二说课应注意的问题.docx

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二说课应注意的问题

二、说课应注意的问题

（一）说课应注重什么

　　一般说来，说课应注重以下几点：

　　1．说课要突出一个“新”字

　　创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。

“新”是说课成功的关键。

“新”的要求很高：

　　方法新——不能平铺直叙。

　　结构新——要有起伏，高潮迭起。

　　练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。

　　手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。

　　设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。

　　开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。

　　2．说课要体现一个“美”字

　　美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。

　　内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。

　　语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

　　情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

　　板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。

　　教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

　　3．抓住一个“课”字，突出一个“说”字

　　说课，要用一节课1／4～1／3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。

对常规课课型来说，要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结——练习”等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现——揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。

因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。

无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。

　　在说课过程中，要特别注意以下几点：

（1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说。

（2）“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说。

　　（3）“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。

　　（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。

因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

　　4．遵循“课”路，选准“说”法

　　教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。

教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。

能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜、因材施“说”。

说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律，正面说、反面说，横向说、纵向说，理论联系实际说等。

但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

　　5．变换“说”法，找准“说”点

　　说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。

这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究部门、教育行政部门的领导。

但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。

因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

　　6．把握“说”度，把课“说”活

　　说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。

换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。

因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

那么，如何把握“说”度呢?

最主要的一点就是因“材”制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。

说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚、明明白白。

使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。

这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

　　7、语气得体、内容不失真

　　听说课的对象是评委、是领导等，都是成人，说的语气、称呼要得体。

虽然听课者是万年人，但他们会意图站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。

因此，说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。

　　8、说出特点，说出风格

　　说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。

说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。

说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何的把握说度呢？

最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得条理清晰、法度适宜，说得生动有趣，人情人理；；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

（二）说课的艺术

　　教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”“说实”“说准”“说精”，把握好说课艺术。

　　1．说标准要“深”。

　　任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。

每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。

就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课程标准对这节课的要求。

至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。

反之，脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

　　2．说方法要“实”

　　这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。

只有教法得当、教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。

而要做到教法得当、学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。

要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。

作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。

总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

　　3．说习题要“准”

　　课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。

因此习题的设计一定要“准”。

既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试（中考、高考）题型、难度相吻合。

否则就会事倍功半、收效甚微。

同时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。

　　4．说程序要“精”

　　说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。

但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。

具体地讲：

一要说出课堂教学的整体思路和环节；二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据；四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。

只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。

说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。

只要深钻标准，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量；只要持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。

说课内容是说课的关键。

说课主要包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书等几个方面的内容。

对于应聘教师岗位的人员来说，掌握说课内容的相关知识是说课成功的保证。

　　第一，教材简析。

在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

　　第二，明确提出本课时的具体教学目标。

课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，!

教法的设计安排越合理。

分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

　　第三，分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键点。

　　一、说教材的地位与作用

　　教师要读懂教材，了解课文“写什么”“为什么写”“怎样写”，弄懂作者是怎样运用语言文字表达思想情感的，还要思考本课文与其他课文有什么不同，根据课程标准要求和学生的实际，哪些知识是教学重点，哪些知识学生学起来感到困难。

这样才能说准说清教材的地位和作用。

说教材要说教学课文在单元中的地位和作用。

　　这里以小学教学《时、分、秒》为例，谈谈怎样说教材∶

　　本课题教学前，学生认识时、分、秒这三个时间单位，知道了时间单位之间的六十进制关系，并学会了看钟表的方法，本课题也是今后学习“年、月、日”等有关时间知识的基础。

　　教材分两个层次呈示时间计算。

例1是时间单位间的简单换算，教材只出现数字比较简单的，能够用加法计算，把较大单位变成较小单位的换算。

例2是有关经过时间的计算，教材联系学生较为熟悉的学习生活，利用钟面上表示的3个时刻来确定有关时刻和时间的长短，从而加深对时间单位实际大小的认识，分辨时刻和时间的区别，发展学生的时间观念。

　　本课题的教学目标∶

（1）掌握有关时、分、秒的简单计算。

（2）正确进行时间的简单计算。

　　（3）培养学生珍惜时间、遵守纪律的良好习惯。

　　（4）本课题的教学重点是时、分、秒单位间换算和简单计算，教学难点是两个时刻间经过时间的计算。

　　二、说教学目标现代教学的突出标志是有目标的教学。

　　所谓新授课主要是皀在完成学习目标导入后，继续完成新的泥塑目标。

所以，新授课的艺术，实质上就是达成新的学习目标的教学艺术。

现代教学论的基本观点是：

学会学习，学会创造，学会做人，学会生存。

用现代教学论的基本观点指导课堂教学，毫无疑问，课堂教学的目标和任务一定是也必须是使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且使其会学、乐学、善学。

会学，是有方法的学习；乐学，是轻松愉快地学习；善学，是富有创造性的学习。

达成新学习目标的教学艺术就存在于使学生会学、乐学、善学的创造性教学劳动之中。

教学艺术源于普通的教学手段，是对普通教学手段的再创造。

　　目标导向就是在教学活动中，目标训练自始自终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次地循序渐进地展开和收拢。

目标导向的艺术效果，体现在教学的两个阶段。

在议决，教者准确地将教材内容浓缩为知识点目标（依据知识构成），根据知识点目标确定好学习方法和目标，能力训练目标和德育目标（依据课程标准），构建整体学习目标体系。

再将这四大学习目标按记忆、理解、运用、综合、情感、技能六级学习水平设计成有层次的启发式问题，构建综合训练目标体系。

　　有目标地进行教学，规范了教学行为，避免了课堂教学中的随意性和失控现象。

由于学习目标的整体性和训练目标的综合性，决定了教学效果的整体优化效应，有利于学生形成有目标、有结构、有方法的学习知识的习惯和积累知识的能力，对于培养学生适应未来社会需要的基本素质十分重要。

　　下面是说《轴对称图形》与《飞机遇险的时候》的教学目标的例子。

　　例1∶《轴对称图形》的教学目标

　　我们知道21世纪是人才与科学技术竞争激烈的时代。

当前，教育领域发生一场意义重大、影响深远的改革，这种改革表现在教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程等方面。

基础教育为适应时代的发展，首先要进行教育思想、教学手段的更新。

为此，设计这节课的指导思想是∶“重视信息反馈，教给学习方法。

”

　　教学目标∶

（1）初步认识轴对称图形，知道轴对称图形的特点，能准确地找出各种轴对称图形的对称轴。

（2）教给学生通过观察、实验、阅读教材发现规律的学习方法，培养观察、动手操作的能力。

　　（3）激发学生对轴对称图形的审美情趣，培养空间想象力。

　　例2∶《飞机遇险的时候》的教学目标《飞机遇险的时候》的教学目标大致分为四个方向∶包括思想教育目标、基础知识目标、基本技能目标、情感培养目标。

（1）思想教育目标

　　在理解课文内容的基础上，学习周恩来同志临危不惧、舍已为人的高尚品德，也是这篇课文的精髓所在，因此在教学过程中，要引导学生学习周恩来同志这种崇高的精神、高贵的品质。

（2）基础知识目标

　　学会本课的生字新词，读写和积累有关词语，能用“掠过”、“欢腾”造句，能抓住关键词语，理解句意。

基础知识的掌握是学习好语文必备的“硬件”，而词句的训练是整个小学阶段阅读教学的重点。

本课的基础知识目标主要是依据课后的有关训练题设计的。

其词语的训练主要是在理解的基础上注意积累和运用，句子的训练是抓关键词语理解句意。

　　（3）基本技能目标

　　根据课后的提示，给课文分段，掌握按事情发展顺序分段的方法。

中高年级的基本技能目标主要是根据读写例话中提示的训练重点来确定。

本组教材没有安排读写例写，读写训练还是承接前一单元“练习给课文分段”这一重点。

《飞机遇险的时侯》这篇课文是按事情的发展顺序来写的，因此我们可以把这一目标定为学习事情发展顺序的分方法。

　　（4）情感培养目标

　　抓住课文的有关段落，在理解、体会飞机遇险的险境的基础上，培养对周恩来临危不惧、舍己救人的高尚品质的崇敬之情。

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。

阅读教学有着语言训练和情感熏陶的双重功能，因而，在进行本课教学时，要让学生深入其境，体会飞机遇险时的险情，激发对周恩来同志的崇敬之情。

　　三、说教材的特点、重点和难点

　　上海二期课改教材系列中有一本供教师使用的教学参考资料，资料中列出“基本理念”“整体内容框架”等专题，阐述编者对本学科、本年级教学内容的编排意图，每个单元（一组材料）又具体指出本单元的编写意图。

教师在准备说课的过程中，要详细阅读，深入理解，以此作为分析教材的指导思想租依据。

　　例如，上海高一语文新课程的基本理念是∶以课程标准“工具性与人文性统一”的原则，“开发语言潜能，提高语文素养”和“增强文化积淀，提高文化品位”两者并重。

高中一年级阅读部分侧重于理解与感悟。

每学期阅读部分均为六个单元。

《沁园春·长沙》是以“生命体验”为主题的第一篇，要求领悟诗人以天下为己任的胸怀，体会字里行间的豪情壮志，理解作品情境交融的表现手法，感受凝练、豪放的语言风格。

而该单元目的在于对学生进行生命教育，让学生通过课文的学习理解生命的意义，培养热爱生命的意识，初步建立积极向上的生命观，从而形成正确的人生观。

　　“说课”中的“重点与难点”的说法与教案中的“重点和难点”的文字表达不同。

前者应当强调“这些难点与重点”是在怎样的背景下被确定的，点明难点与重点的破解方法；后者则只要写明所教的教材其难点是什么、重点在何处即可。

　　例如上海高中二年级（H版）语言教材中的《琵琶行》，季珏老师的说课中是这样表达的∶“《琵琶行》是H版高二第一学期的第一篇传统篇目，是我国古代叙事诗中的优秀篇章。

本单元的教学重点是思路探索，通过对作品联想与想象的分析，来把握作品的脉络，感受人物形象，理解感情意蕴。

而《琵琶行》又是古诗，在教学中有针对性地指导学生鉴赏诗歌很必要。

”“对此，我把教学重点设定为∶

（1）体会诗歌的艺术特点，提高诗歌鉴赏水平；

（2）体会文章的情感与内涵。

在具体教学中，又把它细化为∶学习并鉴赏描摹音乐的方法，体会景物描写的渲染环境与烘托人物情感方面的作用，体会音乐入耳、入情之美；领会天涯沦落的感伤和含意。

”

　　教学的难点往往与教学重点相联系。

难点又大多表现在对知识的理解和技能的有效掌握上，破解了难点就可能为学生完整地掌握重点铺平道路。

　　四、说教材内容的剪裁

　　教学中心确定之后还要围绕中心进行选材和组织材料，这中间内容的剪裁很重要。

剪裁教材内容要突出一个“精”字。

一般地说，教材内容编写得都比较多，教师不可能也没有必要把教材内容全灌输给学生。

因此，要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。

择其精者进行讲授，就是所谓浓缩，就是增加浓度，缩小体积。

换言之，就是使不需要的成分减少，使需要的成分含量增加。

教材内容的剪裁主要包括下面五个方面∶

　　第一，根据教学目的来剪裁内容。

就是根据教学目的的需要来剪裁。

能够实现教学目的的多讲、详讲，反之就略讲、或不讲。

　　第二，根据课堂教学的重点来剪裁。

与教学重点有关的多讲、详讲、反之略讲、或不讲。

　　第三，根据选定的教学方法来剪裁内容。

如使用反馈教学法，可能选择那些易于反馈的学科和内容。

如数学中客观题；如使用谈话法，可能选择那些易于提问的内容和形式；如使用讨论法，可以选择带有关键性问题的内容，重点突出地组织学生讨论。

　　第四，根据教学手段的不同来剪裁教学内容。

如使用幻灯、图片，则选择那些易制作录音，或借助录音易于表达的内容，如抒情性散文、对话性文体，其他则从略。

教师应该依据教学方法、教学手段来剪裁教学内容，是从某种角度来说的，是相对的，因为教学方法、教学手段是服务于教学内容的，是根据教学内容的中心和重点来选择的。

但是教学手段和方法一旦确定后，就在某种程度上制约着教学内容的剪裁与选择。

　　第五，根据学科的不同，进行不同的剪裁。

如同浓度计算问题，数学课重点讲授计算浓度的方法，而化学课则首先讲清浓度的定义。

　　对于不同的学科来说，选择、剪裁的内容也就不同。

　　五、说教材必须注意的问题

　　说教材不是随意的，而是需要遵循一定的标准与要求，如紧扣课程标准、钻研教材、研究学生等等。

　　第一，紧扣课程标准。

课程标准对各年级从宏观上提出了教学的目标和要求。

熟悉课程标准精神，明确中小学各科教材的内容、实施途径，避免教学离位或越位。

　　第二，钻研教材。

说教材，教师先要钻研教材，把教材真正弄通，才能说清编排意图，才能说准特点、重点和难点。

　　第三，研究学生情况。

教学的重点、难点是从学生实际确定的，所以全面了解学生至关重要。

　　第四，突出重点，生动活泼。

切忌照本宣科。

切忌平铺直叙，要突出重点，说出特点。

教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在教学过程中所采用的手段。

它既包括教师教学的方法，也包括在教师指导下学生学习的方法，是教的方法和学的方法的统一。

　　教学方法的基本问题，实际上是如何选择的问题。

因此，说教法，实际上就是说教法的选择。

教师面对众多的教学的方法。

哪些方法对自己当前的教学情境来说是最好的?

这些方法又如何有机地结合在一起?

这既是理论问题，又是实践问题，也是艺术问题。

这些特点主要表现在教师要在整个教学体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，把多种教学法有主次地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。

　　说教法，即要说出教学中采用的教学方法和教学手段，以及采用的理论依据，也就是说，一要说运用什么教法，二要说为什么运用这种教法。

例如，为完成教学任务教师所采用的方法和理论依据；为突出重点和突破难点教师所采用的手段和理由；为处理某个环节教师所采取的策略和措施。

选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，但不论采取什么样的方法、方式和手段，都要始终贯彻“具有启发性”“突出主体性”“注重思维性”的原则。

　　一、说教法的选择

　　教法选择，一般包括两个方面的选择依据∶

（一）依据教学原则

　　教学原则反映了教学过程中的客观规律，是长期教学实践经验的总结。

它对确定课程计划、使用教材、选择教学方法等都有指导意义。

教师只有深入理解各项教学原则，掌握教学原则的体系，有机地结

　　合教学活动，恰当地选用教学方法，才能有效地完成教学任务，提高教学质量。

（二）依据教学目标

　　各门学科都有一定的教学任务，但教学任务都是对教学内容的高度概括，比较笼统和一般，对选择

　　教学方法仅具有方向意义而无直接意义。

对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标∶学期的目标、

　　单元的目标、课时的教学目标。

教学目标将学科教学的一般性任务具体化了，便于操作和检测。

不同的教学目标，就需要选择不同的教学方法。

　　依据教学目标选择教法时，要掌握好“三个特点”，处理好“三个关系”，体现出“三点价值”，如表5-1所示。

　　表5-1选择教法的“三个三”

　　三个特点

　　掌握课程的性质和教材内容的特点，根据不同内容选择不同的方法

　　依据学生年龄特征和个性特点选择教学方法

　　依据不同的特点采用不同教法

　　三个关系

　　处理好方法与内容的关系，使方法更好地为内容服务

　　处理好方法和效果的关系，使方法与效果统一，讲实效，不图形式

　　处理好都不教与学的关系，使学生由学会变成会学

　　三点价值

　　适应性—教法适应教学内容传递的需要和适应学生的智力结构

　　启发性—启发式反馈教学原则。

启发独立思考，鼓励主动寻求知识，掌握方法

　　生动性—能激起学生兴趣、情感，达到反馈求知、开发智力的目的

　　教无定法，重在得法，贵在用法。

科学合理地设计教法一般应注意以下几点要求∶

（1）从学生出发，注重学习能力的培养。

教法设计要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。

（2）从学生认知特点出发，遵循循序渐进的学习规律。

（3）从教材出发，因材施教。

（4）从教师自身素质出发，因人而异各显其能。

　　二、说教学重点的突出和难点的突破

（一）突出重点的教法

　　如何选择正确的教法突出重点、解决难点，是教师每堂课教学中都要动用的教学艺术，对提高教学质量有着直接的重要的作用，每个教师须遵循如下基本要求∶

（1）只有明确重点，才有可能突出重点，教师在课前必须钻研教材，吃透教材，弄清一册、一章、一节在整个学科中的地位及其他部分的关系，具体搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的内容和要求，明确教材的重点，并钻研透，不仅懂得，而且融会贯通，先做到深入，然后才能浅出。

（2）只有抓准难点，才有可能解决难点。

教师必须了解学生思想情况、学习态度、接受能力及知识缺陷，特别是学生对教材中难以理解的问题，只有这样，教师才能针对学生疑难问题，进行有的放失的教学。

　　（3）要在讲解重难点过程中掀起“高潮”。

在讲授过程中要形成一堂课的“高潮”，给学生留下深刻印象'而且要进行必要的当堂巩固，布置一定量的课后作业练习，以保证学生真正理解和掌握重点和难点。

　　（4）要把突出重点和解决难点统一起来，掌握了系统有助于理解重难点，理解了重难点也有助于系统掌握，绝不能顾此失彼，既要防止在教学中只强调系统性，忽视重难点，使学生学得不深不透的倾向；又要防止过分强调突出重难点，忽视系统性，把知识讲得支离破碎的倾向。

（二）突破难点的教法

　　所谓教学难点，一般多指学生难以理解的教学内容，教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。

突破教学突破难点，其方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为化难为易，主要的有以下8种∶

（1）集中一点法——所谓“集中一点”，就是把通过许多问题的讲解集中解决一个主要难点。

（2）化整为零法——所谓化整为零，就是把一个比较难懂难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解了。

　　（3）架桥铺路法——有些问题比较难，学生一下