《诗五首》.docx

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《诗五首》

《诗五首》

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　　教学目的

　　1．培养学生对祖国古代文化的兴趣。

　　2．体会诗歌所描绘的意境。

　　3．体会诗歌所表达的思想感情。

　　4．了解我国古代诗歌在体裁上的各自特点。

　　教学重难点

　　1．体会诗歌所描绘的意境。

　　2．体会诗歌所表达的思想感情。

　　3．难点体会诗歌所描绘的意境。

　　教学设想

　　教学方法

　　诗歌是情感的产物，教学古诗尤应展示场景，激发学生情感，展开合理想像，才能培养学生学习古诗词的兴趣，提高其能力。

因此，教法上准备以情景教学法为主，辅以朗诵、比较、自学辅导、画图、推理、想像等方法。

　　媒体设计

　　以自制的多媒体课件为主（古诗反映的背景），或彩图、录音等。

　　课前准备

　　布置学生收集王维、李白、杜甫、王安石、赵翼的相关资料。

　　教学时数2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城。

读这些诗就像看长城：

观长城全貌便有气势充沛、景象宏观之感；来到垛口、瞭望台，摸摸残痕，见景生情，感时伤别，忧国思亲之情便会油然而生；走走，停停，极目远眺，以理入诗、发人深思之念便会形成。

是呀，待歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。

今天就让我们来踏寻古人足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

　　这节课学习前两首。

要求理解、背诵这两首诗。

　　二、赏析《使至塞上》

（一）解题

　　1．学生读标题，明题意。

　　2．以“我知王维有多少”为话题，了解王维。

（学生根据课前准备发言）

　　3．教师小结：

王维（701～761），字摩诘，他的诗写得好，看他的诗，就像看画；他的画也画得好，欣赏他的画，就像读诗。

所以称赞他的诗画是“诗中有画，画中有诗”，与孟浩然齐名，称为“王孟”。

前期写过一些边塞题材的诗，收录在《王右丞集》中。

《使至塞上》就是名作一篇。

　　开元二十五年（737）河西节度使副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。

这首诗就作于赴边途中。

（二）研习课文

　　1．听配乐朗诵，放《使至塞上》内容图景（或彩图）。

　　要求：

听准字音，辨别节奏。

　　正音：

属（）国征蓬（）汉塞（）萧（）关燕（）然

　　2．师生配乐朗诵，明确节奏。

　　3．默读，边看解释边揣摩诗句的意思。

　　4．研读，以4人为一小组相互交流，记下疑难之处。

　　5．解读，学生读句解句，有异同处讨论纠正。

　　“单车欲问边”，轻车前往，向哪里去呢?

“属国过居延”，居延远在西北边塞。

　　“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。

古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。

与首句的“单车”相呼应，万里行程只用10个字轻轻带过。

　　然后抓住沙漠中的典型景物进行刻画：

“大漠孤烟直，长河落日圆。

”最后两句写到达边塞：

“萧关逢侯骑，都护在燕然。

”到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：

首将正在燕然前线。

　　6．赏读，反复读这首诗，你觉得写得怎样?

哪几句写得最好，好在哪里?

　　学生畅谈后，教师小结：

　　诗人把笔墨重点用在了他最擅长的方面——写景。

出使边塞，恰在春天。

途中见数行归雁北翔，便即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。

尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。

　　边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。

边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一缕浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。

一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。

沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一“长”字不能表达诗人的感觉。

落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人亲切温暖而又苍茫的感觉。

一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受。

诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在对广阔的自然景象的描绘中。

　　《红楼梦》第四十八回里说：

“‘大漠孤烟直，长河落日圆。

’想来烟如何直？

日自然是圆的：

这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。

合上书一想，倒象是见了这景的。

要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。

”这就是“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。

有似乎无理的，想去竟是有理有情的”。

这段话可算道出了这两句诗高超的艺术境界。

该诗记述了诗人出塞的沿途所见，其中第5、6句为千古佳唱。

　　6．学生配乐吟诵。

放《使至塞上》内容图景（或彩图）。

　　三、欣赏《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

（一）解题

　　1．读标题，你知道了什么?

你了解王昌龄吗?

李白这位有“诗仙”之称的大名人你知道多少?

　　2．教师介绍：

李白听到王昌龄因生活小节不够检点——“不护细行”，得罪贬官这不幸的遭遇后，同情和关切之情顿生，于是写下这首情景交融、形象感人的诗篇，从远道寄给他。

　　王昌龄（698～757？

）字少伯，李白的诗友。

他擅长七绝，是七绝圣手，其边塞诗气势雄伟，语言凝练，格调高昂。

　　李白（701～762）字太白，号青莲居土。

他25岁出蜀游历。

一生曾两次做官，不仅没有使才干得以发挥，反而遭到排挤，贬官，流放。

李白是伟大的浪漫主义诗人，他的诗歌与杜甫齐名。

（二）研习课文

　　1、听录音朗读，正音并注意诗的节奏。

　　2．随录音朗读。

　　3．自读、质疑、解疑?

并思考：

　　①这首诗描绘了什么景?

抒发了什么情?

两者之间有什么联系吗?

　　②说说“龙标”之意。

　　③谈谈你对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的理解。

　　4、学生边讨论，教师边归纳小结：

首句写景兼点时令，而景物独取漂泊无定的杨花，叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感，离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景，于景中见情，所以次句便直叙其事。

“闻道”表示惊惜。

“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。

不着悲痛之语，而悲痛之意自见。

　　后两句抒情。

人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。

龙标：

地名，诗题指龙标尉，第二句中指王昌龄。

这两句诗所表现的意境，已见于以前一些名作。

如谢庄《月赋》：

“美人迈兮音尘缺，隔千里兮共明月。

临风叹兮将焉歇，川路长兮不可越。

”曹植《杂诗》：

“愿为南流景，驰光见我君。

”张若虚《春江花月夜》：

“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。

”都与之相近。

而细加分析，则两句之中，又有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她；三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄与，别无他法。

　　通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己、富有同情心的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。

她，是多么地多情呀!

　　这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。

当诗人们需要表现强烈或深厚的情感时，常常用这样一种手段来获得预期的效果。

　　4．学生吟诵全诗。

　　5．背诵这首诗。

　　四、课堂小结

　　1．学生自我小结。

　　2．教师根据学生小结总结。

　　五，布置作业

　　将《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》扩写成400字左右的短文。

　　提示：

杨花飘零，杜鹃鸟悲鸣，我听说王昌龄贬官后曾经过湖南与贵州的交界处。

我把一片担忧之心托付给明月，随风送到远在夜郎西边的龙标。

这是李白听说诗友遭贬官后寄赠的诗作，全篇充满了同情和关怀。

　　第二课时

　　一、优秀习作选读（选1～2篇上节课学生扩写的短文配乐朗读）

　　二、导读《春望》

（一）解题

　　此诗作于肃宗至二载（757）年三月，诗人正身陷安禄山叛军占领下的长安，目睹国家残破，城池荒凉；亲历家人离散，音信全无的伤痛，眼前的春景便令人感慨万分。

于是这位伟大的现实主义诗人便又写下了这不朽的诗篇《春望》。

（二）研习课文

　　1．听配乐朗读。

　　2．根据要求自学《春望》。

（1）注意下列字的音、形、义：

　　溅、搔、簪。

（2）一个“望”字统领哪几句诗，观察顺序是怎样的?

　　（3）谈谈你对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的理解。

　　（4）假如以“家书抵万金”为题说几句话，你想说些什么?

　　（5）新问题。

　　3．互检互议。

　　4．集体赏析。

（1）听配乐朗诵。

（2）师生齐诵。

　　（3）讨论“望”字的作用。

　　学生发言，教师相机小结。

　　诗的前4句，都统在“望”字中。

诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从国到山河，再由城到花鸟。

感情则由隐而显，由弱而强，步步推进，在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　（4）理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。

这两句话一解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。

另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。

两说虽有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗涵蕴之丰富。

　　（5）以“家书抵万金”为话题，即兴说话。

　　5．朗读全诗。

　　三、比较阅读《登飞来峰》

（一）导入

　　以前，我们学过苏轼的《题西林壁》，请大家回忆并背诵。

　　横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。

　　根据对这首诗的理解，解读一代诗人王安石的《登飞来峰》。

（二）解题

　　王安石的散文笔触雄健，其诗歌也很有气势。

这首诗是在他登上飞来峰（浙江省绍兴城外的宝林山）后所作的。

　　（三）比较阅读

　　1．学生自读这一首诗，描述飞来峰上的景，以及作者登上飞来峰的情。

　　（解说：

让学生插上想像的翅膀，自由想像，言之有理就行。

）

　　2．绘《登飞来峰》图景。

　　3．老师稍加点拨：

这是一首写景诗。

诗的前两句用直写登高的手法，意在表现飞来峰塔的高峻；后两句写诗人登塔后的感受。

“不畏浮云遮望眼”，即指不怕朝中奸臣蒙蔽皇帝，因为自己站得高，看得远，对周围发生的事情是看得清清楚楚的。

此诗表现了诗人高尚的情操，诗中的景物描写含寓着很深的哲理。

　　四、导读《论诗》

（一）导入

　　唐朝以来有许多诗以其独特的风格、精心的结构、瑰丽的语言流传万口，但是“江山代有才人出”，著名的历史学家、诗人赵翼又是怎样看待古人的诗呢?

（二）作者简介

　　赵翼（1727～1814），字云崧，一字耘松，号瓯北，江苏阳湖人，晚年以著述自娱。

他是著名的历史学家和诗人。

　　（三）读诗

　　示范读全诗，学生一读正音，二读掌握诗的格律，三读体会诗的意境。

　　学生各抒己见，教师点拨归纳。

这首论诗绝句，是人们广为传诵的名篇。

　　前两句“李杜涛篇万古传，至今已觉不新鲜”极写李杜对后世的深远影响，但其诗篇毕竟是古时写的作品，已觉“不新鲜”了。

后两句“江山代有才人出，各领风骚数百年”说各个时代都有天才诗人，开一代新的诗风。

　　（四）小结

　　赵翼并非否定李杜诗篇的杰出成就，而是提倡创新，摆脱崇古观念的拟古的创作方法，造就新时代“领风骚”的伟大诗人。

诗寄寓了诗人对人才辈出的殷切期望。

　　（五）拓展阅读（《论诗》其二）

　　只眼须凭自主张，

　　纷纷艺苑说雌黄。

　　矮人看戏何曾见?

　　都是随人说短长。

　　这是作者就文艺的批评鉴赏而写的诗。

　　诗人生活的时代，文艺界风气极差，人们常常不顾事实，人云亦云，随口乱说。

诗人以矮人看戏为喻，说他戏没看到，却“随人说短长”，诗的后3句，生动地描绘了当时文坛上信口雌黄的恶劣现象。

而在首句“只眼须凭自主张”，诗人提出了看问题要有自己的独立见解的观点。

　　五、布置作业

　　1、背诵并默写这几首诗。

　　2．由“江山代有才人出，各领风骚数百年”说开去……

　　3．语文活动：

“古诗知多少”竞赛活动。

　　（设计者：

陶妙如刘敏）

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