来有了音乐感。
另外，大家读得太快了一点，是不是？
生：
是。
师：
哎，慢一些读，我们全班慢一点，再体味一下。
春望开始！
生齐读。
师：
真棒！
那，你们学会了五言诗的停顿，你们想试一试七言诗的停顿吗？
我们来做一个小小的探究。
（课件展示：
杜甫的诗句：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
）同样是杜甫的两句诗，你会停顿吗？
刚才我们发现规律了，现在能发现吗？
来，看哪位同学最快。
来，那位女生。
生：
二二三。
师：
二二三能断吗？
生：
二二一二
师：
二二一二，给我们读一下吧。
生：
两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天。
师：
是不是这样？
生：
是。
师：
好。
还有没有其它的规律？
后面那位男生，举手最高的。
生：
二二二一。
师：
二二二一，好。
你读一下吧。
生：
无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来。
师：
是不是这样？
生：
是。
师：
哎，还真是的。
看来七言诗呀也是有它的停顿的节奏规律可寻的。
恭喜你们！
将来读五言诗、七言诗的时候，我们是不是可以试着这样去停顿呢？
生：
是。
师：
哎，学会了一个小方法。
但是我发现刚才那位男生读得很准确，然而有一点停顿过头了。
他读的是：
无边/落木/萧萧/下。
你觉得哪个地方要改进一下？
生小声议论。
师：
来，这位男生，你觉得哪个地方要改进一点？
生：
我觉得“无边”和“落木”，“不尽”与“长江”应该停顿要缩短一点。
师：
“无边”和“落木”，“不尽”与“长江”应该停顿要缩短一点。
如果我想把停顿表现出来，又不显得那么生硬，我们怎么处理呢？
生：
读得稍微短一点，给人一带而过的感觉。
师：
一带而过。
那你给大家读一读
生：
无边–落木/萧萧–下，不尽–长江/滚滚–来。
师：
哎，我觉得他读得似断非断。
呀，请坐！
这是不是你的一带而过？
生：
是。
师：
还有没有同学要讲?
来——
生：
“不尽”要重音。
师：
重音?
生：
就是在停顿的时候重读一下。
师：
那，照你这么说应该如何去读？
生：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：
噢，重音，我到没听出来。
但是我听出来他读的时候有个——什么呀？
生：
拖音。
（小声）
师：
有什么？
你来说——
生：
延长一些。
师：
哎，觉得该停顿的地方，他的声音又略微的——什么？
生：
延长。
师：
延长。
你听到了没有，同学们听到了没有呀？
生：
听到了。
师：
哎，这样的略微延长，就把我们原本该停顿，比较生硬的地方读得更自然一些了。
是不是？
生：
是。
师：
很好，请坐。
你看我们读诗，要想读好，还真是一门学问呢！
除了停顿准确，适当的略微的延长。
包括刚才这位男生说的声音高低抑扬的变化，是吧？
声音到了该停顿的地方，就稍微的低一点、轻一点，像渐微的感觉。
是不是会好一点？
请大家按照刚才学会的方法，自由地读一读，读得自然流畅些。
生自由读。
师：
好我们回到《春望》这首诗，我们来自由地读一读。
生自由读。
师：
哎，要敢于放声地去读。
生放声读。
师：
好。
我们一起再来试一遍。
看这一遍是不是节奏又自然又流畅。
春望——开始！
生齐读。
师：
太棒了！
看来呀，我们读好了字音、读准了节奏，咱们的诗韵就一点一点读出来了。
不过，读一首诗，仅仅读好这两方面还是不够的。
一首好诗就如同一杯陈年的美酒，需要我们深入字里行间来慢慢地去品味。
那，我们一起来看一看《春望》这首诗。
我们来看题目，它告诉我们写作时节是什么时候？
生：
春天。
师：
春天。
好！
你告诉我，你想到了哪些词语？
生：
春暖花开。
师：
那位女生，你想到哪些?
生：
春满人间。
师：
你呢?
生：
鸟语花香。
师：
还有吗？
生：
春意盎然。
师：
看，你们想到的都是美好的事物。
没错，我看到春天，我想到的也是这些。
但是杜甫笔下的这个春天不是这样，在那个春天里，长安城亦不如昔日的繁华，高大的城墙也不再坚不可摧，原本是生机勃勃的春天，却是满目荒凉。
这个时候你内心会有什么感觉？
生：
悲伤。
（小声）
师：
我听到有同学说“悲伤”，有人讲：
这就是悲剧。
好了。
带点悲伤，在你的声音里带点悲伤，再来读这首诗。
春望——开始!
生齐读（声含悲伤）。
师：
嗯，我们的同学非常投入，后面的男生表情也很凝重。
好，我们来看一看这首诗的写作背景。
你们想知道吗？
生：
想。
师：
好。
那就拿起笔，用心地听老师读一段材料，然后，你捕捉一些关键的背景信息，可以写在书的边上。
安史之乱是中国历史上一次重要的事件，是唐朝有盛而衰的转折点。
安，指安禄山；史，指史思明。
安史之乱是指他们起兵反唐的一次叛乱。
安史之乱自公元755年至762年，前后达八年之久。
这次历史事件是当时社会各种矛盾所促成的，对唐朝后期影响尤其巨大，战乱使社会遭到空前的浩劫，战争对北方的生产造成极大的破坏，大量北方人士南渡，人民过着颠沛流离，流落他乡的生活。
好，背景资料结束了。
请你再去静静地读一读课本的186页课下注释7，从中圈点、勾画出你认为同样重要的背景信息。
结合你刚才听到的来捕捉一下。
生勾画思考。
师：
静静地发现之后，跟同桌讨论一下：
哪些关键的地方你发现了。
生讨论。
师参与同学讨论之中。
师：
好。
我们来听听大家的发现吧。
你从相关的背景中发现了什么？
那位女生——
生：
当时杜甫是追随肃宗的，没有见到肃宗，在半路上就被叛军给抓住了，然后就被困在长安，到了次年三月，他感到特别郁闷，就写下了这首诗。
师：
郁闷。
你说作者此时很郁闷。
好的，请坐。
谁来补充？
生：
因为安史之乱，“烽火连三月”战争不断，唐朝由胜而衰，杜甫有一种忧国的情感；由于安史之乱，民不聊生，杜甫也会有一种忧民的情怀。
师：
太棒了！
她会去结合背景来分析。
在这样的时代，只要有一个爱国心的人心，哪能不产生忧国忧民的情怀呢？
好，谢谢！
有没有了？
生：
杜甫为叛军所俘，没有自由。
他本来想去帮肃宗干事的，结果没见到皇帝就被逮到了，他肯定是心里很不爽，感觉……就是……
师：
咱不用“很不爽”，我们换一个词，心中是什么感觉？
生：
就是悲愤。
师：
悲愤，嗯。
生：
难过。
师：
难过。
哎，感情好复杂！
生：
估计对安史叛军也有痛恨的感情。
“我”想为国尽忠，怎么就在这个时候把“我”抓到了呢？
师：
哎哟，我觉得你太能体会杜甫的心情了！
你能不能怀着这种心情把这首诗给我们再读一遍？
生：
好吧。
朗读全诗。
师：
怎么样？
掌声四起
师：
谢谢！
我看他呀，真能跨越千年去领会杜甫的忧国忧民的情怀呀。
好，我们来具体看一看。
刚才我们所讲的，实际上是读诗的一种重要方法，叫做知人论诗。
我们读诗应先了解一点什么呀？
生：
作者、写作背景。
师：
了解作者及写作背景就能更好地理解诗的内容。
将来你们读诗就可以运用这种方法。
文学界对这首诗有这样的评价：
“感情强烈而不显露。
”（课件展示）那么这首诗究竟蕴含了哪些强烈的感情呢？
刚才同学们也提到了一些，可能还有一些，那又是怎么不显露地表现出来的呢？
老师想带着大家先找出一处，我们用抓关键词的方法来做一个简单的分析。
我们看一看首联的前半句，请大家读一读！
生齐读。
师：
我们就来赏一赏这句话。
这句有哪两个动词值得关注呀？
生：
“破”与“在”。
师：
好。
哪位同学有意见想发表一下？
“破”指什么？
“在”指什么？
生：
破，指在那时很凄凉。
师：
破，国家的破败、凄凉。
生：
在，指山河依然在那里，但已不是先前的唐王朝了。
师：
噢，山河依旧在。
但这个山河依旧，却让人感到更加……？
生：
悲伤。
师：
为什么？
生：
因为国家不如以前那样繁盛。
师：
不仅不再如以前那样繁盛，而且甚至……？
生：
甚至灭亡了。
师：
甚至沦陷，甚至国已不国了。
很好！
你看，就两个动词，看起来很简单两个动词，放在一起就产生了鲜明对比的效果。
这种国破山河在的情景大家没有体验过。
但是，有很多文学作品告诉过我们。
（课件展示：
李煜的《虞美人》）我们来读一读南唐后主李煜的这首词。
大家推荐我们朗读最好的同学来读一读。
生：
王媛媛。
师：
好，请！
生读《虞美人》
读后掌声四起
师：
谢谢！
你朗读时，一些同学情不自禁地和了起来。
我们看这首词中的哪一句和“国破山河在”有异曲同工之妙？
生：
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
（小声）
师：
一起大声地读出来！
生齐读：
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
师：
这就是“国破山河在”。
我们还可以再体味，老舍先生曾经在《四世同堂》里写过这样的句子（课件展示：
玉泉山的泉水还闲适地流着，积水潭、后海、三海的绿荷还在吐放着清香；北面与西面的青山还在蓝而发亮的光天下雄伟地立着；天坛、公园中的苍松翠柏还伴着红墙金瓦构成最壮丽的景色；可是北平的人已经和北平失掉了往日的关系；北平已不是北平人的北平了。
在苍松与金瓦的上面，悬着的是日本旗。
——老舍《四世同堂》）
生齐读。
师：
你能体会出“国破山河在”了吗？
这种内心的悲哀，这种巨大的掩藏不住的悲痛，都凝结在诗句中。
让我们来在读一遍首联，看能不能读出这种情感来。
国破——，开始！
生齐读。
师：
那么，其实这首诗中呀，还有很多地方感情强烈而不显露。
接下来，就要大家自己发现了。
前后同学要合作起来，每个同学都试着说一说，你发现了哪些关键的地方？
生合作交流。
师：
跟身边的同学说说自己感受最深的地方。
让我们来分享一下，这位男生。
生：
家书抵万金。
师：
“家书抵万金”。
看来你是非常重视亲情的人。
生：
因为“家书抵万金”表现家书的非常珍贵，及体现作者对亲人的思念之深。
师：
哪个地方要特别提出来？
生：
抵万金。
师：
“抵万金”。
如果要具体分析，你能给我们说说吗?
生：
家书都抵得上一万两金子，说明家书贵重。
师：
一万两金子？
生：
数万两。
师：
数万两金子？
生：
很多金子。
师：
很多，千百万两金子，无可计数，是不是这样？
生：
是。
师：
很好。
这里，其实还有一种修辞，你能告诉我们吗？
生：
夸张。
师：
夸张。
哎，抵万金，值得上千两黄金，甚至千百两黄金也换不来一封家书，这里体现作者一种什么强烈感情呢？
生：
思念家人。
师：
思念家人。
很好!
这个地方很密切。
还有哪些地方能体现感情强烈而不显露的呢？
我还希望听到其他同学的见解。
来，这位男生——
生：
我觉得“白头搔更短”很有意思。
师：
嗯，很有意思。
生：
搔，就是搔头，抓挠头。
因为心情很郁闷、很痛苦，就去抓挠头发来发泄，结果使得白发越挠越短，最终连簪子都插不住了，说明头发都快挠没了。
师：
噢，好！
诗人的形象，我从你的发言中看出来了。
白头，头发怎么样？
生：
白发。
杜甫还没到花甲之年，头发也不应花白。
估计类似三日白头的情景。
师：
好，非常好。
杜甫那时才四十多，正是风华正茂的时候，不可以白头呀！
现在我们看，在诗的结尾，诗人是一个头发稀疏、凌乱的形象出现的。
究竟是原因让他这么愁呀？
生：
我觉得是痛苦——国破的痛苦。
师：
国破。
痛苦，忧国。
刚才前边也提到了。
生：
差不多。
师：
还有其它的吗？
生：
我想不出来了。
师：
好，已经非常棒了。
来这位男生补充一点，别着急。
生：
“白头搔更短”不仅仅是忧国，我想也是因见不到家人而心急。
师：
他说不仅是忧国，还有见不到家人也心急，也挠头。
会不会呢？
生：
会。
思念家人也会挠头的。
师：
我们说，身体、发肤授之父母，甚至说道头发我们想到发肤之亲，对吧？
挠头为国，也为家和家人。
请坐。
还有没有了？
生：
应该还有为民而愁。
“烽火连三月”，人民妻离子散，民不聊生，对社会现状的忧愁。
师：
哎，她讲是为当时社会现状忧愁。
第二联就告诉我们了作者在干什么。
生：
忧国伤时。
师：
很好！
作者正是一个具有家国情怀的人。
为当时的社会现状、为国家、为民族、为家庭，有没有为自己的成分？
生：
有。
师：
有的同学情不自禁地说了。
生：
他是投奔肃宗时被抓住，为自己不能为国家效力而愁。
师：
为自己而急，急自己在国家“烽火连三月”的时候，不能为国尽忠。
…………
师：
还有什么关键词，大家说说。
那位女生，你说说——
生：
我想说的是一个动词：
溅。
溅，表现眼泪很多。
师：
讲得很好。
我们一起来品这个词。
我们非常熟悉的《红楼梦》中，林黛玉的《题帕三绝》里有这样两句诗（课件展示：
眼空蓄泪泪空垂，暗洒闲抛却为谁？
）我们看，写林妹妹流泪，作者用了哪些动词？
找到了没有？
你说一下——
生：
垂，洒，抛。
师：
请坐。
垂、洒、抛，是什么样的状态？
我们女生理解吗？
生：
娇弱的状态。
师：
噢！
一幅娇弱的模样。
你看杜甫流泪，他使用了什么动词，这有什么不一样的地方，我们能不能换一下：
杜甫感时花垂泪，杜甫感时花抛泪。
可不可以，大家讨论一下。
生讨论
生：
不可以。
杜甫是男的。
（小声）
师：
哪位同学谈谈自己的见解？
生：
男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。
能把杜甫搞哭了。
杜甫的“花溅泪”，到不是花溅泪，是杜甫在溅泪。
师：
杜甫溅泪，可以的。
生：
要讲杜甫去垂泪，在国破家亡的情况下去垂泪，有点轻了。
师：
对这个“溅”字还有其它的理解吗？
后面的那位女生，就是刚才举手。
生：
杜甫不是为儿女私情流泪，是因忧国忧民而流泪，是一种大情怀。
师：
谢谢！
她说，杜甫不是为儿女私情溅泪，而是一种大情怀，为国为民的愤怒。
我们一起读一读，把这种愤怒读出来。
感时——开始！
生齐读。
师：
由于时间关系我们不能再往下赏析了。
这节课大家含英咀华，品得非常到位。
从中，我们也看到了一个忧国伤时、思家悲景的诗人形象站在诗歌的末尾。
他的身上集中体现了中华民族浓重的家国情怀。
家和国，对一个中国人来说，是生命中不可分割、唇齿相依的关系。
家诗缩小的国，国是放大的家。
在很多文学作品中，都有类似的表现，希望大家课下再去发现。
这节课，我们通过读准字音、读好节奏和读懂感情的方式，一起重新品味了杜甫的《春望》。
我想大家一定会有所收获，也希望同学们以后读诗歌时，可以运用今天学到的方法。
杜甫不同时期有不同的作品，今天的作业，就是课下把《望岳》自学了。
下课！
生：
老师，再见！
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