六年级数学上册全册教学反思.docx
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六年级数学上册全册教学反思
福和希望小学:
匡俊
第一周
《位置》教学反思:
本堂课,我能充分利用学生已有的生活经验
和知识,从学生熟悉的座位顺序出发,让学生在
口述“第几组几个”的练习过程中,潜移默化地
建立起“第几列第几行”的概念,让学生从习惯
上培养起先说“列”后说“行”的习惯。
然后再
过度到用网格图来表示位置,让学生懂得从网格
坐标上找到相应的位置。
这样由直观到抽象、由
易到难,符合孩子的学习特点。
第二周
《分数乘法》教学反思:
分数乘整数、分数乘整数这两堂课,我都注重从
生活引入,并通过直观的线段图、折纸等方式让学生
理解算理。
课中,我能改变以例题、示范、讲解为主
的教学方式,改变以记忆法则、机械训练为主的学习
方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中,
让学生变被动为主动,参与到算理的探讨、运算规律
的归纳中来。
第三周
《分数乘法简便运算》教学反思:
本节课本只是一节计算课,但我不想应用传统
的讲授法来告诉学生,整数乘法的运算同样适用分
数,然后按部就班的教学例题,强制性地要求学生按
照老师的教法来解题。
我认为这样的教学剥夺了学生
学习的主动性和自主性。
因而这堂课我设计以学生的
自主学习为主,放手给学生,鼓励学生大胆猜想,再
利用四人学习小组相互探讨,利用实例进行验证,最
后在班级这个大氛围内最后验证。
在这个过程中,学
生完全是学习的主人,而教师只是辅助性的导,包括
后面例题的教学都充分体现了这一理念。
本堂课学生
的学习兴趣和学习自信都充分地得到了激发。
第四周
《分数乘法应用题》教学反思:
例2和例3都是在理解和掌握了求一个数的几
分之几是多少的问题的思路和方法的基础上,学习解
决稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题。
教学
中,我依然依据教学例1时教给学生的解答步骤进行
分析解答,找出单位“1”,并画出线段图帮助理解。
教学中,我引导学生紧扣线段图,直观地理解题意,
并引导学生从数量和分率两方面入手,培养学生思维
的多样性。
但本堂课,老师讲解的部分似乎多了一些,
留给学生讨论、练习的时间稍为稀薄。
第五周
《倒数认识》教学反思:
倒数的认识一课,教学内容较为简单,学生通过
预习、自学,完全可以自行理解本课的内容。
针对本
课的特点,教学中我放手给学生,让学生通过自学、
讨论理解“倒数”的意义,而在这其中,有一些概念
点犹为关键,如“互为”,因此我也适当的加以提问
点拨。
对于求倒数的方法,我同样给学生自主的空间,
自学例题,按自己的理解、用自己的话概括出求一个
数的倒数的方法。
但对于“0”“1”的倒数这种特例,
我并没有忽视它,而是充分发挥教师“导”的作用,
帮助学生加强认识。
第六周
《分数除法》教学反思:
虽说现在的教材已经把意义淡化了,但我在教学
中依然采用了整数与分数对比,乘法与除法对比的方
式,揭示了分数除法的意义。
针对新教材的特点,对
于分数除法的意义,我只是让学生理解,并没有强调
口述,而是重点让学生应用分数除法的意义,根据给
出的一个乘法算式写出两道除法算式,由于有整数的
基础和前面对于意义的理解,学生掌握得也较顺利。
在分数除以整数的教学上,我把学习的主动权交给学
生,让他们动手操作、集思广益,根据操作计算方法。
于是学生们有的模仿分数乘整数的方法,分母不变,
把分子除以整数;有的根据题意及直观操作,得出除
以2也就是平均分成两份,每份就是原来的二分之一,
因而除以2就是乘上2的倒数。
对于学生的想法,我
都充分予以肯定,并通过练习让学生比较,选出他们
认为适用范围更广的方式。
由于学生理解透彻了,所
以后面分数除以分数和整数除以分数的教学上,学生
轻而易己地就掌握了计算方法。
第七周
《分数混合运算》教学反思:
本堂课虽是应用题形式的例题,但实为分数混合
运算的计算课,因而在课初始,我便从复习整数及小
数的运算顺序入手,重点让学生回忆、熟悉运算顺序,
然后再以例题为载体,让学生发现分数的运算顺序同
整数、小数的运算顺序相同,继而配合课后练习加强
计算的训练。
第八周
《分数除法应用题》教学反思:
本堂课我设计了“题目——线段图——等量关系
式——解决问题”这样四个环节来教学例题的第
(1)
个问题,本是很清晰的一个教学思路,意在引导学生
解决问题的同时教给他们此类问题的解决方法。
但由
于教学时,我对线段图环节的教学引导不足,没有充
分发挥线段图的作用,有些流于形式,因此学生在等
量关系的推导上就未能如教师预计般顺利。
下次如果
再有类似的教学,我将注重思索如何将题目、线段图
和等量关系式三者更有机地结合起来。
第九周
《分数除法应用题2》教学反思:
本堂课,我吸取上节课对线段图不够重视导致学
生解题困难的教训,在基本了解题意之后,就和全班
学生一起画出相关的线段图,引导学生看懂线段图,
在此基础上再列出数量关系式。
由于有了上节课的模
式,再加上本节课我对线段图比较重视,因而学生在
列数量关系式时顺利多了。
第十周
《比的基本性质》教学反思:
本堂课,是一节充分体现以学生为主的课。
教
学中,,由除法的“商不变性质”和“分数的基本性
质“就能自然而然的联想到是否也存在着“比的基本
性”。
对此,我没有束缚学生的思维,而是顺从学生
的思维规律,鼓励他们大胆猜想,并通过举例、论证
等方法小心验证,最后确切地得出了“比的基本性
质”。
在“大胆猜想——小心验证——得出结论”这
一过程中,我尽量地放手给学生,让学生自主课堂,
步步深入,而教师只在关键处起点拨作用。
这样,整
堂课的教学,学生的学习兴趣浓,积极性高,成就感
足,理解和记忆也就自然较为深刻。
第十一周
《比的应用》教学反思:
本节课的内容相对而言较容易掌握,因而学生在
学习中并没有出现什么困难。
教学中,我两种方法并
重,并让学生理解两种方法的殊途同归之处。
对于类
型稍有不同的题目,如“做一做”第2题,以人数为
比例进行分配的,我在教学时添加了一道例题,教学
后再让学生独力完成第2题,这样的教学让学生学得
较为轻松,也对这种类型题掌握得较扎实。
第十二周
《圆的认识》教学反思:
本堂课是对圆的初步认识,概念较多,也能会较
乏味。
为了避免学生学得枯燥、没兴趣,我采用了课
件与动手操作相结合的方式进行教学,充分调动起学
生的学习积极性,并让学生在动手操作的基础上,自
主探索和发现圆的有关特性。
但在教学“画圆”时,
我的讲授部分似乎就多了一些,如能让学生自己来讲
述、演示画圆的步骤,有何不足在相互补充的话,这
样的教学似乎会更好一些。
第十三周
《圆的周长》教学反思:
圆的周长计算公式并不复杂,但这个公式如何得
来,公式中的固定值“π”是如何来的,都是值得学
生研究的问题。
因次,教学中,我着力于培养学生的
探究意识和探究能力,让学生利用实验的手段,通过
测量、计算、猜测圆的周长和直径的关系、验证猜测
等过程来理解并掌握圆的周长计算方法。
因为是自己
操作的所得,再加上我在课中介绍了一些相关资料及
讲述了一个有趣的小故事,所以学生对“π”的含义
就理解得特别透彻,也学得有兴趣。
第十四周
《圆的面积》教学反思:
本堂课,在我带领着学生利用教具进行操作,在
此基础上,让学生自主发现圆的面积与拼成长方形面
积的关系,圆的周长、半径和长方形的长、宽的关系,
并推导出圆的面积计算公式。
教学环形的面积计算
时,我充分放手给学生,让学生通过思考讨论领悟出
求环形的面积是用外圆面积减去内圆面积,并引导他
们发现这两种算法的一致性,同时提醒学生尽量使用
简便算法,减少计算量。
第十五周
《圆的周长和面积练习课》教学反思:
学生在学完圆的面积后,往往容易把圆的面积与
周长混淆。
因此我特意设计了本堂对比课。
对比我,
我引导学生分清以下几点:
(1)圆的面积是指圆所围
平面部分的大小,而圆的周长是指圆一周的长度。
(2)
求圆面积公式是S=πr2,求圆周长的公式是C=πd
或C=2πr。
(3)计算圆的面积用面积单位,计
算圆的周长用长度单位。
根据以上三方面,帮助学生
理清了圆的面积和周长的不同之处,练习中反映出来
的情况也较好。
第十六周
《百分数》教学反思:
本堂课,我从三个层次入手。
第一层:
联系生活
实际引出百分数;第二层:
理解百分数的具体含义;
第三层:
教学百分数的读写。
三个层次,思路清晰,
教学层次明显。
其中,我把教学重点放在理解百分数
的具体含义上,并及时与分数做了比较,教学结构较
为严谨。
第十七周
《百分数和分数、小数互化》教学反思:
百分数和小数的互化,我并没有直接给出互化的
方法,而是让学生自己探索,通过观察例题,再结合
“做一做”,让学生在观察比较中发现互化的规律,
从而找出快捷的互化方法。
百分数和分数的互化这部
分内容与百分数和小数的互化编排类似,因此我放手
给学生,让他们通过自学、尝试、实践,掌握百分数
与小数互化的方法。
同时,通过对方法的探索、分析、
比较和总结,培养学生思维的灵活性和抽象概括能
力。
第十八周
《百分数应用题》教学反思:
求“相差率”的应用题,是在“求比一个数多(少)
几分之几的基础上”发展的。
这种问题实际上还是求
一个数是另一个数的百分之几的问题,只是有一个条
件没有直接给出,需要根据题里的条件先算出来。
教
学中,我充分让学生理解这一点,理解了这个道理,
对于学生的解题起到了不小的帮助作用。
同时,我紧
扣线段图,帮助学生理解题意,分析数量关系,再通
过讨论学习的方式,让学生自主尝试,并理解两种不
同解法的含义。
第十九周
《百分数应用题2》教学反思:
本部分内容是“求比一个数多(少)百分之几”的
应用题,这部分内容与“求比一个数多(少)几分之几”
的应用题相似,只是相应的分率转换成了百分率。
因此,
在复习上,我安排了与例题较为相似的分数应用题,通
过对题目的改变,让学生了解二者的联系。
因为题型及
解题方法几乎都相同,学生学起来也较为容易。
第二十一周
《扇形统计图》教学反思:
扇形统计图的教学,我主要联系了条形统计图和
折线统计图的特点,让学生通过例题看到:
在表示全
班人数的圆中,用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各
种运动项目的人数占全班总人数的百分比。
从而使学
生真切地体会到扇形统计图的特点,并通过看图回答
问题并提出问题,加深对扇形统计图特点的认识。