大学英语教育外语教学法理论串讲.docx

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大学英语教育外语教学法理论串讲

第三讲国外外语教学法的主要流派

一、翻译法（TranslationMethod）;语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）;词汇翻译法（Word-TranslationMethod）;阅读法（ReadingMethod）;古典法（ClassicalMethod）。

在我国最早叫译授法。

•特点：

1.用母语组织教学；2.采用演绎法教语法，强调对词汇和语法规则的记忆；3.不注重语言的实际运用，只强调书面语的阅读能力。

•优点：

1.使学生较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构；2.使用方便；3.容易测试学生，班级易于管理。

•缺点：

1.忽视口语教学；2.忽视语音和语调的教学；3.过分强调翻译，不利于培养学生用外语进行交际的能力；4.过分强调语法；5.强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。

•代表人物：

普罗茨（KarlPlotz1819-1881）

•现今，翻译教学法已不再作为课堂教学中的一种主导性的教学方法，但仍是一种可以适当使用的教学手段。

二、直接法（DirectMethod）

•也叫自然法（NaturalMethod）；心理法（PsychologicalMethod）；口语法（OralMethod）；改良法（ReformedMethod）。

在我国叫直授法。

•直接法，顾名思义，就是直接教英语的方法。

“直接”：

直接学习、直接理解、直接应用。

目的是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用外语思维。

•特点：

1.把学习外语和学习母语的过程等同起来；2.要求直接用外语思维，利用直观手段或用外语讲解词义；3.模仿和感知是外语教学的基础；4.句子是教学的基础；5.在高级阶段教语法，并采用归纳法；6.语音和口语是外语教学的基础。

•优点：

1.重视语音、语调和口语教学，有助于培养学生的听说能力；2.注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养语言习惯；3.重视使用直观教具，有助于激发兴趣；4.重视以句为单位教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。

•缺点：

1.忽视母语的作用；2.忽视学生或成年人学习外语的特点；3.忽视语法的作用，片面强调机械模仿和记忆。

•代表人物：

1.张士一：

直接英语教学法，中华书局，1922；2.戈安（Gouin）：

《语言教授法和学习法》，1880；3.帕默（Palmer）：

《语言教学的口语法（TheOralMethodofTeachingLanguages）》，1929。

•直接教学法五项原则，即直接联系的原则、句本位原则、模仿为主原则、用归纳途径教语法的原则和以口语为基础的原则。

三、循序直接法（GradedDirectMethod）

•基本英语的倡导者理查兹（I.A.Richards）。

两个特点：

循序和直接。

•1.两步走的外语教学思想：

先在最基本的有限的教材范围里，培养起学生听说读写外语的初步能力；然后在这个基础上进一步扩展词汇和语法，着重提高学生的阅读能力，使学生全面地掌握外语。

和奥戈登（K.Ogden）挑选出850个基本英语单词；和吉伯逊（C.Gibson）编写了《英语图解》课本（EnglishThroughPictures）。

2.直接学习英语。

•3.循序教学：

在英语教学里遵循一定的顺序，包括由具体到抽象，由简单到复杂，由已知到未知；由听到说，到读，最后到写；每项新材料都要经过教学和检查验收两步。

•4.句子情景法（Sen-sitMethod或Sentence-SituationMethod）:

在教学里每个句子都要表示一个情景。

利用图画或人物的动作，大力推行简笔画。

•5.培养科学的思维方法:

在句子里教单词和语法，通过对不同句子的观察、对比、分析，能自己得出结论，积极思考，主动学习。

•循序直接法强调英语学习里的共性，课本为初学英语的人编写，基本英语的词汇太少。

•代表作：

理查兹和吉伯逊：

《语言控制的技巧（TechniquesinLanguageControl）》，1974；理查兹：

《基本英语及其应用（BasicEnglishandItsUses）》

四、听说法（Audio-lingualMethodorAural-OralMethod）

•也叫句型教学法。

•特点：

1.听说领先；2.以句型为中心；3.对比语言结构，确定教学难点；4.反复实践，形成习惯；5.及时纠正错误，培养正确的语言习惯；6.尽量不用母语。

主张用直观手段、情景、借助上下文和所学外语直接释义；7.广泛利用电化教学手段，特别是语言实验室。

•听说法的教学过程一般有五个阶段：

1.认识（recognition）；2.模仿（imitation）；3.重复（repetition）；4.变换（variation）：

做各种不同的变换句子结构的练习，如，替换（substitution）、转换（conversion）、扩展（expansion）等操练活动；5.选择（selection）：

选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件，即综合运用。

•优点：

1.强调外语教学的实践性，有利于外语语言习惯的养成；2.重视听说训练，使学生在有限的材料范围内就能流利地听说外语；3.容易学到比较自然的语音、语调。

4.在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性地编写教材，有利于学生学习和掌握外语。

•缺点：

1.过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语；2.过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义；3.教学方法机械单调，容易使学生长生厌倦情绪。

•代表人物：

1.布龙菲尔德（LeonardBloomfield,1887-1949），《科学的语言观（LinguisticAspectsofScience）》,1960；2.弗里斯（CharlesC.Fries），《以英语为外语的教学法（TeachngandLearningEnglishasaForeignLanguage）》，1945；3.拉多（RobertLado），《语言教学，一个科学的方法（LanguageTeaching,aScientificApproach）》，1964。

五、视听法（Audio-VisualMethod）或情景法（SituatonalMethod）或视听整体结构法（Audio-VisualGlobalandStructuralMethod）

•六十年代在直接法和听说法的基础上，利用视听手段而形成的一种教学方法。

在法国和南斯拉夫颇流行。

•它的教学目的，是以情景为中心，培养学生运用语言连贯表达思想的能力。

独特的教学法体系——情景视觉与录音听觉相结合。

•特点：

1.强调语言内容的连贯性，以整体结构作为教学的基础；2.视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语；3.日常生活情景对话是教学的中心；4.通过情景操练句型。

•四个步骤：

1.感知；2.理解；3.练习；4.活用。

•优点：

1.外语教学中广泛使用声、光、电的现代化技术设备，建立外语与客观事物的直接联系，加速直接用外语交流思想；2.从日常生活情景需要出发，选择、安排语言材料，更能符合学生言语交际的需要；3.在日常生活情景中整体感知和学习语音、词汇和语法；4.学生一开始就听到标准的即地道的外语录音，有助于养成正确的语音和语调。

•缺点：

1.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养；2.过分强调整体结构，忽视语言分析讲解和训练；有碍于学生理解和运用外语。

六、自觉对比法

•五十年代在苏联盛行。

强调外语学习应是在语法规律指导下的自觉活动。

苏联的教育学提出的自觉性原则，也是苏联外语教学的指导原则。

•五十年代斯大林的《马克思主义与语言学问题》，提出了语言与思维不可分割的主张。

苏联的外语教学法界提出了在外语教学里依靠学生的本族语的原则。

根据这项原则，两种语言的对比成了外语教学的基本方法。

批判欧美流行的直接教学法，受翻译法影响。

•五十年代我国在外语教学方面向苏联学习。

•特点：

1.在强调语法规则的作用与自觉学习的重要性时，把语法教学作为外语教学的一项重要内容；2.两种语言的对比成了教新课的一个重要环节，本族语是讲解的有效手段；3.外语教学以阅读为中心，在掌握文字的基础上发展口语能力；4.贯彻由简而繁的教学原则，采用词单位的教学方法，由学习单词，进而操练词组，最后作造句练习。

•代表作：

阿拉金，《高年级英语教学法》。

七、自觉实践法

•六十年代初，苏联外语教学法界：

自觉对比法派，新直接法派→第三派，别利亚耶夫（B.V.Belyayev），自觉实践法，是自觉对比法和新直接法的折衷，并参照了心理语言学的论点。

•主张：

1.保持自觉对比法的自觉性原则，从自觉到直觉才是最合适的方法，外语教学最后目的是养成语言习惯；2.把依靠本族语改成考虑本族语，把培养学生用外语进行思维的能力是为外语教学的最终目的；3.实践是掌握外语的根本方法，提出了外语教学的实践性；4.注意外语教学的交际性原则，从口语开始，整句教，利用情景教外语；5.注意到外语教学的综合性，强调全面培养运用外语的听说读写四种能力。

•代表作：

别利亚耶夫（B.V.Belyayev），《外语教学的心理学（ThePsychologyofTeachingForeignLanguages）》

八、认知法（CognitiveApproach）也称认知-规范法或认知-符号法（Cognitive-CodeApproach）

•乔母斯基Chomsky的转换生成语法，提出语言有深层结构和表层结构，语言的深层结构决定它的表层结构；认知心理学家卡鲁尔Caroll首先提出认知法；布鲁纳Bruner的知识结构论.

•重视人的思维作用，把语言学习看作是智力活动。

把儿童学习语言的天赋才能解释为儿童大脑里存在着潜在的“普遍语法”（UniversalGrammar）。

认知法认为儿童是利用学习语言的才能，或头脑里潜在的“普遍语法”学习语言的；学生是利用它所掌握的本族语和本族语语法学习外语的。

在教学里，强调理解，强调学习语法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。

•特点：

1.强调培养语言的交际能力；2.认为口语和书面语具有同等重要性；3.强调在理解语言知识和规则的基础上操练外语；4.利用母语，认知法从Chomsky的转换生成语法得到启示，认为各种语言的语法具有一定的普遍性、共同性；5.容忍错误，不见错就纠；6.以学生为中心，要求在研究“学”的基础上研究“教”。

•三个阶段：

1.语言知识的理解，教师讲解；2.语言能力的培养，各种各样的练习（检查性的练习和运用语言知识的练习）；3.语言的运用

•代表作：

1.J.B.Caroll，《语言，思想和现实（Language,ThoughtandReality）》，1956；2.J.B.Caroll&R.O.Freedle，《语言的理解与知识的获得（LanguageComprehensionandtheAcquisitionofknowledge）》，1972；3.J.S.Bruner&R.R.Oliver，《关于认识的成长的研究（StudiesofCognitiveGrowth）》，1966。

九、功能法（FunctionalApproach）

•也称交流法或交际法（CommunicativeApproach），意念法（NotionalApproach），语义意念法（Semantics-NotionalApproach），和功能意念法（Functional-NotionalApproach）。

七十年代在欧洲兴起。

社会语言学认为服务于社会交际活动是语言最本质的功能（语言的功能项目包括表示询问、请求、邀请、介绍、确切与不确切、正确与错误、同意或拒绝、感谢或道歉、希望和害怕等；心理语言学（意念和意念的表达，意念属于心理学的思维范畴）；转换生成语法（交际法也注意发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力）的影响。

•特点：

1.教学内容以语言功能为纲，从语言的功能或内容下手，培养学生运用外语的能力；2.教学过程交际化；3.不强调随时纠正学生的语误；4.不排斥讲语法，也不排斥母语和翻译。

•教学过程分为接触，模拟范例联系和自由表达思想三个步骤。

•代表作：

魏尔金斯（D.A.Wilkins）：

《外语学习与教学（SecondLanguageLearning&Teaching）,1974;《意念大纲（NotionalSyllabuses）》；1976。

十、咨询法或顾问法（CounselingApproach）或集体讨论法（CommunityLanguageLearning）

•七十年代以来，在批判以教师和课本为中心的教育观和教学法，而主张建立以学生为中心的教学法基础上，出现了体现人本主义的教学理念的咨询法，沉默法和暗示法。

•咨询法创始人是美国的神学家兼教育家卡伦CharlesA.Carren，把教师称作顾问（counselor）或知情人（knower），学生称为询问人（client），把学生分成若干组，各组坐成一个圆圈。

1.由学生用母语把想说的话向顾问提出；2.顾问把这些话的外语句子讲给学生听；3.学生人人轮流讲话；4.学生互相对话，顾问录音；5.教师让学生听录音，纠正语误。

•追求知、行、情感三者的统一。

•“理解性回答”或“咨询式回答”。

要求教师掌握两个层次的技能：

一是倾听的技能，二是分辨对方需求的能力。

十一、沉默法或默教法（theSilentway）

•创始人是美国心理学家兼数学家加特尼奥CalebGattegnio。

•特点：

强调使用各种直观教具，让学生通过联想和对比的方法学习外语。

在教学过程中，除必要的情况外，教师不讲话，而用表演、手势或其他教具示意学生。

让全班学生进行最大限度的语言活动。

•沉默教学法认为教育的目标应该是培养独立、自主和有责任心的学生，具有解决问题能力的学生，教学不只是语言知识的传授和语言技能的培养。

•强调自我意识的培养，强调学生在学习中的主体地位，认为学习是学生的事情，教学只是辅助手段。

在教学中，教师的角色就是研究学习者，提供各种挑战，借以促进学生的发展。

十二、暗示法（suggestopedia）

•由保加利亚心理学家洛扎诺夫（GeorgeLozanov）提出。

•主要原理是调动无意识的心理活动，开发人脑潜力。

在学习外语时，要注意调动大脑两半球的和谐关系。

•其教学理念可以体现在四个方面，即教师权威、安慰效应、能量释放和轻松愉快地学习。

•教学中教师应能给学生制造轻松的学习环境，要求班级环境布置优美，活动的设计和材料的选择能体现教育性、艺术性，强调教育、艺术和心理层面的融合。

▲对国外现代外语教学法各个流派的认识

•运用历史的和发展的观点看待各个流派。

•吸取各家之长，实现教学最优化。

在外语的基础教学阶段，应注意以下共同点：

1.口语应该和书面语一样受到重视，初级阶段以听说为主，高级阶段侧重阅读；2.讲授语言基础知识为培养语言能力服务，要兼顾语言的形式、内容和功能；3.加强连贯又有情景的实践性练习，主要是有意义的交际性练习；4.在掌握语言材料的过程中，注意发挥语言知识和学生智力的作用；5.要充分利用直观教具和电化设备，用外语教外语，适当利用母语。

•从实际出发，不断探索，走出一条适合我国国情的外语教学法新路子。

第四讲国内主要外语教学理念

一、我国中学外语教学近代历史可分为以下几个时期：

•1.新中国成立前（1902-1949）：

我国学生学习外语，始于清朝同治元年（1862）的京师同文馆；外语正式列为中学必修课程，始于光绪二十八年（1902）；1922年之前仿效日本以语法翻译法为主；1922年之后效法英美，张士一直接法，国际音标得到推广。

•2.五十年代初期到中期（1950-1956）：

向苏联学习，俄语课，自觉对比法，要求偏低。

•3.五十年代中期到六十年代初期（1957-1960）：

英语教学仍未恢复元气，未摆脱自觉对比法的影响。

•4.六十年代初期到中期（1961-1966）：

1962年起，外语正式列为高考项目，成绩记入总分；增加了课时，教学目的比以往明确，加强了外语基本知识和基本技能的训练；1965年开始，引进了“听说领先”法。

•5.六十年代中期至七十年代中期（1966-1977）：

“文化大革命”十年动乱时期，英语课一度被取消恢复，过分强调所谓“思想教育”，中学英语水平降到了极低点。

•6.七十年代中期至2001年：

和语文数学并列，成为中学三门基础课之一；1986年大纲；编写了全国通用中学英语教材；英语教学改革实验。

•7.2001年以来：

新英语课程标准实施。

二、国内主要外语教学理念

•开始阶段主要是学习和借鉴西方的教学法。

•20世纪80年代后，开始提出自己的外语教学理念。

（一）立体化教学法（ThreeDimensionalApproach）：

1.基本理念：

提出者张正东认为外语教学是由目的语、学生、教学环境、经济和跨国文化五个因素相互联系、相互作用的一个立体系统，其中，目的语、学生和环境构成三维，经济发展为底，跨国文化为顶，形成一个立体化的结构。

外语学习必须经历“知识——技能——能力”的过程。

在目的语的处理中，必须把知识、技能和运用能力视为一个整体，教学中的单个活动必须切合整体的需求。

2.操作：

传达一种重视教学环境、从实际出发开展教学的教学理念。

发展了“通用模式”、“听说训练引路，优先发展听说能力模式”、“拼读入门，阅读为主模式”、“优化输入，分层输出模式”、“优先发展读写能力模式”、“英语教育目标教学模式”和“强化速成模式”等。

1）总体模式：

立体化教学将教学目标分为“培养自学能力”、“精通基本语言材料”、“取得语言技能”、“形成运用能力”和“发挥个体学习潜能”五部分。

2）课堂教学模式的几个阶段：

提示教学目标及相应学习方法；集中讲解或针对重点内容进行听、读、写、说的活动；教师布置任务，学生独立学习、记忆、提问，教师对学生的学习进行适当检查；答疑或讲解，开展巩固性练习；运用性的泛读或自由读、译、说和写；课外学习指导或家庭作业。

（二）张思中教学法

1.张思中教学法的基本教学理念：

“十六字教学”理念，即适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。

2.“十六字教学”的操作：

1）适当集中：

“集中识词，集中讲授语法”。

“集中识词”一般在课文学习前开展，每天100词，每周500单词，一般三周时间把一册中的单词记忆完毕，利用动作、情景、实物、图片、模仿以及娱乐性活动和游戏等如“单词接龙”、“猜谜”等；“集中讲授语法”指根据课文内容统筹规划，根据中学教材中的语法项目分布情况，随机进行适当集中，多采用归纳、分析、比较、转换等方式。

2）反复循环：

指根据遗忘规律把需要记忆的单词、语法和课文进行反复循环。

词汇采用分类编排，指定复习时间；把集中讲授的语法知识在课文学习时充分练习深化。

课文教学采用预习、听读、讲解、应用（提问、创设情景编写对话、改写课文等）的方式处理。

对于技能训练，“十六字教学”提倡模仿听说和写作、情景对话、创作对话和写作等方式。

3）阅读原著：

成立跨学科兴趣小组，阅读外国中小学的原版教科书；提供简单的适合学生阅读水平的原著；采取精读、泛读和翻译等技巧。

4）因材施教：

根据学生的水平分层次教学，组织不同类型的课外学习小组；教师根据学生的不同特点分层次备课、分层次授课；优等生组织英语兴趣小组、学唱歌、做游戏，而差生则组织辅导小组，由教师个别辅导。

（三）“三位一体”教学法

由马承提出的外语教学法。

1.特点：

主要体现在字母、因素、音标三位一体和词汇、语法、阅读三位一体；把学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生独立自学能力；用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合，词汇、语法和阅读各要素按照由词到句到文、由简单到复杂、由低级到高级排列。

2.操作：

1）字母、因素、音标三位一体

第一位：

字母名称教学

第二位：

因素教学（“先辅后元、先闭后开、先易后难、由近至远”；辅音教学采用“掐头法”和“去尾法”；“对比法”、“字母组合法”）

第三位：

音标教学（采用唱英语语音歌的的方式）

2）词汇、语法、阅读三位一体

“词汇编码，提前记忆”，“语法提前略讲与随进度精讲相结合”，“阅读与词汇、语法教学同步进行”等方式。

（四）“词、句、文”教学法

北京市教育科学院提出的外语教学理念。

1．特点：

其教学宗旨就是词不离句，句不离文，输入采用“从文到句，从句到词”的输入方式，输出采用“从词到句，从句到文”的输出方式，培养学生创造性思维和初步运用英语进行交际的能力。

强调学习过程中的理解，强调在规划指导下进行有意义的操练和语言交际活动。

同时还从语言功能的角度进行教学，强调用外语进行交际，侧重培养学生创造性地使用语言的能力。

2．操作：

课堂操作主要由“整体理解—词汇教学—综合运用”三步组成。

1）整体理解：

对话和课文的教学，首先是教师导入话题，激活学生的相关背景知识，并作适当的听说练习。

对于影响对话或课文理解的生词采用提前处理的方法，然后组织学生朗读对话或课文，目的是了解课文大意，熟悉词汇的呈现形式和在句中的意义。

2）词汇教学：

从每片对话或课文中选择5到6个重点单词进行专项训练。

首先教师组织学生重复阅读材料中的典型例句，然后给出单词让学生造句，或给出一个情景，让学生运用该单词解释回答问题等。

3）综合运用：

就是从句到文的阶段。

要求学生用所给的单词编写短文，或编写对话等，然后由学生朗读自己写的短文，或表演自己写的对话。

第五讲新课程标准提倡的英语教学理念

教育部颁布《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下称《英语课程标准》），2001年。

一、《英语课程标准》的教育理念

（一）全人教育观

教育的目标指向学生的发展，表现在身体与灵魂、智力与情感、创造力与敏感性、自主与责任、社会良知与契约以及民族、文化、精神价值等各个方面。

因此，教育应该是全人的教育，以培养一个完全的人为目标。

外语教学不仅应培养具有语言交际能力的人，而且应培养具有积极的情感态度、文化意识、高尚品德，并且具有自主能力、创新能力、问题解决能力综合素质的人。

《英语课程标准》中有关英语课程目标的描述正是全人教育观的体现。

根据《英语课程标准》，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，有语言知识、语言技能、情感态度，学习策略和文化素养五个方面组成。

（二）终身教育观

进入20世纪80年代，终身教育成为教育的主题，学会学习、自主学习能力的培养被公认为教育的理想目标。

研究表明，在课堂上实施认知策略和元认知策略的培养是自主学习能力培养的主渠道。

《英语课程标准》把学习策略作为课程标准的五个组成部分之一，要求学生掌握认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，从某种程度上是终身教育观的实践。

（三）人文教育观

现代教育强调，受教育者不仅要学会认知（learningtoknow）、学会做事（learningtodo），同时还必须学会相处（learingtolivetogether）、学会做人（learningtobe），而且更重要的是学会做人。

其中“相处”与“做人”